Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Университеты и пандемия образовательные практики, оценки и ожидания студенческой молодежи. Коллективная монография
.pdf
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
высшего образования
А. Н. ПОЛТАВСКИЙ,
К. С. АРТОХИН
УНИВЕРСИТЕТЫ И ПАНДЕМИЯ:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ,
ОЦЕНКИ И ОЖИДАНИЯ
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Коллективная монография
Научный редактор – член-корреспондент РАО,
председатель Совета ректоров вузов Юга России,
президент ЮФУ М. А. Боровская
Ростов-на-Дону – Таганрог
Издательство Южного федерального университета
2021
ÓÄÊ [316.74:378.4]:616-036.21(470.61)(035.3)
ÁÁÊ 60.561.9+74.58+52.639.238(235.7)ÿ43
Ó59
Печатается по решению Комитета по гуманитарному и социально-
экономическому направлению науки и образования при ученом совете Южного
федерального университета (протокол ¹ 6 от 7 июня 2021 г.)
доктор социологических наук, профессор,
декан факультета социологии Санкт-Петербургского государственного
университета Н. Г. Скворцов;
доктор социологических наук, профессор,
директор Научно-исследовательского института комплексных проблем
Адыгейского государственного университета Р. Д. Хунагов;
доктор социологических наук, профессор,
Высшая школа бизнеса Южного федерального университета
М. С. Астоянц, А. В. Бедрик, Я. В. Артамонова, Н. К. Бинеева,
Н. Х. Гафиатулина, Д. А. Гугуева, В. С. Левшин, А. Г. Красножон,
В. Г. Пантелеев, Ю. С. Панфилова
Рецензенты:
Л. В. Клименко
Коллектив авторов:
C69 Университеты и пандемия: образовательные практики, оцен-
ки и ожидания студенческой молодежи : коллективная моногра-
фия / М. С. Астоянц, А. В. Бедрик, Я. В. Артамонова и др. ;
науч. ред. М. А. Боровская ; Южный федеральный университет.
– Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2021. – 150 с.
ISBN 978-5-9275-3981-9
DOI 10.18522/801287832
В монографии представлены результаты серии социологических исследований, объединенных темой трансформации образовательных практик в
период пандемии Covid-19 и переходе на дистанционное обучение.
В рамках проведенного исследования рассмотрены особенности и проблемы перехода на дистант на примере Южного федерального университета в течение года (с марта 2020 г. по март 2021 г.). В представленной монографии рассмотрены организационные и содержательные проблемы перехода на дистанционное обучение как в представлениях студенчества,
так и профессорско-преподавательского состава вуза. Анализ эмпирических данных затрагивает вопросы социально-психологического самочувствия ключевых субъектов образовательного процесса; организации лекционных и семинарских занятий, системы документооборота и взаимодействия в рамках образовательного процесса; профессиональных компетенций и повышения квалификации; реализации воспитательной работы
вуза. Рассматриваются возможные траектории реализации дистанционного обучения и формы сочетания дистанционного и очного обучения в вузе.
В работе представлены сопоставительные данные в соответствии с распределениями по основным направлениям подготовки, реализуемым ЮФУ,
и материалы качественного исследования, проведенного методом анализа
дневниковых записей студентов ЮФУ.
ÓÄÊ [316.74:378.4]:616-036.21(470.61)(035.3)
ÁÁÊ 60.561.9+74.58+52.639.238(235.7)ÿ43
ISBN 978-5-9275-3981-9
© Южный федеральный университет, 2021
© Оформление. Макет. Издательство Южного
федерального университета, 2021
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности:
ответ на вызовы
1.1. Вуз в экстремальных условиях перехода на дистант: теоретическая рамка
1.2. Профессиональная ориентация и профессиональная специали-
…
как фактор конструирования студенческих образовательных
зация
практик в период пандемии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.3. Оценка образовательного процесса при переходе
на дистант
Раздел 2. Образовательные практики студентов в период
пандемии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.1. Методологические и методические основания исследования об-
разовательных
2.2. Проявления повседневной креативности студентов
тельных практиках . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2.3 От принятия до саботажа: классификация образовательных
…
практик
по степени сопротивления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Раздел 3. Возможности и ограничения перехода на дистант
в условиях дерутинизации образовательного процесса
в вузах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
3.1. Проблемы организации дистанционных форм обучения в вузе
в период пандемии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
3.2. Приемная компания в условиях пандемии: опыт и оценки пер-
вокурсников
3.3. Мнение преподавателей вуза о возможностях и ограничениях
…
перехода
на дистант (на примере ЮФУ). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
…
и дерутинизация образовательного процесса 8
…
анализа и методика эмпирического исследования . . . .8
…
и доверие к новым технологиям в студенческой среде 33
…
практик студентов в период пандемии . . . . . . . . . 46
…
в образова-
…
(на примере ЮФУ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Приложение 1. Линейные распределения результатов
социологического опроса по теме «Оценка студентами ЮФУ
эффективности дистанционного обучения в ЮФУ»
(1-я и 2-я волна, весна-осень 2020) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
3
Оглавление
Пиложение 2. Линейные распределения результатов
социологического опроса по теме «Абитуриент 2020: ЕГЭ,
онлайн-зачисление, «гибридные» формы обучения в вузе». . . . . 129
Пирлодение 3. Дневниковые записи студентов-участников
исследования «Жизнь в новой социальной реальности:
как пандемия изменила мою повседневность» . . . . . . . . . . . . . 134
4
ВВЕДЕНИЕ
В 2020 году весь мир столкнулся с пандемией COVID-19, которая внесла существенные изменения в жизнь социального института образования. По данным ЮНЕСКО около 1,5 млрд. человек по всему миру во время пандемии утратили возможность посещения традиционных занятий в оффлайн-формате и были вынуждены перейти на онлайн-обучение. Введение
В условиях угрозы распространения коронавирусной инфекции большинство университетов по рекомендации Министерства
науки и высшего образования РФ приняли решение о переходе на дистанционное обучение. По данным Минобрнауки около
80% российских университетов перешли полностью на дистанционный формат работы со студентами, а из подведомственных
Министерству вузов – все 100%
В целом можно отметить, что сфера высшего образования стала одной из немногих сфер, которая смогла довольно быстро перевести большинство своих процессов в онлайн-режим. При переходе вузов на дистанционное обучение многие высшие учебные
заведения стали активней сотрудничать друг с другом и органами управления образованием. Также вузы наладили связи с различными образовательными платформами: организации стали
активней оказывать друг другу методическую поддержку по использованию цифровых инструментов в обучении, с марта по май
был открыт бесплатный доступ к различным порталам, куда выкладывались актуальные учебные курсы, на различных платформах были созданы неформальные группы студентов/преподавателей/администраторов вузов, где обсуждались актуальные проблемы онлайн-обучения. Помимо этого, в разы возросло количество программам повышения квалификации различных категорий слушателей в режиме онлайн.
Южный федеральный университет в соответствии с приказом Министерства науки и высшего образования РФ от 14 марта 2020 г. ¹ 397 «Об организации образовательной деятельности
в организациях, реализующих образовательные программы высшего образования и соответствующие дополнительные професси-
1
По материалам Брифинга министра науки и высшего образования
Валерия Фалькова от 25.03.2020.
1
.
5
Введение
ональные программы, в условиях предупреждения распростране-
ния новой коронавирусной инфекции на территории Российской
Федерации» в марте 2020 года стал активно внедрять исполь-
зование различных образовательных технологий, позволяющих
обеспечивать взаимодействие обучающихся и педагогических ра-
ботников опосредовано (на расстоянии), в том числе с примене-
нием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Социальная проблема, актуализировавшая необходимость социологического анализа процесса перехода на дистант, заключалась в неопределенности в развитии ситуации по распространению короновирусной инфекции и связанное с этим нарушение
повседневных практик в образовательном пространстве российского общества1.
Вынужденный экстренный переход на дистанционный формат обучения в вузах в марте 2020 г. поставил перед системой
высшего образования сложные вопросы организации обучения
студентов, проведения аттестационных испытаний, сохранения
стабильности института образования в целом. Все очные занятия, включая лекционные и практические, были перенесены
в онлайн-среду, а учебный процесс был организован посредством
дистанционных технологий с использованием различных инструментов и способов коммуникации и обеспечения контентом обучающихся и преподавателей. В отличие от планового включения
в информационно-образовательную среду информационных технологий, в экстремальных условиях перехода на дистант, вузы
столкнулись с организационными проблемами перехода. Это
и ресурсное обеспечение, и организация лекционных и семинарских занятий, методическое сопровождение учебного процесса,
получение обратной связи и оценка эффективности образовательного процесса в целом и др.
В рамках проведенного исследования рассмотрены особенности и проблемы перехода на дистант в Южном федеральном университете в течение года (с марта 2020 по март 2021 г. г.).
Исследовательская проблем заключалась в анализе коллективных представлений и социальных практик, характерных для
1
В Минобрнауки объяснили переход вузов на дистанционное обучение РИА НОВОСТИ, 17.11.2020. URL: https://ria.ru/20201117/vuzy-
1584969585.html.
6
Введение
ключевых участников системы высшего образования (студентов
и преподавателей), формируемых и реализуемых в условиях перехода на дистант. В основе материалов, представленных в данной работе – анализ эмпирических данных, собранных исследовательским коллективом Института социологии и регионоведения ЮФУ в ходе реализации прикладных социологических исследований.
Полученные и представленные в работе данные отража-
ют проблемные области системы высшего образования, связанные ñ организационно-административными практиками и обеспечением необходимыми ресурсами, с состоянием
социально-психологического самочувствия ключевых субъектов
образовательного процесса, обеспечения документооборота и взаимодействия всех участников образовательного процесса. Важным аспектом работы вуза, отраженным в анализе данных, оставались вопросы организации образовательного процесса в части
проведения лекционных, семинарских занятий, экзаменов и защиты выпускных квалификационных работ, реализация научноисследовательской работы и поддержание системы повышения
квалификации, проведения воспитательной работы. Дана оценка положительных и отрицательных сторон удаленного обучения; перспектив, ограничений и траекторий реализации дистанционного обучения в вузе. В работе представлены сопоставительные данные в соответствии с распределениями по основным пяти
направлениям подготовки, реализуемым ЮФУ, оценки дистанционных форм организации поступления и реализации образовательного процесса в представлениях студентов-первокурсников
ЮФУ. Выделены необходимые меры по организации дистанционного обучения в вузах в случае введения ограничений работы,
рассматриваются возможные формы сочетания дистанционного
и очного обучения в вузе.
7
РАЗДЕЛ 1. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В УСЛОВИЯХ НОВОЙ РЕАЛЬНОСТИ:
ОТВЕТ НА ВЫЗОВЫ
…
И ДЕРУТИНИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1. Вуз в экстремальных условиях перехода на дистант:
теоретическая рамка
Вынужденный и экстремальный переход к дистанционному
формату обучения потребовал от вузов дополнительных усилий
по обеспечению цифровой инфраструктуры, разработке образовательных ресурсов, обеспечению ими учебных дисциплин, перестройке учебного процесса в целом, и поиска форм работы, адекватных сложившейся ситуации.
В научных публикациях за период с марта 2020 года обозначены основные проблемы, связанные с переходом на дистанционные формы обучения в системе высшего образования. Во-первых,
это интенсификация труда удаленно работающих сотрудников
в условиях исчезновения традиционного деления на рабочее и нерабочее время. Во-вторых, усложнение контроля за режимом труда со стороны академического сообщества. В-третьих, увеличение нагрузки по методическому и техническому сопровождению
курсов. В-четвертых, стирание границ между институциональными взаимодействиями (из внутринституциональных в межинституциональные), с также стирание грани между публичным
и приватным. В-пятых, снижение уровня коммуникации между преподавателями, а кафедры как основные «узлы социальнопрофессиональных связей» утрачивают свое значение. В-шестых,
это возникающая неопределенность с корпоративной идентичностью преподавателей, при которой повышается уровень отчуждения преподавателя от университета как работодателя. К тому
же при переходе на дистант преподаватели должны осваивать новые профессии: специалиста по онлайн-коммуникации, дизайнера и т. д.
Наряду с проблемами технической готовности и состояния информационной инфраструктуры, обеспеченностью отечественны-
88
…
анализа и методика эмпирического
исследования
1.1. Вуз в экстремальных условиях перехода на дистант: теоретическая рамка…
ми электронными образовательными ресурсами, проблема компетенций и психологической готовности ключевых участников
образовательного процесса – преподавателей и студентов – является не менее важной. Исследование, проведенное НИУ ВШЭ
в 2019 году показало, что «преподаватели вузов с ученой степенью невысоко (3,2 балла из 5) оценивают свой уровень владения
дистанционными технологиями, а каждый 4-й из них ни разу
за последние 3 года не использовал сервисы удаленной видеосвязи для участия в вебинарах и видео-конференциях или проведе-
1
ния аналогичных мероприятий»
.
Таким образом, переход на дистанционное обучение весной
2020 года и организация работы в гибридном формате в 2021
учебном году стали ответом организаций высшего образования
на внешний вызов в условиях пандемии, последствия которого
остаются предметом социологического анализа и качественной
экспертизы. Особенную актуальность это приобретает в контексте оценки Минобрнауки РФ о том, что «даже после эпидемии
университеты уже не вернутся к прежнему формату образования,
а будут использовать там, где это разумно, смешанный формат»
2
Образовательная деятельность Южного федерального универ-
ситета в условиях пандемии COVID-19 реализовывалась в институционально и нормативно регламентированных рамках.
В соответствии с методическими рекомендация Министерства
науки и высшего образования РФ, в ЮФУ была разработана ITинфраструктура с учетом доступных внешних ресурсов (для организации образовательного процесса вуз использует платформу
Microsoft Teams), внедрены сценарии реализации дистанционного обучения с последующим переходом к смешанной (гибридной)
форме и требования к форматам учебного процесса.
Суть дистанта не только в использовании интернет-ресурсов
для реализации учебного процесса или в использовании Интернета при подготовке к занятиям, а в новом для большинства вузов способе преподавания в Сети в режиме «здесь и сейчас», тре-
1
Дистанционное обучение в экстремальных условиях // Интерфакс. Образование. URL: https://academia.interfax.ru/ru/analytics/
research/4491/.
2
Дистант пришел навсегда. Газета “Коммерсантъ” ¹236 от 23.12.2020,
стр. 5 https://www.kommersant.ru/doc/4626705.
9
.
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
бующем от преподавателей высшей школы новых компетенций
и психологической готовности.
В Южном федеральном университете были утверждены методические рекомендации по организации образовательной деятельности в условиях распространения новой коронавирусной инфекции, которые повлияли на образовательные практики студентов
и профессиональные практики профессорско-преподавательского
состава ЮФУ в период пандемии.
При определении социальной проблемы, понимаемой как
несоответствие имеющихся инфраструктурных и социальнопсихологических условий функционирования образовательной
среды необходимости перехода к дистанционному формату обучения в экстремальном режиме, был очерчен круг исследовательских проблем, связанных с изменением коллективных представлений всех участников образовательного процесса и тех социальных практик, которые составляют основу повседневности
как преподавателей, так и студенчества.
Введение карантинных мер, способствовавших сужению репертуара социальных практик в системе высшего образования,
стало, с одной стороны, катализатором информатизации, интенсивного перехода к дистанционным формам обучения и перехода в онлайн, с другой, сопровождалось нарушением привычных
социальных и образовательных практик субъектов образовательного процесса. Таким образом, исследовательская проблема проведенного исследования заключалась в поиске и определении
устойчивых и воспроизводимых взаимосвязей между базовыми
рутинными практиками вузовской жизни и изменениями коллективных представлений под влиянием внешних угроз, привнесенных COVID-19.
Решение исследовательской проблемы осуществлялось в рамках теории структурации (Э. Гидденс), использование которой
позволило изучать процессы дерутинизации образовательного
процесса и рефлексивности индивидуальных и коллективных акторов в условиях риска, который связан «с активным анализом
1
опасности с точки зрения будущих последствий
.
Риски системы высшего образования, вызванные пандемией
коронавируса, связаны, в первую очередь, с расставанием с тра-
1
Гидденс Э. Устроение общества: Очерк теории структурации. – М.:
Академический Проект, 2005. 528 с
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]