Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Физическая реабилитация и коррекция психофизического статуса школьников с нарушениями слуха средствами оздоровительной аэробики. Учебно-методическое п

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 168 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Оценочные показатели

ортостатической пробы

Исследуемые

Пол

ЭГ

n=28 (14/14)

КГ

n=28 (14/14)

Норма

мальчики

78,6

девочки

42,9

85,7

удовлетворительная

реакция

мальчики

28,6

21,4

девочки

35,7

14,3

неудовлетворительная

реакция

мальчики

21,4

девочки

21,4

Оценочные показатели

индекса Гарвардского

степ-теста

Исследуемые

Пол

ЭГ

n=26 (13/13)

КГ

n=26 (13/13)

плохая

мальчики

77,0

девочки

69,2

Таблица 11

Значения ортостатической пробы слабослышащих

и здоровых школьников 14-15 лет (%)

Исследуя состояние вегетативной нервной системы слабослышащих школьников, следует отметить высокий процент испытуемых, показавших неудовлетворительный уровень ортостатической пробы, особенно в возрастной группе 12-13 лет. У здоровых детей, значения ортостатической пробы не выходят за пределы нормы, и лишь небольшой процент испытуемых показали удовлетворительный и неудовлетворительный результаты.

Отрицательным образом патология слухового анализатора сказывается на развитии физической работоспособности школьников, выявлено по результатам выполнения Гарвардского степ-теста. Выносливость здоровых детей 12-13, 14-15 лет ранжируется от среднего до хорошего уровня, при отсутствии отличного. В то же время девочки и мальчики с нарушением слуха характеризуются более длительным временем восстановления после предложенной физической нагрузки, показывая позиции плохого и ниже среднего уровней. Лишь 7,2 % слабослышащих мальчиков 14-15 лет имели средний уровень физической работоспособности (табл. 12, 13).

Таблица 12

Данные физической работоспособности слабослышащих

и здоровых школьников 12-13 лет (Гарвардский степ-тест) (%)

Оценочные показатели

индекса Гарвардского

степ-теста

Исследуемые

Пол

ЭГ

n=26 (13/13)

КГ

n=26 (13/13)

ниже среднего

мальчики

23,0

7,7

девочки

30,8

38,5

средняя

мальчики 0 53,8

девочки 0 46,2

выше среднего

мальчики 0 38,5

девочки 0 0

хорошая

мальчики 0 15,4

девочки 0 0

отличная

мальчики 0 0

девочки 0 0

Оценочные показатели

индекса Гарвардского

степ-теста

Исследуемые

Пол

ЭГ

n=28 (14/14)

КГ

n=28 (14/14)

плохая

мальчики

64,3

девочки

71,4

ниже среднего

мальчики

28,6

девочки

28,6

средняя

мальчики

7,2

85,7

девочки 0 71,4

выше среднего

мальчики 0 7,2

девочки 0 21,5

хорошая

мальчики 0 7,2

девочки 0 7,2

отличная

мальчики 0 0

девочки 0 0

Данные физической работоспособности слабослышащих

и здоровых школьников 14-15 лет (Гарвардский степ-тест) (%)

Таблица 13

В обеспечении организма кислородом в условии гипоксии существенная роль приходится на дыхательно-циркуляторную систему. Устойчивость организма к недостатку кислорода (гипоксии) и накоплению углекислого газа отражают гипоксические (или сердечно-легочные) пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе. Данные пробы основаны на наблюдении длительности произвольной задержки дыхания, в течение которой дыхательный центр находится под раздражающим воздействием накапливающейся углекислоты.

М1Д1М2

Д2

слабослышащие

здоровые

М1Д1М2

Д2

слабослышащие

здоровые

Школьники с нарушением слуха отстают по результатам выполнения пробы с произвольной задержкой дыхания на вдохе и выдохе от своих слышащих сверстников, имея достоверно более низкие показатели в обеих возрастных группах (рис. 7, 8).

Согласно мнению Л.Г. Харитоновой с соавт. (2003), у детей с нарушением слуха в большей мере снижены значения пробы Штанге, что во многом зависит от степени волевых усилий испытуемых. И объясняется данная особенность тем, что дети с нарушение слуха, имея сопутствующие нарушения ЦНС (в частности, минимальная мозговая дисфункция, детский церебральный паралич, задержка психического развития), отличаются развитием эмоционально-волевой сферы.

Рис. 7. Показатели пробы Штанге (М1, Д1) и пробы Генчи (М2, Д2)

у слабослышащих и здоровых школьников 12-13 лет (с)

Рис. 8. Показатели пробы Штанге (М1, Д1) и пробы Генчи (М2, Д2)

у слабослышащих и здоровых школьников 14-15 лет (с)

Обобщая полученные результаты, можно сделать вывод, что возрастная динамика функций дыхательной и сердечно-сосудистых систем школьников с нарушением слуха соответствует общим биологическим закономерностям здоровых детей. Однако у школьников с нарушением слуха значительно снижены показатели экскурсии грудной клетки и легочных объемов, выявлены нарушения носового дыхания. Ведущий дефект и сопутствующие отклонения проявляются в снижении силы и выносливости дыхательной мускулатуры, общей слабости дыхательной системы. Значительное снижение устойчивости организма школьников с данной патологией к переносимости гипоксических состояний лимитирует уровень их физической работоспособности при работе средней и высокой интенсивности. Различия между школьниками с нарушениями слуха и здоровыми сверстниками по большинству изученных показателей функции внешнего дыхания увеличиваются с возрастом, достигая наибольшего отставания к 14-16 годам.

Мальчики и девочки с нарушением слуха отличаются от здоровых сверстников более высокой ЧСС и более низкими величинами АД (особенно систолического и среднего), пульсового давления и ударного объема крови в состоянии относительного покоя. Исследования процессов срочной адаптации показали наличие неблагоприятных реакций в ответ на физическую нагрузку, связанных со снижением сократительной способности сердечной мышцы.

Таким образом, все вышеперечисленные особенности развития основных показателей дыхательной и сердечно-сосудистой систем указывают на необходимость использования в физическом воспитании глухих детей специальных коррекционных занятий, которые позволят активизировать резервные возможности организма и будут способствовать укреплению здоровья школьников.

Функциональное состояние нервно-мышечной системы

у слабослышащих школьников и учащихся

общеобразовательных школ

Адаптация организма ребенка со слуховой депривацией к условиям окружающей среды обеспечивается за счет активно-

Исследуемые

показатели

Исследуемые

Пол

ЭГ

n=26 (13/13)

КГ

n=26 (13/13)

Точность воспри-

ятия времени, %

мальчики

57,32±3,8

59,00±3,4

> 0,05

девочки

46,34±3,9

60,86±2,8

< 0,05

го участия центральной нервной и сенсорных систем (зрительной, вестибулярной, слуховой и др.), которые играют большую роль при обучении выполнении движений. При этом, важно не только восприятие отдельных раздражений, действующих на разные сенсорные системы, но и координационное взаимодействие всех систем.

Рассмотрение функционального состояния ЦНС слабослышащих школьников 12-15 лет на основе показателей сенсомоторных реакций интересовало нас в связи с необходимостью реализации ведущих принципов и закономерностей обучения двигательным действиям, планирования этапов обучения и их содержания, нагрузки в занятиях с коррекционно-развивающей направленностью. Понимание физиологических основ сенсомоторных проявлений позволило выяснить, какие именно особенности ЦНС лежат в основе имеющихся нарушений организации двигательных актов и почему учащиеся специальных (коррекционных) школ не способны выдерживать значительные и длительные физические напряжения, где требуются высокие способности нервной системы.

Время простых и сложных зрительно-моторных реакций слабослышащих школьников ниже скорости выполнения данных тестов здоровыми сверстниками, кроме слабослышащих девочек в возрасте 14-15 лет по времени сложной зрительной моторной реакции. Не выявлено существенных различий у слабослышащих и здоровых школьников обеих возрастных групп по результатам теста, отражающего точность восприятия времени и по показателю, отражающему количество допущенных ошибок при выполнении СЗМР (табл. 14, 15).

Таблица 14

Данные сенсомоторных реакций слабослышащих

и здоровых школьников 12-13 лет (M±m)

Исследуемые

показатели

Исследуемые

Пол

ЭГ

n=26 (13/13)

КГ

n=26 (13/13)

Время ПЗМР, мс

мальчики

418,43±9,6

351,75±11,0

< 0,01

девочки

423,50±25,2

367,00±6,4

< 0,05

Время СЗМР, мс

мальчики

544,30±39,9

488,50±10,5

< 0,05

девочки

567,30±38,3

481,86±10,4

< 0,05

Ошибки СЗМР

мальчики

0,857±0,4

0,625±0,3

> 0,05

девочки

1,50±0,3

1,00±0,3

> 0,05

Исследуемые

показатели

Исследуемые

Пол

ЭГ

n=28 (14/14)

КГ

n=28 (14/14)

Точность воспри-

ятия времени, %

мальчики

52,88±4,5

54,14±3,8

> 0,05

девочки

47,93±0,8

61,71±4,5

< 0,05

Время ПЗМР, мс

мальчики

513,65±7,3

344,71±7,7

< 0,01

девочки

412,75±15,7

374,43±10,2

< 0,05

Время СЗМР, мс

мальчики

569,23±14,7

484,63±13,9

< 0,01

девочки

600,25±36

495,14±7,8

< 0,05

Ошибки СЗМР

мальчики

1,382±0,3

0,875±0,2

> 0,05

девочки

1,750±0,3

0,857±0,1

< 0,01

Таблица 15

Данные сенсомоторных реакций слабослышащих

и здоровых школьников 14-15 лет (M±m)

Ученики специальной коррекционной школы выполнили все виды произвольных двигательных реакций с меньшей скоростью и при этом допустили большее число ошибок, чем учащиеся общеобразовательной школы. Можно отметить, что различия усиливаются по мере увеличения степени сложности реакций (т.е. усложнения процессов дифференцировки).

Известно, что продолжительность латентного периода простых сенсомоторных реакций связана с последовательным проведением импульсации по различным отделам соответствующего анализатора, сенсомоторной области коры головного мозга и нисходящим эфферентным путям (Е.И. Бойко, 1964; П. Фресс, Ж. Пиаже, 1966) и зависит не только от чувствительности соответствующего анализатора и скоростных свойств нервных волокон, но и от уровня общей активации коры головного мозга

Исследуемые

показатели

Исследуемые

Пол

ЭГ

n=26

(13/13)

КГ

n=26

(13/13)

ЭГ

n=28

(14/14)

КГ

n=28

(14/14)

Максимальное

количество

точек

мальчики

294,7±

13,2

331,6±

9,3

< 0,05

313,7±

15,4

366,4±

11,6

< 0,05

девочки

307,2±

12,8

339,0±

6,5

< 0,05

317,1±

12,9

358,4±

10,9

< 0,05

(Э.А. Голубева, 1980; B.C. Горожанин, 1987; Н.В. Макаренко, 1992 и др.). Время реакции и количество ошибок при реализа-

ции сложных сенсомоторных реакций отражает не просто уровень активации структур мозга, но и процессы дифференцировки сенсорных сигналов, требующих достаточно устойчивого внимания, что преимущественно связано с функционированием лобных ассоциативных зон коры.

При оценке точности восприятия времени выявлена та же тенденция, что и в проявлении быстроты зрительно-моторных реакций. Выполнение задания оценивалось в процентном отношении к максимальному результату. У слабослышащих мальчиков обеих возрастных групп достоверности различий результатов не выявлено. Девочки с нарушениями слуха в обеих возрастных группах достоверно уступают результатам здоровых сверстниц.

Интегральным показателем быстроты и лабильности деятельности нервных центров является максимальная частота движений. В рамках констатирующего эксперимента для исследования уровня подвижности нервных процессов нами использовался теппинг-тест. В таблице 16 представлено соотношение средних значений теппинг-теста здоровых и слабослышащих школьников, имеющее достоверное отличие в пользу здоровых учащихся. Очевиден тот факт, что нарушение ритмической способности слабослышащих школьников мешает им показывать результаты, соответствующие здоровым сверстникам.

Таблица 16

Данные теппинг-теста слабослышащих и здоровых школьников

12-15 лет (M±m)

По мнению известного психолога Е.П. Ильина, теппинг-тест позволяет оценить силу нервной системы, отражающей работоспособность нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Динамика максимального темпа Е.П. Ильиным разделена на пять типов:

– выпуклый тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 с работы в последующем, к 25-30 с, он может снизиться ниже исходного уровня, наблюдавшегося в первые 5 с работы. Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;

– ровный тип: максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Этот тип кривой характеризует нервную систему испытуемого как средней силы;

– нисходящий тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип кривой свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;

– промежуточный тип: темп работы снижается после первых 10-15 с. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы – средне-слабая нервная система;

– вогнутый тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые также относятся к группе лиц со средне-слабой нервной системой.

Типы нервной системы испытуемых, в соответствии с предложенной классификацией, представлены на рисунках 9, 10, 11,

12, 13.

Сильный тип нервной системы выявлен у 7,2 % здоровых школьников, причем из всего числа испытуемых обеих возрастных групп (рис. 9). У большинства школьников контрольной группы (71,5 %) по результатам теппинг-теста выявлен ровный тип нервной системы.

510152025303540455055

Количество точек

Время, с

П.Д.

К.Н.

-5

510152025303540455055

Количество точек

Время, с

К.Н.

Т.Д.

Г.Л.

-5

510152025303540455055

Количество точек

Время, с

Р.О.

Р.А.

М.Е.

Рис. 9. Выпуклый (сильный) тип нервной системы

у здоровых школьников 12-15 лет

Рис. 10. Нисходящий (слабый) тип нервной системы

у слабослышащих детей 12-15 лет

Рис. 11. Вогнутый (средне-слабый) тип нервной системы у слабослышащих

детей 12-15 лет

-5

510152025303540455055

Количество точек

Время, с

С.Н.

Г.М.

З.М.

510152025303540455055

Количество точек

Время, с

К.М.

С.А.

П.О.

Рис. 12. Ровный (средне-слабый) тип нервной системы

у слабослышащих детей 12-15 лет

Рис. 13. Промежуточный (средне-слабый) тип нервной системы

у слабослышащих детей 12-15 лет

Большая часть школьников с нарушениями слуха по результатам теппинг-теста показали нисходящий тип нервной системы (69 %), ровный тип имели 11,5 % испытуемых экспериментальной группы, а 19,5 % учащихся показали результаты, относящиеся к вогнутому и промежуточному типу.

В результате нашего исследования выявлено, что ученики специальной (коррекционной) школы отличаются от здоровых сверстников из общеобразовательных школ: увеличением времени реакции, ошибочным реагированием на раздражитель при оценке простых и сложных зрительно-моторных реакций, искажением точности восприятия времени, большим числом допу-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 168 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]