Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Университеты и пандемия образовательные практики, оценки и ожидания студенческой молодежи. Коллективная монография
.pdf
2.1. Методологические и методические основания исследования образовательных…
Такой дневник на протяжении десяти недель заполняли 56 до-
бровольцев из числа студентов Южного федерального университета. Конечно, мы понимаем, что фактор добровольности при выборе участников исследования так или иначе отразится на достоверности результатов; тем не менее, высокая мотивация тех, кто
все это время достаточно подробно вел дневниковые записи, позволяет предполагать, что основные тенденции в трансформации
образовательных практик студентов мы все же сможем увидеть.
Вначале исследования мы не могли предположить, что режим
самоизоляции продлится долгих десять недель. Поэтому, когда
с течением времени официальных сигналов о смягчении ограничительных мер все не поступало, мы решили проводить онлайн
встречи, чтобы подводить промежуточные итоги и подбадривать
участников проекта. Помимо собственно организационных задач
эти встречи позволяли нам убедиться, что интерпретация данных дневников исследовательской группой согласуется с версиями участников.
После окончания режима изоляции завершился и эмпириче-
ский этап нашего исследования. Далее мы закодировали полученные тексты в соответствии с методологией обоснованной теории (grounded theory). На ее основании мы выделили так называемые укрупненные коды, включающие в себя подкатегории
повседневных практик. В процессе построчного чтения дневников, мы пытались выявить схожие и особенные практики, давали им обобщенные названия, а затем старались понять, можно
ли эти практики классифицировать и как они трансформировались на протяжении десяти недель.
Образовательные практики, таким образом, были выделе-
ны в отдельную группу. Как оказалось, участники исследования, оказавшись в новых образовательных условиях, достаточно креативно смогли «повернуть» ситуацию в свою пользу. Также мы выяснили, что эта группа практик оказалась досочно динамична во времени, интересным образом трансформировавшись
от осознанного принятия до сопротивления. Подробные результаты исследования этих аспектов легли в основу следующих параграфов.
51
Раздел 2. Образовательные практики студентов в период пандемии
2.2. Проявления повседневной креативности студентов…
в образовательных практиках
Анализ дневников исследования показал, что образовательные практики студентов в ситуации перехода на дистанционное
образование претерпели некоторые видоизменения. С целью приспособиться к новым условиям участники исследования проявляли повседневную креативность, которая трактуется как творческое освоение повседневности, способность находить новые и эффективные решения жизненных проблем. В социальном контексте креативность представляет собой форму «жизнетворчества»
в рамках принятых социальных норм, правил и других аспектов
функционирования социального сообщества.
Р. Ричардс характеризует природу повседневной креативности, как неотъемлемой способности для выживания и развития,
не ограниченной какими-то специальными областями. Повседневная креативность может быть обнаружена во всех областях
жизни, это жизненный проект, включающий глубокую вовлеченность, концентрацию, принятие риска и личностные изменения.
Она делает человека более открытым, интегрированным и представляет собой здоровый путь проживания жизни, значимо связывая человека с окружающим миром.
Поведение человека в повседневном контексте имеет как адаптивный, так и проактивный характер и реализуется в разных поведенческих стратегиях, которые мы можем проследить в практиках наших информантов.
Период самоизоляции выпал на достаточно активный этап семестра, когда помимо посещения занятий и выполнения домашних заданий задачами наших информантов были написание и защита проектных и выпускных квалификационных работ, подготовка к сессии и сдача экзаменов. И неожиданно изменившийся формат обучения потребовал от студентов творчески подойти
к новой реальности, попытаться удержать повседневность или
даже извлечь выгоду из новых обстоятельств.
1
Гришина Н.В. Поведение в повседневности: жизненный стиль, повседневная креативность и «жизнетворчество» // Психологические исследования. – 2017. – Т.10. –¹ 56. – С.2.
2
Richards R. (Ed.). Everyday Creativity and New Views of Human
Nature. Psychological, Social and Spiritual Perspectives. Washington:
APA, 2009. – ð. 47–48.
52
1
2
2.2. Проявления повседневной креативности студентов…
В первые две недели практически в каждом дневнике встре-
чались упоминания о том, насколько непривычным студентам
кажется переход на дистант, но постепенно это стало обыденностью. И, начиная примерно с пятой недели, студенты упоминали об онлайн-обучении как о новой, необычной для них практике, только если происходило что-то нестандартное, например
защита проектной работы в дистанционной форме или участие
в онлайн-конференции.
В начале исследования некоторые информанты отмечали, что
испытывают тревожность, боятся пропустить какое-то занятие
или собрание, не отходят от компьютера ни не минуту и почти
постоянно находятся в режиме «онлайн»:
«Много времени провожу в ноутбуке/телефоне, так как вся
университетская жизнь теперь проходит только там» (1 íåäå-
ля, дневник 1);
«Я начала проверять почту каждые 5 минут. Сейчас у меня
постоянно в руках телефон. Рядом включен планшет и ноутбук. Я постоянно онлайн» (1 неделя, дневник 8).
Тем не менее, уже с первых дней введения режима самоизоля-
ции ряд студентов смогли креативно подойти к новым условиям
и постараться повернуть ситуацию в свою пользу. Причем здесь
можно выделить две тенденции: для одних участников исследования плюсом дистанционного обучения стала возможность уделять больше внимания образовательным практикам, а для других, наоборот, – совмещать учебу и другие дела.
Студенты отмечали, что дистанционная форма обучения ка-
жется им более удобной, так как позволяет отводить гораздо больше времени, чем раньше, на учебу и саморазвитие. Так, участники исследования стали более тщательно относиться к выполнению домашних заданий, у них появилась системность в подготовке к занятиям. Они научились усидчивости и начали планировать распорядок дня и делать все последовательно, выполнять
домашние задания заранее, а не в последний момент, что отразилось в лучшую сторону на результатах учебы в целом. Нужно отметить, что эта практика требовала от студентов большого самоконтроля, так как во многих дневниках встречались упоминания
о том, что преподаватели стали задавать гораздо больше домашних заданий, чем в период очного обучения:
53
Раздел 2. Образовательные практики студентов в период пандемии
«Начал делать домашнее задание не за день до сдачи» (3 íå-
деля, дневник 53);
«Замечаю, что сейчас тщательнее делаю домашнее задание,
перечитываю эссе, проверяю несколько раз, улучшились результаты в учебе» (4 неделя, дневник 2);
«С большим интересом стала относиться к домашним зада-
ниям и учебе в целом» (4 неделя, дневник 41);
«Сегодня я заметила, что мне стало легче контролировать
свою работу. Я примерно представляю, что и когда мне сдавать,
из этого вытекает то, что я расставляю по порядку выполнение домашних заданий. Это помогает мне избежать стресса»
(5 неделя, дневник 8).
Также информанты отмечали, что из-за отсутствия соблазнов куда-то выйти и заняться другими делами, у них появилось
больше времени, а также мотивации для написания проектных
и дипломных работ и консультаций с научными руководителями. Данные практики упоминались на протяжении всего периода исследования, но особенно часто они стали встречаться, начиная с шестой недели:
«Больше времени можно уделять написанию курсовой работы. Общение с научным руководителем в онлайн-режиме, что
даже удобнее из-за того, что можно обсудить все, что нужно,
без серьезного ограничения во времени. Сегодня я это осознала.
Это просто потрясающе» (1 неделя, дневник 8);
«Все свободное время я посвятила доработке курсовой работы, поэтому свою самоизоляцию я не почувствовала» (2 íåäå-
ля, дневник 18);
«Я решил с сегодняшнего дня начать писать курсовую работу и закончить ее планирую достаточно быстро. Откуда-то
появилась мотивация для того, чтобы сделать заранее какието дела. Хотя бы начать уделять больше внимание учебе, чем
играм» (6 неделя, дневник 34);
«Я довольна собой, потому что занимаюсь написанием курсовой работы понемногу, а не оставляю все на последнюю неделю»
(8 неделя, дневник 22);
«В некотором роде, даже хорошо, что введен карантин, нет
соблазна куда-то пойти, и есть возможность спокойно писать
диплом» (9 неделя, дневник 15);
54
2.2. Проявления повседневной креативности студентов…
«С некоторым удивлением смотрю на итоги своей курсовой.
Высокий процент оригинальности и некоторое облегчение. Думаю, что будь я «на привычной себе свободе», сел бы за ее написание где-то в последний день сдачи. Выходит, что самоизоляция даже пошла мне на пользу» (10 неделя, дневник 53).
Студенты нередко писали о проблемах, возникших в про-
цессе дистанционного обучения: о сложности концентрироваться на онлайн-лекциях, нехватке очных семинаров для лучшего
усвоения материала, отвлекающих от учебы факторах. Но, несмотря на все это, ряд информантов отмечали, что у них повысился интерес к учебе, а также появилось желание пройти какието дополнительные образовательные курсы или почитать научную литературу:
«Составила список научной литературы, которую бы хоте-
ла прочитать на дистанционном обучении» (2 неделя, дневник
29);
«Записалась на онлайн-курсы по своей специальности» (3 íå-
деля, дневник 2);
«Поиск интересных онлайн-курсов на образовательной плат-
форме «Coursera». Было обнаружено около 10 интересных мне
программ» (3 неделя, дневник 5);
«Более трепетное отношение ко времени, образованию, тру-
ду. Теперь он заменяет часы бездействия и досуга» (4 неделя,
дневник 40);
«Закончила курс по «Социальному проектированию». А так-
же сегодня были занятия. Становится не так сложно воспринимать информацию через сеть» (5 неделя, дневник 8);
«Я нашла очень интересный подкаст по теме диплома, ду-
маю, поискать еще т. к. мне легче концентрироваться на аудио,
чем читать» (8 неделя, дневник 15).
Также студенты отмечали, что стали больше времени уде-
лять изучению иностранных языков. Эти практики упоминались
на протяжении всего периода исследования:
«Начала заниматься иностранным больше, на протяжении
дня учить новые слова» (2 неделя, дневник 3);
«Возвращение к изучению немецкого языка, но в новом фор-
мате– онлайн-тестирование; изучение английского в формате– песня и задание к ней» (2 неделя, дневник 21);
55
Раздел 2. Образовательные практики студентов в период пандемии
«Принялся за изучение французского языка, стал заполнять
словарь» (2 неделя, дневник 56);
«Записалась на курсы китайского» (4 неделя, дневник 17);
«Я стала смотреть сериалы с субтитрами на английском,
чтобы лучше разбираться в аудировании на занятиях, так как
другой возможности улучшать этот навык нет» (4 неделя,
дневник 28);
«Приступила к более углубленному изучению английского
языка, что ранее не планировалось» (6 неделя, дневник 5);
«Смотрела любимый фильм на английском языке и выписы-
вала выражения и слова из него; смотрела вебинар по английскому языку» (7 неделя, дневник 19);
«Я нашла бесплатных 10 уроков изучения испанского. Теперь
я учу испанский язык!» (10 неделя, дневник 8).
Но, как уже упоминалось выше, в дневниках можно проследить и другую тенденцию. Ряд участников исследования отмечали, что они совмещают прослушивание лекций с другими занятиями, например, завтрак, выполнение дел по дому, хобби, занятия спортом и т. д. Упоминания об этом встречаются уже с третьей недели исследования:
«Завтракаю во время лекции, могу сделать какие-то домашние дела» (3 неделя, дневник 36);
«Не придавала значения таким вещам, но так как пары теперь дистанционные, то я могу есть на паре и сидеть в халате,
так как меня никто не видит. Все-таки есть небольшие плюсы
от дистанционного обучения. (5 неделя, дневник 28);
«Учебный день, за это время я научилась параллельно с парами, заниматься другими делами. Теперь на парах я рисую картину по номерам, это помогает сосредоточиться на речи преподавателя и занять себя другими вещами» (6 неделя, дневник
23);
«Лекции слушала, занимаясь на велотренажере» (6 неделя,
дневник 31);
«Понял, что прослушивание лекций никак не мешает мне работать в серпентарии» (8 неделя, дневник 37).
Нужно отметить, что, начиная с третьей недели, некоторые
студенты стали относиться к дистанционному обучению формально: они подключались к занятию, а сами продолжали спать,
играли в компьютерные игры или принимали душ:
56
2.2. Проявления повседневной креативности студентов…
«Учебный день с 8 утра, теперь получилось просто подклю-
читься и продолжить спать, в этом был плюс, потому что
на обычных парах так не получится» (3 неделя, дневник 23);
«Играла в The Sims 3 во время семинара» (3 неделя, дневник
32);
«Помыла голову во время лекции; Сегодня отлично поспала
на дистанционной паре» (3 неделя, дневник 52);
«Во время дистанционной пары фактически «ушла» с лек-
ции, хотя формально присутствовала, не характерно для меня»
(3 неделя, дневник 49);
«Пары, очень сложно бороться с ленью, когда находишься
дома. Начинаешь делать много дел параллельно с парами, от заварки чая до «залипания» в телефоне» (8 неделя, дневник 23).
Также некоторые информанты отмечали, что они уделяли оч-
ной учебе гораздо больше внимания, а дистанционный режим
не требует от них таких усилий, к тому же снижается интерес
к обучению:
«Подготовка к занятиям приобрела другой вид, раньше я ста-
ралась запомнить, «вызубрить» свой ответ, сейчас же формат
обучения этого не требует» (1 неделя, дневник 3);
«Появилась апатия по отношению к учебе, я и до этого была
не самым дисциплинированным человеком, а с постоянным нахождением дома, это все ухудшается» (3 неделя, дневник 24);
«Изменился режим работы с домашним заданием: если ра-
нее пара в институте занимала все мое внимание, то сейчас
я во время лекции/семинара могу одновременно отвечать и делать другие задания» (3 неделя, дневник 43);
«Во время дистанционных занятий преобладает чувство
равнодушия. Я понимаю, что уровень моего интереса становится все ниже к процессу обучения, нет желания стараться чтолибо делать, и чем-либо заниматься» (6 неделя, дневник 27).
Также студенты отмечали, что дистанционная форма обуче-
ния позволяет им не тратить время на дорогу до университета,
просыпаться за несколько минут до начала занятий и более свободно планировать свой график:
«Я перестала пользоваться общественным транспортом.
Когда мы учились очно, большое количество времени приходилось проводить именно в автобусах и маршрутках, а сейчас,
57
Раздел 2. Образовательные практики студентов в период пандемии
ты сидишь в кресле и, не выходя из дома, посещаешь мероприятия (лекции) различных факультетов» (2 неделя, дневник 1);
«Мои дела после пробуждения видоизменились: теперь я могу
просто умыться и сразу прийти на лекцию. В повседневной жизни на сборы мне необходим час» (3 неделя, дневник 35);
«Раньше к парам я была полностью готова и собрана, теперь
занимаюсь в кровати и пижаме» (4 неделя, дневник 23).
Что касается других практик, связанных с проявлениями повседневной креативности, то участники исследования упоминали, что стали больше внимания уделять обустройству своего рабочего пространства, так теперь они учатся, не выходя из дома,
и почти все время проводят у своих компьютеров:
«Организация своего рабочего пространства пошла мне
на пользу. Так как сестра сейчас тоже работает дистанционно, она занимает мое рабочее место. Я взяла свой старый стол
и смогла расположить на нем все так, как мне удобно. И смена
обстановки способствует работе, так как я сижу не на кухне
и не в кресле, а на стуле за столом в комнате» (5 неделя, днев-
íèê 8);
«Новая практика: в силу того, что стены дома «угнетают»,
я решила попробовать позаниматься прям на улице, организовав свое рабочее место» (7 неделя, дневник 27);
«Несмотря на уборку, многие мои документы часто лежали не по порядку и были в разбросаны в разных местах. Особенно распечатанные тексты по английскому: я посчитала, что
за 2,5 месяца пока я дома, я распечатала 40 страниц текста.
Поэтому я приучила себя складывать все документы и важные
файлы в правильном порядке» (10 неделя, дневник 28).
Анализ дневников позволяет условно распределить информантов на три группы в зависимости от того, как у них проявлялись
описанные выше практик на протяжении периода самоизоляции.
Первая группа студентов вошла в период самоизоляции с достаточно высокой степенью самоорганизации и стали уделять
много времени образовательным практикам:
«Все свободное время я посвятила доработке курсовой работы, поэтому свою самоизоляцию я не почувствовала» (2 íåäå-
ля, дневник 18).
После 3–4 недели дневниковых наблюдений у данной группы
заметно падала мотивация.
58
2.2. Проявления повседневной креативности студентов…
«Ничего нового, такой же день, как предыдущие. Уже даже
не, о чем написать, потому что дни стали настолько одинаковыми, что уже просто теряется счет времени.» (5 неделя, днев-
íèê 10).
«Преобладает апатия, очень низкая мотивация» (6 неделя,
дневник 18).
«Продолжается подготовка к семинарам, никак не получа-
ется начать готовиться к сессии, весь день провел в подготовке к контрольному тесту по иностранному языку, долго не мог
уснуть, мучала бессонница. Как же я устал, ничего не хочется.
Совсем ничего. Желание лечь на кровать и не вставать с нее.
Весь вечер ничего не делал. Долго не спал, а завтра надо рано
вставать» (10 неделя, дневник 47).
А к концу наблюдения, в данной группе практически не фик-
сировались попытки самоконтроля.
Таким образом, основная характеристика первой группы –
это вход в период самоизоляции с высокой степенью мотивации
к учебе и постепенная ее утрата к концу исследования.
Представители второй группы входили с самоизоляцию с вы-
сокой степенью самооорганизации и смогли ее сохранить до конца эксперимента:
«… Начал делать домашнее задание не за день до сдачи. От-
казался от времяпровождения за компьютером» (3 неделя, днев-
íèê 53)
«Все время было потрачено на учебу: пары и курсовую рабо-
ту. С некоторым удивлением смотрю на итоги своей курсовой.
Высокий процент оригинальности и некоторое облегчение. Думаю, что будь я “На привычной себе свободе” сел бы за ее написание где-то в последний день сдачи. Выходит, что самоизоляция даже пошла мне на пользу» (10 неделя, дневник 53)
Представители третьей группы были меньше всего готовы
к дистанционному формату обучения, не задумывались или не хотели задумываться об изменениях, которые следуют, но впоследствии стали серьезно над собой работать.
«Мне тяжелее сконцентрироваться в домашних условиях,
постоянно появляются отвлекающие факторы в виде просьб родителей или игр младшего брата…» (1 неделя, дневник 15).
«Чувствую упадок сил, не могу организовать свою деятель-
ность» (3 неделя, дневник 24).
59
Раздел 2. Образовательные практики студентов в период пандемии
«Чувствовала силы для проведения продуктивной учебной недели чувствовала апатию из-за большого количества умственной работы и недостатка времени. Тревожность из-за приближающейся сессии и нежелание выполнять умственную работу
утром почувствовала, что не хочу нагружать день множеством
дел, поэтому занималась только подготовкой к сессии» (10 íå-
деля, дневник 24).
Можно сделать вывод о том, что студенты достаточно креативно подошли к организации своей повседневности в период самоизоляции и дистанционного обучения. Они попытались подстроиться под новые условия, а также извлечь для себя выгоду из обстоятельств. В целом можно выделить две тенденции в реализации образовательных практик: использование дистанционного
режима для того, чтобы больше времени уделять учебе и саморазвитию, и совмещение учебы и других дел.
2.3 От принятия до саботажа: классификация
…
образовательных практик
Южный федеральный университет один из первых вузов, который быстро и качественно перешел с очного обучения на дистанционное и все занятия, консультации, предзащиты и защиты
были переведены онлайн уже тогда, когда большая часть страны
еще не работала и не училась дистанционно.
В рамках исследования перед студентами не стояла задача отдельно анализировать свои чувств и мысли касаемо дистанционного образования, однако при анализе дневников наших информантов мы смогли выделить некоторые практики, которые показывают, как студенты воспринимали дистанционное обучение.
Анализируя дневниковые записи мы следовали за французским социальным философом и антропологом Мишелем де Серто,
который описал неорганизованные локальные практики, посредством которых обычные люди реагируют на воздействие со стороны государства в случае ломающейся повседневности, приспосабливаются к этому воздействию, сопротивляются и извлекают
выгоду
/ пер. с фр. Д. Калугина, Н. Мовниной. СПб.: Изд-во Европейского университета в Санкт-Петербурге, 2013.
60
1
.
1
Мишель де Серто. Изобретение повседневности. 1. Искусство делать
по степени сопротивления
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]