Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическая реабилитация и коррекция психофизического статуса школьников с нарушениями слуха средствами оздоровительной аэробики. Учебно-методическое п
.pdf
В возрастных диапазонах 8-9 и 12-13 лет отмечаются максимальные темпы прироста данного показателя у слабослышащих мальчиков; у слабослышащих девочек – в возрасте 12-13 лет
(Л.Г. Харитоновой с соавторами, 2003).
М.А. Игнатьев (2002) в своих исследованиях рекомендует
рассматривать возраст с 8 до 14 лет следует как период активного развития статического равновесия.
Потеря слуха влечет за собой усиление значимости кинестетической чувствительности, благодаря которой возможно поддержание вертикального положения тела и выполнение сложнокоординированных движений.
В дефектологическом словаре под редакцией В. Гудониса,
Б.П. Пузанова (2007) под кинестетическими ощущениями подразумевают ощущения положения тела и движения частей тела,
которые вызываются раздражением особых механорецепторов
(проприоцепторов), расположенных в мышцах, сухожилиях,
связках и суставах.
В большом толковом психологическом словаре Р. Артура
(2000) кинестетика – буквально как чувство движения.
По определению И.М. Сеченова, кинестетические ощущения выступают в виде темного мышечного чувства и могут значительно обостряться в процессе специальной тренировки, при
которой у детей с нарушениями слуха вырабатывается осмысленный контроль в управлении двигательными действиями по
характеристикам их силы, скорости и ритма.
У детей с нарушением слуха дошкольного и школьного возраста кинестетические ощущения приобретают самостоятельное
значение и используются ими как средство познания. Благодаря
проприоцептивной чувствительности, как познавательного
средства, дети данной нозологической группы умеют распознавать сложные фигуры и формы предметов, а также различать
направления движений, особенно рук, длину или размах движений, скорость и длительность, степень усилия при совершенствовании движений (Т.В. Розанова, 1962).
Уровень развития кинестетической способности у слабослышащих мальчиков и девочек достоверно ниже, чем у слышащих
школьников в возрасте 9, 10 и 14 лет (Н.В. Губарева, 2009).
51
Нарушение ассоциативных связей между анализаторами,
ввиду наличия нарушения слухового анализатора, влечет за собой значительные отклонения показателей кинестетической координации. В процессе онтогенеза происходит выравнивание
показателей здоровых детей и школьников с нарушением слуха,
объясняющееся развертыванием компенсаторных механизмов и
адаптивных процессов у данной категории детей. Периоды сенситивного роста показателей кинестетической координации установлены в возрасте 10-11 лет, как у мальчиков, так и у девочек
(Л.Г. Харитонова с соавт., 2003).
Наибольшие изменения в проприоцептивных ощущениях,
как считает Б.В. Сермеев (1992), отмечаются в возрасте – 7-12 лет,
однако сразу же наступает период относительной стабилизации
(в 12-15 лет), что вызывает необходимость точно дифференцировать развиваемые способности с учетом возрастных особенностей.
Оценка способности к воспроизведению и дифференцированию заданных пространственных и силовых параметров движений, как одних из проявлений кинестетической способности,
проведенная Н.В. Губаревой (2009), показала достоверно более
низкие результаты, по сравнению со здоровыми детьми, по
уровню развития:
– способности к точному воспроизведению заданной амплитуды движения рук: у слабослышащих мальчиков в возрасте
9-15 лет и у слабослышащих девочек в возрасте 9-10, 12-15 лет;
– способности к точному воспроизведению заданной величины усилия: слабослышащими мальчиками в возрасте 9-15 лет,
девочками – 8-15 лет;
– способности к «точности воспроизведения половины максимального прыжка в длину» у слабослышащих мальчиков
в возрасте 8-15 лет, у девочек – 9-15 лет.
Восприятие точности пространства и времени движений
у глухих школьников заметно улучшается в младшем школьном
возрасте (до 43-51 %); старший школьный возраст характеризуется снижением показателей психомоторных функций. Точность
восприятия мышечных усилий с 11 до 18 лет не меняется. Точность восприятия величины заданного движения у глухих школь-
52
ников ниже, чем у слышащих, между мальчиками в 7-14 лет и
девочками в 9-14 лет (Н.Г. Байкин, 1992; Б.В. Сермеев, 1992).
Дети с нарушением слуха хуже определяют продолжительность времени, по сравнению с нормально слышащими сверстниками и нуждаются в направленном развитии «чувства времени», проявляющегося в умении дифференцировать временные
характеристики двигательных умений. Наиболее интенсивно
данная способность (точность временных параметров двигательного действия – «чувство времени») у детей с данной патологией развивается в младшем школьном возрасте (М.А. Игнатьев, 2002).
Ограниченные возможности получения и понимания слуховой информации сказываются на способности восприятия детьми с нарушением слуха пространственных характеристик, которые проявляются в недостаточности сформированности пространственного анализа, ориентировки в направлениях пространства и затруднениях определения пространственных отношений между предметами. Е.М. Мастюкова (1997) отмечает
важность проведения с детьми с нарушениями слуха ранней
коррекционной работы, направленной на развитие пространственных представлений.
У слабослышащих мальчиков отмечены низкие результаты
в развитии способности к ориентации в пространстве в возрасте
8-15 лет, у слабослышащих девочек – в возрасте 8-9, 12-15 лет
(Н.В. Губарева, 2009).
Для определения способности к пространственной ориентации и умению конструировать из различных частей единое целое Л.Г. Харитонова с соавт. использовала тест «Кубики Косса».
Высокий уровень сложности задания и значительная роль интеллектуального компонента при выполнении теста объясняют
различия между здоровыми детьми и их слабослышащими сверстниками в возрасте 13-15 лет. Результаты у здоровых школьников повышаются до 15 лет, а показатели детей с нарушением
слуха достигают пика в 12 лет и после этого практически не изменяются.
По результатам комплексного координационного теста
(ККТ), предложенного А.Г. Алябышевым (1985), отражающего
53
Пробы, тесты
Исследуемые
P
Пол
ЭГ
n=26 (13/13)
КГ
n=26 (13/13)
Проба Ромберга, поза
пяточно-носочная, с
мальчики
10,7±1,5
15,8±1,1
< 0,05
девочки
7,4±1,2
11,5±0,9
< 0,05
уровень развития способности к ориентации в пространстве,
Л.Г. Харитоновой с соавторами выявлены наивысшие темпы
прироста способности к пространственной ориентации, отражающей возможность точно и быстро выполнять упражнения
скоростно-силового характера. Данная способность у детей
с нарушениями слуха наиболее отчетливо проявляется в возрасте 10-11 лет, что несколько отстает от сроков наступления сенситивных периодов данной способности здорового ребенка.
Выраженное отставание детей с нарушением слуха от их
слышащих сверстников выявлено по уровню развития реагирующей способности. При реализации теста «Ловля линейки» слуховой анализатор не играет никакой роли, так как испытуемый должен отреагировать на начало движения (падение линейки), которое осуществляется без предварительной команды. Данное отставание обусловлено недостаточностью работы двигательного анализатора, который расположен в непосредственной морфологической близости от слухового. Наибольшие темпы прироста изучаемого показателя у детей данной нозологической группы отмечаются в возрастном интервале 8-9, 13-14 лет – у мальчиков и 8-10,
12-13 лет – у девочек (Л.Г. Харитонова с соавт., 2003).
Отставание слабослышащих школьников 12-15 лет по показателям способности к сохранению статического равновесия
(проба Ромберга), подтверждается результатами проведенного
нами констатирующего эксперимента. Уступают слабослышащие школьники данной возрастной категории учащимся общеобразовательных школ и в тесте «Ловля линейки», отражающего уровень развития реагирующей координационной способности (табл. 6, 7).
Таблица 6
Результаты тестирования статического равновесия и реагирующей
способности слабослышащих и здоровых школьников 12-13 лет (M±m)
54
Пробы, тесты
Исследуемые
P
Пол
ЭГ
n=26 (13/13)
КГ
n=26 (13/13)
Проба Ромберга,
поза «аист», с
мальчики
4,2±0,7
6,7±0,6
< 0,05
девочки
3,6±0,5
5,2±0,4
< 0,05
Тест «Ловля линейки»,
см
мальчики
21,6±1,1
17,7±1,0
< 0,05
девочки
23,0±1,2
18,9±0,9
< 0,05
Пробы, тесты
Исследуемые
P
Пол
ЭГ
n=28 (14/14)
КГ
n=28 (14/14)
Проба Ромберга, поза
пяточно-носочная, с
мальчики
15,6±1,7
21,2±1,3
< 0,05
девочки
11,9±1,4
16,4±1,1
< 0,05
Проба Ромберга,
поза «аист», с
мальчики
8,8±1,1
12,9±0,9
< 0,05
девочки
6,5±1,0
9,7±0,7
< 0,05
Тест «Ловля линейки»,
см
мальчики
19,5±1,4
15,3±1,2
< 0,05
девочки
20,1±1,0
16,7±0,8
< 0,05
Таблица 7
Результаты тестирования статического равновесия и реагирующей
способности слабослышащих и здоровых школьников 14-15 лет (M±m)
Одним из значимых видов координационных способностей
является интегральный показатель – способность к усвоению
заданных ритмов, который характеризует специфическую координацию движений и функциональное состояние двигательного
анализатора. Из множества характеристик двигательной деятельности ритм особенного зависит от состояния слуховой
функции. Не воспринимая в полной мере все многообразие звуков, ребенок затрудняется в воспроизведении ритма.
Из разнообразных характеристик двигательной деятельности ритм представляет собой наиболее тонкую структуру, особенно зависящую от состояния слуха. Исследования Б.И. Орлова (1975), Ю.Р. Сапожникова (1985) свидетельствуют о снижении способности к ритму у глухих детей. Слышащие дети опережают глухих сверстников в способности к ритму на 130-160 % –
мальчики, на 96-30 % – девочки.
На основе кинограмм общеразвивающих упражнений,
Е.Н. Петкевичем (1984) были получены кинематические характеристики учащихся с нарушением слуха. Для ритмической
55
структуры общеразвивающих упражнений, выполняемых детьми с дефектами слуха, характерными являются следующие особенности:
– чрезмерное броское и резкое начало движений с переоценкой времени и амплитуды,
– близкое к задаваемому темпу выполнение средней части
упражнений,
– вновь резкое замедление в конечной части с недооценкой
времени и амплитуды.
Установлено, что при восприятии заданного ритма движений большие амплитуды и отрезки времени дети с нарушением
слуха переоценивают, малые – недооценивают. Формирование
слухового и зрительного восприятия ритма, по мнению В.А. Кручинина, рекомендуется осуществлять путем системы специальных упражнений ритмического характера. Тоже подтверждается
исследованиями А.А. Зеленова, который считает, что лучшие
показатели чувства ритма достигаются в возрасте 7-12 лет.
Выявлено, что перестройка деятельности анализаторных
систем глухих детей оказывает отрицательное влияние на особенности проявления быстроты. С потерей слуха все показатели
проявления быстроты более вариативны. Показатели всех видов
быстроты у глухих детей ниже, чем у их слышащих сверстников. В младших возрастных группах различия менее заметны,
с возрастом различия увеличиваются. Замедление темпа прироста быстроты, наблюдаемой с 12-ти летнего возраста, отражает возрастные физиологические особенности развития школьников, связанные с наступлением предпубертатного и пубертатного периодов.
Нарушение функции слухового анализатора снижает скорость выполнения движений глухими и слабослышащими
школьниками: в 8 лет глухие учащиеся в быстроте двигательной
реакции отстают от слышащих на 11,1 %, в 17 лет – до 21,3 %.
Скоростная способность у детей с нарушением слуха характеризуется естественным приростом с возрастом и продолжается до 13 лет у девочек, с 13 до 15 лет – у мальчиков. Мальчики
14-15 лет значительно опережают сверстниц в проявлении данной способности (Л.Г. Харитонова с соавт., 2003).
56
Положение усугубляется и тем, что дети с нарушение слуха
страдают гипокинезией в дошкольном и, особенно, в школьном
возрасте. Доказано, что у таких детей энерготраты значительно
меньше, чем у слышащих сверстников. Следствием неблагоприятного влияния гипокинезии на двигательную активность является низкий уровень мышечной силы и мышечной рецепции,
что ведет к снижению уровня скоростно-силовых способностей,
точности движений.
Девочки и мальчики с нарушением слуха по уровню развития скоростно-силовых способностей значительно уступают
здоровым сверстникам практически во всех возрастных периодах. Формирование скоростно-силовых возможностей школьников происходит не одновременно и не параллельно. Прирост
показателей скоростно-силовых качеств у глухих детей растет
на протяжении всего школьного возраста, однако в младшем и
среднем школьном возрасте в 2 раза меньше прироста слышащих школьников. До 14 лет происходит активное развитие двигательной функции детей и подростков, которое к 13-14 годам
достигает высокого уровня развития. Увеличение происходит
волнообразно, без резких скачков. Дальнейшее развитие функции двигательного анализатора протекает менее интенсивно
(Н.Г. Байкина, 1992).
Положительная направленность возрастной динамики показателей скоростно-силовой способности мышц брюшного пресса у мальчиков и девочек с нарушением слуха также отмечается
учеными. Период пика у девочек приходится на 12 лет, у мальчиков рост уровня развития скоростно-силовой способности
мышц брюшного пресса продолжается до 15 лет.
Л.Д. Ходой (2008) наибольшие темпы прироста показателей
быстроты, силы, скоростно-силовых качеств у неслышащих детей
школьного возраста установлены в возрасте от 10 до 16 лет.
Мальчики с нарушением слуха по уровню развития статической силы мышц спины уступали здоровым сверстникам в 9, 14 лет.
Результаты тестирования девочек с патологией слуха показали их двигательную ретардацию (лат. retardatio – замедление,
задержка) в силовых проявлениях, по сравнению со здоровыми сверстницами. Достоверные отличия были выявлены в 8-10,
57
14-15 лет. Начиная с 13-ти летнего возраста, у девочек с наруше-
нием слуха наблюдался спад и постепенная стабилизация уровня
развития данной способности (Л.Г. Харитонова с соавт., 2003).
Дети с нарушением слуха по проявлению силы отстают от
слышащих школьников. Воспитание мышечной силы способствует развитию растущего организма детей с нарушением слуха,
стимулирует коррекцию двигательной сферы, способствует развитию других двигательных качеств, координации движений и
формированию правильной осанки. Мышечная сила у школьников с нарушением слуха увеличивается неравномерно, периоды
относительного равномерного роста сменяются периодами ее
скачкообразного нарастания. Наиболее значительное развитие
силы происходит в 13-14 лет: сила мышц кистей увеличивается
примерно на 20 %, становой силы – на 50 %.
Сила сгибателей пальцев кисти у детей с нарушением слуха с возрастом увеличивается, особенно в 12-13 лет. Несомненно, что в основе возрастного развития мышечной силы
лежит в первую очередь возрастание мышечной массы тела,
что связано с увеличением мышечного поперечника. У всех
возрастов показатели развития силы кистей у школьников
с нарушением слуха ниже, чем у их слышащих сверстников
(М.А. Игнатьев, 2002).
Высокий темп развития силы приходится на старший
школьный возраст, отмечая в возрасте 8 лет величину отставания в силе глухих детей, по сравнению со слышащими, – 6-8 %,
в 17 лет – 19-23 % (Н.Г. Байкина, 1992).
Ю.В. Пеганов, А.Г. Спицын (1998), указывают, что наибольшее отставание в показателях, характеризующих силу и силовую выносливость у юношей, имеющих нарушение слуха,
начинается с 15 летнего возраста, достигая к 17-летнему разницы более чем на 50 %.
Л.Г. Харитоновой с соавт. (2003) у мальчиков с нарушением
слуха в возрасте 13 лет выявлены самые высокие показатели по
результатам тестирования динамической силовой выносливости
плечевого пояса (тест «сгибание рук в упоре лежа»). В 15 лет
происходит снижение показателей и возвращение к уровню
10 лет. У девочек с возрастом значительных изменений в реали-
58
зации данной способности не выявлено, достоверный прирост
показателей отмечен в 10 лет.
Также авторами говорится, что у школьников с нарушением
слуха во всех возрастных группах, как у девочек, так и у мальчиков, подвижность позвоночного столба развита слабее, чем
у нормально слышащих сверстников. Анализ возрастной динамики развития гибкости у детей с нарушением слуха показал,
что девочки с 9 до 11 лет превосходят мальчиков при выполнении контрольного упражнения («наклон вперед из положения
стоя»). Однако начиная с 12 до 14 лет, у девочек наблюдается
резкий спад уровня развития гибкости. В 15 лет мальчики имели
более высокие показатели гибкости по сравнению с девочками.
По мнению М.А. Игнатьева (2002), это связано с низкой
степенью двигательной активности детей с нарушением слуха.
Следовательно, необходимо организовать жизнь детей так, чтобы они как можно больше могли двигаться и при этом гармонично развивать подвижность во всех основных суставах: плечевых, тазобедренных, голеностопных, лучезапястных, локтевых, коленных и суставах позвоночника.
При нарушении слуха отмечается также снижение темпов
развития качества выносливости. Данные отличия у глухих
школьников в развитии выносливости проявляются не только
в более низком его уровне, но и в различном темпе его развития.
Отставание глухих от слышащих сверстников в уровне развития
выносливости в различных зонах мощности сохраняется на всем
протяжении обучения в школе.
Изучая проявление выносливости в различных зонах интенсивности Н.Г. Байкина (1992) отмечает, что наибольший рост
выносливости при интенсивности 90% от максимальной скорости проявляется в возрасте 14-15, 15-16 лет; значительные темпы развития выносливости при интенсивности 70 % от максимальной скорости наблюдаются в 11-12 и 17-18 лет. В беге субмаксимальной мощности у глухих выносливость постепенно
совершенствуется до 13 лет.
Развитие выносливости динамического характера происходит однонаправлено и имеет тенденцию к непрерывному увеличению абсолютных показателей. Установленная возрастная ди-
59
намика выносливости создает достаточно полное представление
о становление организма школьников. Отмечаются периоды
стабилизации, замедления, а также периоды наибольших приростов, приходящиеся на 13-17 лет у мальчиков, с 12 до 13 лет –
у девочек.
В развитии выносливости у глухих девочек и девушек наибольшее влияние оказывает физиологический фактор. В возрасте 12-15 лет у глухих девочек морфологическое развитие усиливается до 49,9 %, а педагогические факторы не оказывают достаточного воздействия на развитие выносливости.
Коррекцию двигательной сферы упражнениями на выносливость целесообразно проводить в возрасте 10-12 лет, подготовку к упражнениям и бегу на выносливость с 13-14 лет, развитие этого качества в 15-16 лет.
Исследование Л.Д. Ходой (2007) темпов прироста показателей физических качеств школьников 7-18 лет, имеющих нарушения слуха, позволяют утверждать, что сенситивный период
развития выносливости – 15-16 лет.
Развитие выносливости при выполнении работы статического характера происходит непрерывно и относительно плавно.
Статическая выносливость у глухих детей, по сравнению со
слышащими сверстниками, значительно ниже во всех школьных
возрастах. В 8 лет показатели глухих ниже слышащих в выносливости мышечных групп от 3 до 13 %, а в 17 лет разница достигает 30,4 % (Н.Г. Байкина, 1992).
Таким образом, необходимо отметить, что показатели моторики детей с нарушением слуха достигают более высокой и устойчивой степени развития в возрастном периоде после 13-14 лет.
Вместе с тем, нарушение слуха и сопряженные с ним отклонения (недостаточное речевое развитие, нарушение отдельных
функциональных систем) оказывают отрицательное влияние на
развитие двигательной сферы ребенка.
Отставание детей с нарушением слуха от здоровых школьников по ряду двигательных проявлений, не требующих прямого участия слухового анализатора, подтверждает тот факт, что
недоразвитие или патология даже части сенсорной системы ведет к нарушению процессов восприятия и усвоения информа-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]