Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Университеты и пандемия образовательные практики, оценки и ожидания студенческой молодежи. Коллективная монография
.pdf
1.2. Профессиональная ориентация и профессиональная специализация…
своем отмечали, что учиться обычным способом интереснее, так
как присутствует личное общение студентов и преподавателей.
Здесь большую роль играет тот факт, что в университете до пандемии не была распространена форма дистанционного обучения,
а присутствовали лишь отдельные ее элементы, поэтому обучающиеся больше привыкли к традиционному обучению с личным
общением.
Обращаясь к результатам осеннего замера, полученным при
ответе на вопрос об эффективности дистанта в вузе, мы видим,
что студенты всех профилей обучения пересматривают к осени
свое отношение к дистанционной форме обучения и пытаются
найти позитивные моменты в дистанте.
Таблица 1.2.2
Распределение ответов на вопрос: «Оцените эффективность
дистанта в вузе», по профилю обучения, % (осень 2020 г.)
Варианты ответов/профиль обуче-
íèÿ
Архитектура и искусство
Естественно-научный
профиль
Инженерно-технический
профиль
Математический про-
ôèëü
Социально-гуманитарный
профиль
Учиться обычным способом интереснее, так как присутствует личное общение студентов и преподавателей
Дистанционное образование лучше,
дает больше возможностей для получения знаний и экономит время
Дистанционное образование удобнее, но современное его состояние
в ЮФУ не дает возможности использовать всех его возможностей
Затрудняюсь ответить 1,2 7,1 6 0 3,7 2,2
Другое 12,9 8,3 2 20 5,6 6,5
42,2 46,4 41 46,7 34 34,8
24,6 25,6 38 33,3 41,5 43,5
19,1 12,5 13 0 14 13
Физкультура и спорт
21
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
Несмотря на то, что в течение семестра в онлайн формате
студенты начинают осваивать дистанционные формы обучения
и стремятся видеть в них плюсы, значимость традиционного обучения остается основной для обучающихся всех профилей: особо это подчеркивают архитекторы (42%), студенты естественнонаучного профиля (46,4%) и обучающиеся на математических
направлениях (46,7%). Полученные результаты еще раз свидетельствуют о том, что для таких профилей, как архитектура
и искусство, естественно-научный и математический особо важен аспект личного общения студентов и преподавателей в рамках учебного процесса.
Несмотря на то, что большинство студентов ЮФУ лояльно
отнеслись к дистанционному формату обучения во время пандемии, было важно понять, как студенты различных профилей
подготовки оценивают разные формы и виды работ в дистанте.
Если мы обратимся к мнению студентов об эффективности различных форм и видов учебной работы в дистанционном формате,
то в рамках весеннего опроса опрашиваемые студенты отрицательно отнеслись к таким формам работы в дистанте, как практические занятия (22,7%), лабораторные работы (22,5%) и физическая культура (39%). В рамках второго опроса ситуация немного изменилась, и процент негативных оценок по данным видам и формам работ снизился, что может быть, связано с полученным опытом работы в дистанте в течение весеннего семестра.
Давайте обратимся к распределению ответов на вопрос: «Как
Вы оцениваете эффективность применения в ЮФУ различных
форм проведения занятий в дистанционном режиме по шкале
от 0 до 10 баллов, где 0 – абсолютно неэффективна, а 10 – максимальный уровень эффективности?» в зависимости от профиля обучения студентов, что поможет понять, почему именно эти виды
и формы работ в дистанте не вызывают доверия у студентов того
или иного профиля подготовки.
Весной, студенты направления архитектуры и искусства оценили самыми низкими баллами занятия по физической культуре, лабораторные занятия и лекции. Распределение ответов,
полученных в рамках осеннего среза, показывает, что студенты этого направления уже с большим позитивом смотрят на данные формы и виды работ в дистанте. Например, 36,7% респондентов поставили наивысшую оценку лекциям, практические за-
22
1.2. Профессиональная ориентация и профессиональная специализация…
нятия большая часть студентов стали оценивать от 7 до 9 баллов,
к физической культуре также остались вопросы у 25% студентов. В вопросе с занятиями по физической культуре в дистанционном формате стоит отметить, что абсолютно студенты всех направлений обучения испытывают дискомфорт.
Обучающиеся естественно-научного профиля весной были
обеспокоены в большей степени такими формами работы в дистанте, как физическая культура, иностранный язык и проведение лабораторных работ. В рамках осеннего опроса студентыестественники отметили, что лекции в дистанте, на их взгляд,
проходят эффективно (оценку 10 поставили 46% респондентов),
также меньшее беспокойство стали вызывать занятия по иностранному языку в онлайн-форме, но вот вопросы по поводу
физической культуры остались у 1/3 опрошенных студентов
естественно-научного направления. Также у большого количества респондентов остались сомнения в эффективности дистанционной работы по лабораторным занятиям.
Что касается инженерно-технических направлений обучения
в университете, то низкие оценки студенты выставили весной такому виду работы в онлайн-формате, как лабораторные занятия
(31%). В целом же, студенты данного профиля всем видам работы поставили среднюю оценку, что может говорить о том, что обучающиеся инженерно-технического профиля внутренне готовы
к дистанционным формам работы. В рамках осеннего семестра
студенты данного профиля отмечают высокими оценками лекционные занятия (48% поставили 10 баллов), также повышается
оценка эффективности лабораторных занятий в дистанте на 6%.
Студенты математического профиля самые низкие оценки
поставили лабораторным занятиям и занятиям по физической
культуре. Ситуацию, которую мы можем наблюдать осенью, также указывает на то, что данные формы работ в дистанте не устраивают респондентов, обучающихся на математических направлениях.
Студенты социально-гуманитарного профиля в целом очень
положительно оценили все формы и виды работ в дистанте
и смогли поставить им высокие оценки. Но вопрос с физической
культурой также вызывает у них много вопросов, поэтому оценка данного вида работы является низкой (от 0 до 4).
23
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
Представители направлений по физической культуре и спорту
так же, как и все остальные направления обучения, как весной,
так и в рамках осеннего среза исследования, поставили низкий
балл эффективности занятий по физической культуре и лабораторным работам в дистанте.
Исходя из полученных ответов на вопрос об эффективности
отдельных видов работ в рамках дистанционного образовательного процесса видно, что представители естественно-научного
и инженерно-технического профиля обучения низко оценивают
эффективность лабораторных и практических занятий в рамках
дистанта, что связано со спецификой профессионального обучения по данным направлениям работы, где в образовательном процессе может быть задействовано специальное оборудование и задания, связанные с этим оборудованием невозможно выполнить
удаленно. Студенты-математики, наоборот смотрят на процесс
обучения в формате дистанта с позитивом и высоко оценивают
каждую форму работу в онлайн-режиме, что, на наш взгляд, связано с привычным для данного направления обучения использованием информационных технологий в процессе учебы.
Больше всего вопросов со стороны студентов остается к проведению занятий по физической культуре в дистанте, так как данные занятия требуют непосредственного контакта обучающихся с преподавателем, поскольку правильное выполнение физических упражнений должно контролироваться и корректироваться
со стороны преподавателя, а на онлайн-занятиях с этим возникают определенные трудности. Также стоит отметить, что многие
студенты в рамках занятий по физкультуре до пандемии посещали различные секции (плавание, волейбол, фитнес, легкую атлетику и др.). В карантинных условиях такой возможности у студентов не было.
В целом, ответы респондентов позволяют сделать вывод, что
студенты каждого профиля обучения считают наиболее эффективными в рамках дистанта лекционные занятия и занятия
по иностранному языку.
Помимо лекций, семинаров очень важную роль в образовательном процессе играет проведение экзаменов, защита выпускных квалификационных работ, сдача государственного экзамена
и проведение учебных и производственных практик.
24
1.2. Профессиональная ориентация и профессиональная специализация…
Отметим, что в соответствии с методическими рекомендация-
ми, принятыми в ЮФУ во время пандемии, обучающимся предоставляется право сдать экзамен в форме тестирования с применением технических средств контроля один раз. В случае возникновения сбоя в работе технических средств контроля обучающийся
обращается в службу поддержки. На основании обращения обучающегося рассматривается вопрос о возможности предоставить
право пройти экзамен в форме тестирования повторно. При проведении устного экзамена преподаватель выходит на связь в назначенное время и проводит промежуточную аттестацию по дисциплине. На проведение аттестации одного обучающегося отводится не более 20 минут. При проведении экзамена в форме собеседования в режиме «вопрос-ответ» обучающийся отвечает на вопросы без подготовки.
При проведении государственных аттестационных испытаний
с применением дистанционных технологий Университет обеспечивает идентификацию личности обучающихся и контроль соблюдения требований идентификации на протяжении аттестационного испытания с осуществлением видеозаписи процедуры
проведения ГИА. Идентификация личности обучающегося осуществляется через сверку изображения обучающегося, проходящего аттестационное испытание посредством видеоконференции,
с его фотографией в зачетной книжке и (или) в документе, удостоверяющем личность обучающегося, и (или) применение специальных сервисов распознавания лиц («прокторинга»), которые
могут быть интегрированы в электронную информационнообразовательную среду Университета. Необходимые технические
условия проведения ГИА с применением ДОТ – качественная непрерывная аудио– и видеотрансляция в режиме реального времени выступления обучающегося, членов ГЭК и научных руководителей, вопросов и ответов обеспечиваются участниками заседания самостоятельно. В случае, если у обучающегося отсутствует возможность обеспечить технические условия своего участия в ГИА, не позднее семи дней до даты заседания ГЭК обучающийся направляет личное заявление посредством корпоративной электронной почты руководителю структурного подразделения и заведующему кафедрой.
Государственный экзамен в режиме онлайн может проводить-
ся в следующих форматах: электронного тестирования с приме-
25
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
нением технических средств контроля; представления посредством видеоконференции с обеспечением аудиовизуального контакта обучающегося с членами ГЭК, выполненных индивидуальных заданий комплексного характера, которые обучающийся
выполняет в заранее установленный срок; устного собеседования
в режиме «вопрос-ответ» без предварительной подготовки с обязательным аудиовизуальным контактом обучающегося с членами ГЭК. Защита выпускных квалификационных работ проводится в следующих форматах: по совокупности работ обучающегося
(возможность и требования к процедуре признания результатов
защиты ВКР по совокупности работ обучающегося утверждаются
в программе государственной итоговой аттестации); посредством
организации видеоконференции с обеспечением аудиовизуального контакта обучающегося с членами ГЭК.
Стоит отметить, что изначально, при введении дистанта, студенты абсолютно всех направлений дали негативные оценки проведению в дистанционном режиме такие форм реализации образовательного процесса, как экзаменационная сессия, государственные экзамены и защита выпускных квалификационных работ. Полученные результаты не фиксируют большую разницу
в ответах в зависимости от направлений обучения. Здесь, на наш
взгляд, студентами движет отсутствие опыта в проведении таких форм работы в онлайн-формате и связанное с этим состояние
неизвестности и неопределенности. Но уже осенью респонденты
своими более высокими оценками подчеркивают тот факт, что
реализация данных форм ученой деятельности может быть проведена в дистанционном формате довольно эффективно.
Обращаясь к ответам респондентов на вопрос по поводу эффективности таких видов работ в дистанционном формате, как
экзамены, государственные экзамены, защита ВКР, в рамках весеннего опроса мы увидели большую обеспокоенность проведением практик в формате онлайн: самую низкую оценку поставили студенты архитектурного направления (55%), 45% студентов инженерно-технического профиля, 43% обучающихся
естественно-научного профиля обучения. Среди гуманитариев,
математиков и студентов, обучающихся по направлениям физической культуры, к данной форме работы в дистанционном
формате отнеслись не так категорично. Мы считаем, что такое
распределение ответов связано с особенностями учебных и про-
26
1.2. Профессиональная ориентация и профессиональная специализация…
изводственных практик у студентов архитектурного, инженернотехнического профиля и обучающихся естественно-научного профиля обучения, которые связаны часто с контактной работой
во время прохождения практики.
Обращаясь к распределению ответов, полученных в рамках
осеннего опроса студентов, мы видим, что студенты, получив
опыт в дистанте в течение нескольких месяцев занятий и пройдя практику, меняют свою позицию и не так категорично низко оценивают эффективность прохождения практики в дистанте. Например, студенты архитектурного профиля в целом оценивают эффективность практики в онлайн-формате от 5 до 10
баллов, только 19% обучающихся данного направления в рамках осеннего среза оценили такую форму работы оценкой «0».
Что касается других профилей подготовки, то отметим, что студенты инженерно-технического направления также смогли поменять свое отношение к такому формату, но все равно 21% полагает, что дистанционное прохождение практики является крайне неэффективным. Обучающиеся естественно-научного профиля также смогли поменять свое отношение к практикам в дистанционном формате: 20% студентов высоко оценили прохождение практики в таком формате, а 22% все же оценили практику
в дистанте очень низко, поставив оценку «0».
Таким образом, опыт, который студенты каждого из направ-
лений обучения получили при прохождении практики в онлайнрежиме, позволяет им поменять свое отношение к данной форме работы с негативного на более положительное. Но процент тех
студентов, которые недовольны практикой в дистанте, все-таки
высок, скорей всего, это связано с тем, что есть такие направления, где не очень удобно проводить практику в онлайн-формате,
особенно, если это касается производственной практики в конкретной организации.
Образовательный процесс в ЮФУ «гибридной формы» в оцен-
ках студентов-первокурсников имеет скорее положительную коннотацию: большинство студентов устраивает комбинированное
расписание занятий, по которому они занимаются в течение двух
месяцев первого семестра: 20,3% респондентов оценили такой
формат в 10 баллов из 10, 18,7% – в 8 баллов из 10 и 17,9% – в
7 из 10.
27
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
Рисунок 1.2.4. Распределение ответов на вопрос: «Насколько для Вас
удобно расписание, в котором совмещены занятия в онлайн и оффлайн
формате? Пожалуйста, оцените по шкале от 0 до 10 баллов, где 0 –
абсолютно неудобно, а 10 – максимально удобно», %.
Также мы попросили обучающихся первого курса выразить
свое отношение к «гибридной» форме обучения в ЮФУ (при совмещении занятий в онлайн и оффлайн режиме): более половины
опрошенных (64,8%) считают эту меру вынужденной, но необходимой в настоящий период. У 19,3% опрошенных данный вопрос вызвал затруднения. Возможно, студентам пока трудно целостно оценить «гибридную» форму обучения в вузе, поскольку
у них нет опыта полноценного оффлайн обучения в стенах Университета. 15,8% отметили, что, на их взгляд, «гибридная» форма обучения в ЮФУ неэффективна.
Рисунок 1.2.5. Распределение ответов на вопрос: «Как Вы относитесь
к введению «гибридной» формы обучения в ЮФУ?», %
28
1.2. Профессиональная ориентация и профессиональная специализация…
Проанализировав отношение первокурсников к совмещению
дистанционной формы обучения с парами, которые проходят
непосредственно в аудитории, нам было важно понять, готовы
ли студенты перейти полностью на дистанционный режим обучения.
На рисунке 1.2.6 представлено распределение ответов опро-
шенных на данный вопрос, где видно, что большинство респондентов не согласны переходить на дистант. 24,8% отметили, что
не хотят переходить в онлайн режим в рамках обучения в вузе,
так как обучение в обычном формате способствует более успешному обучению и дает возможность обратной связи «студентпреподаватель», а 22,4 % опрошенных выразили свою неготовность, поскольку оффлайн формат обучения для них интереснее, так как позволяет им общаться лично с другими студентами
и преподавателями.
Рисунок 1.2.6. Распределение ответов на вопрос: «Готовы ли Вы к
полному переходу на дистанционный режим обучения в вузе?», %
29
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
24,8% респондентов указали, что готовы обучаться дистанционно, но только во время пандемии. Некоторые респонденты
нашли плюсы в дистанционном формате обучения: 13,6% указали на экономии времени и средств на дорогу, которая у них уходит, чтобы добраться до места учебы, а 10,7% видят в онлайн обучении больше возможностей для получения знаний и формирования навыков самоконтроля. Также отметим, что 1,9% опрошенных не видят никакой разницы между данными форматами
обучения.
На наш взгляд, полученный опыт, который приобрели студенты первого курса в течение этих двух месяцев обучения в ЮФУ
в режиме дистанта, позволяет им оценить качество занятий,
которые в настоящее время реализуются полностью в онлайнрежиме. Мы попросили обучающихся первого курса оценить от 0
до 10 потоковые лекции по истории и иностранному языку, занятия по физической культуре, лекционные и практические занятия в группе (рисунок 1.2.7).
Рисунок 1.2.7. Распределение ответов на вопрос: «Как Вы оцениваете
качество проведения различных форм проведения занятий
в дистанционном режиме по шкале от 0 до 10 баллов, где 0 – крайне
низкое, а 10 –максимально высокое?», %
Обращаясь к полученным в ходе опроса результатам, мы видим, что в большинство студентов (1/3 опрошенных) дают мак-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]