Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическая реабилитация и коррекция психофизического статуса школьников с нарушениями слуха средствами оздоровительной аэробики. Учебно-методическое п
.pdf
27. Содержание адаптивного физического воспитания?
28. Каковы средства адаптивной физической реабилитации?
29. Сущность адаптивной двигательной рекреации?
30. Смысл креативных (художественно-музыкальных) телесно-
ориентированных практик в работе с инвалидами?
31. Направленность экстремальных видов спорта в работе с инва-
лидами?
32. Перечислите основные группы функций АФК.
33. Раскройте содержание функций физического воспитания и
спорта в АФК.
34. Раскройте содержание реабилитационных функций в АФК.
35. Раскройте содержание педагогических функций в АФК.
36. Раскройте содержание социальных функций в АФК.
37. Перечислите основные особенности физического развития де-
тей, имеющих нарушения слуха.
38. Назовите сопутствующие заболевания у детей, возникающие
на фоне проблем со слуховой функцией.
39. Назовите вторичные отклонения у детей, возникающие на фо-
не проблем со слуховой функцией.
40. Раскройте особенности двигательной подготовленности детей,
имеющих нарушения слуха.
41. Назовите особенности кардиореспираторной системы детей,
имеющих нарушения слуха.
42. Каковы особенности сенсомоторного реагирования детей,
имеющих нарушения слуха?
43. Представьте характеристику психо-эмоциональной сферы де-
тей, имеющих нарушения слуха.
91
2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ АЭРОБИКОЙ
СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
2.1 ЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ АЭРОБИКИ
В КОРРЕКЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Возможности применения оздоровительной аэробики в коррекционных образовательных учреждениях, где обучаются дети
с особыми образовательными потребностями (слабослышащие)
изучались Я.В. Калинчевой, В.И. Сютиной (2012).
Исследование теоретико-методологических, организационных и методических положений, разработка и внедрение специальной методики позволили экспериментально обосновать эффективность такой работы.
Методика занятий оздоровительной аэробикой, направленная на коррекцию психофизического статуса слабослышащих
учащихся 12-15 лет строилась с учетом специфики нозологической группы, возрастных особенностей, функциональных возможностей организма детей.
Среди ведущих научных положений, определяющих проведение занятий с детьми, имеющими нарушения слуха, следует
выделить:
– необходимость планировать учебно-воспитательный процесс, опираясь на оздоровительно-коррекционную (компенсаторную, профилактическую, лечебно-восстановительную) направленность, обеспечивая улучшение кондиционных способностей, положительные изменения со стороны дыхательной и
сердечно-сосудистой систем;
– учитывать биологические и нозологические особенности
учащихся школьного возраста;
– обеспечивать эстетическое воспитание;
– создавать позитивный положительный эмоциональный
фон занятий и формировать положительную мотивацию у занимающихся.
92
Понятие «аэробика» (с позиций физиологии) определяется
аэробными процессами образования энергии в присутствии кислорода во время упражнений циклического или поточного характера. Эффективность аэробных упражнений связана с достижением баланса между потребностями организма в кислороде и
его доставкой.
Оздоровительную аэробику, как одно из средств оздоровительной физической культуры, относят к таким организационнометодическим направлениям как кондиционно-профилактическое, лечебно-реабилитационное, рекреативное, адаптивное.
Направленность занятий на поддержание оптимального уровня развития физических качеств, улучшение здоровья, профилактику болезней называют кондиционно-профилактическим.
Занятия, направленные на восстановление утраченных или
пониженных функций в результате заболеваний и травм являются лечебно-реабилитационными.
Достижение оздоровительного и восстановительного эффекта через занятия, дающие эмоциональную «разрядку», развлечение, получение удовольствия, смену места и области деятельности называют рекреативными.
Занятия для лиц с ограниченными возможностями (инвалидов), направленные на развитие качеств и способностей, позволяющих им в той или иной степени компенсировать поврежденные функции, повысить разнообразие, эмоциональную
окрашенность их жизни, расширить круг общения называют
адаптивные.
Применение аэробных упражнений позволяет решить круг
общих педагогических задач, характерных как для здоровых, так
и для детей с нарушениями в развитии. Данные задачи обусловлены потребностями общества и нашли отражение в государственных программах для общеобразовательных и специальных
(коррекционных) образовательных учреждений. К общим зада-
чам относятся:
– укрепление здоровья, содействие физическому развитию,
повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным
воздействиям внешней среды;
93
– формирование жизненно необходимых двигательных
умений и навыков, обучение основам техники базовых движений;
– развитие кондиционных (силы, быстроты, выносливости,
гибкости) и координационных способностей;
– обучение специальным знаниям в области физической культуры и спорта, формирование физической культуры личности;
– воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности;
– воспитание нравственных и волевых качеств, организованности, ответственности за свои поступки, любознательности,
активности и самостоятельности.
Специфические задачи отражают особенности физического
воспитания детей с недостатками в развитии, обусловленные
наличием основного заболевания, сопутствующих заболеваний
и вторичных отклонений. Специфическими задачами адаптивной физической культуры являются коррекционные, компенсаторные и профилактические, которые имеют развивающую направленность:
– коррекция техники основных видов движений;
– коррекция и развитие координационных способностей;
– коррекция и развитие физической подготовленности;
– компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов движений за счет сохранных функций
в случае невозможности коррекции;
– профилактика и коррекция соматических нарушений;
– коррекция и развитие сенсорных систем;
– коррекция психических нарушений в процессе двигательной деятельности.
Факторы, определяющие эффективность оздоровительной
аэробики:
1) все части функциональной тренировки организма имеют
определенную направленность;
2) техническое выполнение шагов, движений, упражнений
имеет определенную оригинальность и конкретные способы регулирования нагрузки;
94
3) темпо-ритмовая структура программы лежит в основе
управления построением занятия;
4) широкий спектр возможностей для применения творче-
ского подхода к тренировкам;
5) возможность выполнять движения отдельными звеньями
тела со сменой ритма и темпа двигательных действий, выполнение движений с различной пространственной ориентацией;
6) повторение однотипных движений или чередование действий различной интенсивности с целью изменения физического
воздействия на организм.
2.2 ПРИНЦИПЫ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ АЭРОБИКИ
СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Методология и базовые теоретические положения обучения
и воспитания в адаптивной физической культуре включают
принципы, которые с учетом специфики занимающихся необходимо рассматривать интегрировано. В социальных принципах
отражаются педагогические концепции культурно-нравственного развития личности в обществе. Общеметодические принципы
отражают закономерности процесса обучения физическим упражнениям, проектирования педагогического процесса в соответствии рядом физиологических закономерностей. Специально-методические принципы адаптивной физической культуры
в своей основе интегрировали принципы смежных дисциплин и
законов онтогенетического развития. Принципы оздоровительной тренировки базируются так же на интеграции биологических, педагогических, психологических закономерностей в совокупности с дидактическими принципами и принципами спортивной тренировки.
Являясь компонентом адаптивной физической культуры,
методика занятий оздоровительной аэробикой, направленной на
коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения слуха,
опирается на всю совокупность представленных принципов
(рис. 17).
95
Рис. 17. Принципы, реализуемые в процессе занятиях аэробикой
со слабослышащими детьми
96
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ
Принцип гуманистической направленности
В современных условиях гуманистическое отношение общества к инвалидам находится в стадии поиска позитивных решений. Это касается всех сфер деятельности: образования, трудоустройства, рекреации и т.п. В адаптивном физическом воспитании данный принцип реализуется в создании равноправных
условий для занятий физическими упражнениями, в реализации
возможностей индивидуального физического совершенствования, в свободе выбора форм двигательной активности.
Принцип непрерывности физкультурного образования
Принцип непрерывности физкультурного образования
предполагает потребность в двигательной активности на протяжении всей жизни человека, вне зависимости от этапа. В процессе воспитания в семье, в дошкольном учреждении или школе, в среднем или высшем образовательном учреждении необходимо формировать интерес к занятиям физическими упражнениями, в процессе самостоятельных занятий и под руководством педагога оптимально реализовывать естественную потребность в двигательной активности. Регулярное посещение
взрослым человеком рекреационно-оздоровительных центров,
спортивных клубов, занятий в спортивных секциях и командах
по видам спорта в производственных коллективах, занятия
в реабилитационно-оздоровительных центров, самостоятельные
тренировки и т.п. является качественным показателем реализации данного принципа.
Биологической основой принципа непрерывности является
формирование механизма адаптации организма, который обеспечивает его жизнеспособность, саморазвитие в условиях постоянно изменяющейся внешней среды и самого организма.
Реализация принципа непрерывности физкультурного образования должна начинаться с первых дней жизни ребенка. Организация быта, уклад жизни, социальная активность и другие
факторы складываются под влиянием окружающей среды и могут либо тормозить развитие потребностей детей, либо способ-
97
ствовать их направленному развитию. Низкое качество физкультурного образования в детские годы приводит к отсутствию
потребности в двигательной активности во взрослом состоянии.
Причинами могут быть отсутствие двигательного опыта и воли,
неуверенность в успехе, отсутствие специальных знаний, отсутствие знаний и возможности осуществлять контроль и самоконтроль в процессе занятий, отсутствие семейных традиций, некоммуникабельность и др.
Принцип социализации
Принцип социализации необходимо рассматривать в тесной
взаимосвязи с принципом непрерывности физкультурного образования. Социализация начинается с первых дней и продолжается в течение всей жизни человека. Различные формы адаптивной физической культуры представляют широкий спектр видов
деятельности, направленных на укрепление здоровья, совершенствование врожденных способностей и потенциала в двигательной активности, обеспечивают возможности усвоения социально культурного и двигательного опыта, усвоение системы ценностей, знаний, правил межличностной коммуникации и поведения, формирование умений является эффективным способом
социализации инвалидов.
Принцип интеграции
В рамках адаптивной физической культуры рассматриваются
два направления интеграции: социальная и педагогическая. Активное включение лиц с ограниченными возможностями социальную, культурную, трудовую деятельность вместе со здоровыми людьми, где взаимодействующие стороны не испытывают
дискомфорта, чувства отторжения, нежелания выполнять совместную деятельность является признаком интегрированности.
В современных условиях педагогическая интеграция реализуется в рамках инклюзивного образования. Когда обучение детей и взрослых с отклонениями в состоянии здоровья обучают
в школах, средних и высших учебных заведениях вместе со здоровыми. В адаптивном физическом воспитании в основном реализуется интернальная интеграция внутри конкретной нозологической группы. В основе такого подхода лежат особенности
98
проявления заболевания и, соответственно, особой реакции организма занимающихся на физическую нагрузку. Однако в рамках адаптивной физической рекреации интеграция инвалидов и
здоровых людей возможна, поскольку эмоциональное и интересное занятие, зрелище всегда объединяет людей, создает неформальную обстановку, способствует открытому общению.
Принцип приоритетной роли микросоциума
Семья, в которой появляется ребенок-инвалид, испытывает
проблемы психологического, нравственного, материального характера, иногда сужается круг общения. Все это формирует
микросоциум, от которого зависит здоровье, развитие, совершенствование ребенка. Семья, микросоциум определяют первый опыт социализации, поскольку именно здесь формируются
привычки, установки, представления о ценностных ориентациях, стиль и манеры поведения и общения. Родители не всегда
владеют знаниями о необходимости становления моторики ребенка, недостаточно информированы о положительном влиянии
физических упражнений на здоровье, коррекцию двигательных,
физических и психических нарушений (С.П. Евсеев, 2002).
ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Принцип научности
Принцип научности предполагает необходимость планировать и организовывать педагогический процесс в соответствии
с современным уровнем научных знаний. Средства физического
воспитания, методы обучения и формы организации занятий
должны соответствовать существующим научным положениям,
иметь научную теоретическую базу.
Данный принцип предполагает:
1. при отборе учебного материала использовать науку как
источник современной системы понятий и фактов, в том числе
адаптивного образования, адаптивной физической культуры;
2. не допускать искажение научных положений, научная
информация всегда должна корректироваться с учетом педагогических закономерностей, опыта педагогов-новаторов, работающих с данной категорией людей;
99
3. применять методы обучения, имеющие педагогическое и
психофизиологическое обоснование;
4. включать в учебный процесс методы исследования: экс-
перимент, наблюдение, тестирование, анализировать, синтезировать, сравнивать исследовательский материал как способ совершенствования методики;
5. использование в речи только официально принятой
в науке терминологии, что создает правильное представление
о понятийном аппарате науки, облегчает освоение учебного материала как в организованных занятиях, так и самостоятельно.
Принцип прочности
Реализация принципа научности, по сути, оценивает ход
обучения, в то время как реализация принципа прочности позволяет оценить конечный результат процесса обучения. Данный принцип отражает готовность ученика к соответствующей
деятельности, что выражается:
1. в длительности сохранения приобретенных двигатель-
ных умений, навыков, знаний;
2. в возможности использования их в нестандартных усло-
виях, в сочетании с ранее приобретенными умениями, навыками, знаниями;
3. в создании необходимых предпосылок для последующе-
го овладения более сложным учебным материалом.
Особенность реализации принципа прочности при обучении
физическим упражнениям – зависимость прочности двигательного умения от уровня развития физических качеств и владения
ранее сформированными двигательными умениями.
Принцип прочности реализуется по двум направлениям:
– формирование прочной системы знаний в сфере физической культуры;
– формирование прочных двигательных умений.
«В итоге принцип прочности предполагает такое усвоение учебного материала, при котором он становится личным
достоянием ученика – «я знаю», «я умею», «я могу» (Б.А. Ашмарин, 1990).
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]