Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Университеты и пандемия образовательные практики, оценки и ожидания студенческой молодежи. Коллективная монография
.pdf
1.1. Вуз в экстремальных условиях перехода на дистант: теоретическая рамка…
диционными способами деятельности. В силу этого от актора требуется рефлексивность, помогающая при выработке оптимальных способов решения проблем, несущих с собой повышенные
риски в условиях нелинейной социокультурной динамики.
Однако, для достижения онтологической безопасности, необ-
ходимой индивиду, рефлексивность должна быть дополнена рутинностью, под которой понимаются устоявшиеся, типичные образцы социального поведения, социальные практики, основанные на «бездумном» характере повседневного взаимодействия.
Обеспечение социальной стабильности в условиях рисков и нарушенной повседневности возможно при рутинизации деятельности как индивидов, так и социальных институтов, залогом функционирования которых является преемственность и непрерывность социального воспроизводства.
Предлагаемое Э. Гидденсом сочетание рефлексивности и рути-
низации позволяет социальному актору упорядочивать непредвиденные события, соотнося их с риском и адаптивными возможностями и осознанием реальности тех типов рисков, которые уже
освоены в предыдущем социокультурном опыте.
Переход системы высшего образования к дистанционным фор-
мам обучения характеризуется состоянием риска, при котором
привносятся качественные изменения в воспроизводство социальных отношений и институциональных практик. Ковид-19 как
неотъемлемая часть повседневности российского общества повлиял на осмысление риска и неожиданных исходов, присущих деятельности организаций системы высшего образования. Переход
к дистанционному формату обучения стал одной из форм адаптации в условиях риска, оптимальным способом решения проблемы функционирования системы высшего образования. Данное решение перестраивает рефлексивный процесс, воздействуя
на образовательные практики студентов, преподавателей и на социальные практики, воспроизводимые институциональной системой высшего образования. Учитывая, что риски, связанные
с COVID-19, выступают толчком к дерутинизации социальных
практик системы высшего образования, тем не менее, мгновенная элиминация устоявшихся опривыченных практик невозможна. В результате система реагирует на данные риски процессом
дерутинизации – замещения новыми практиками, что в резуль-
11
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
тате может привести к новой рутине и новому институционально
закрепленному социальному порядку.
Таким образом, процесс перехода к дистанту в вузе рассматривался через призму процессов рефлексии ситуации риска, сужения репертуара социальных практик и их дерутинизации в системе институциональных отношений системы высшего образования.
Цель всего исследовательского проекта в эмпирической верификации изменений восприятия образовательного процесса
в вузе исходя из анализа коллективных представлений и социальных практик субъектов образовательного процесса.
В рамках реализованного исследовательского проекта были
поставлены задачи, направленные на понимание коллективных
представлений студентов и преподавателей об организации и эффективности дистанционных форматов обучения в вузе; на то,
как преподаватели и студенты воспринимают и оценивают работу вуза в условиях дистанта; каковы ожидания всех участников образовательного процесса по оптимизации выполнения вузом основных функций; как трансформировались образовательные практики студенческой молодежи в условиях дистанта и каковы основные стратегии адаптации студентов к процессу обучения в дистанте.
Решение поставленных задач осуществлялось на основе анализа эмпирических данных, полученных в результате проведенных прикладных социологических исследований. В период
с апреля по декабрь 2020 года было проведено 3 прикладных исследования коллективных представлений студентов и преподавателей ЮФУ об организации образовательного процесса в условиях перехода на дистант:
· Исследование коллективных представлений студентов – 1-я
волна (апрель 2020) (N= 2739, метод – анкетный опрос).
· Исследование коллективных представлений преподавателей
(май 2020) (N= 871, метод – анкетный опрос).
· Изучение опыта подготовки к ЕГЭ и поступления в ВУЗ
в условиях введение дистанционного режима в работе образовательных организаций (школ и вузов) в связи со сложной эпидемиологической ситуацией (октябрь 2020) (N= 1445, метод – анкетный опрос)
12
1.1. Вуз в экстремальных условиях перехода на дистант: теоретическая рамка…
· Исследование коллективных представлений студентов – 2-я
волна (октябрь-ноябрь 2020) (N= 2390, метод – анкетный опрос).
Прикладное социологическое исследования «Оценка студен-
тами ЮФУ эффективности дистанционного обучения в ЮФУ».
Время проведения апрель 2020 (1-я волна) и октябрь 2020 (2-я
волна). Цель исследования – провести эмпирическую верификацию коллективных представлений студентов об образовательном
процессе в ЮФУ при переходе на дистант в условиях угрозы распространения COVID-19. Социологическое исследование состояло
из трех этапов: разработка инструментария исследования, сбор
информации, обработка и анализ полученных в ходе опроса данных. Полевые этапы сбора информации проходили 9–14 апреля
2020 года и 1–6 октября 2020 года. Сбор информации осуществлялся посредством проведения анкетного опроса, реализованного на базе социологического интернет-сервера Anketolog.ru.
В ходе анкетного опроса первой волны были опрошены 2 739
студентов из всех структурных подразделений ЮФУ, реализующих образовательные программы высшего образования (Рисунок
1.2.1).
Рисунок 1.1.1. Общая характеристика респондентов: курсы обучения
(весна 2020)
13
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
В рамках анкетного опроса второй волны приняли участие
2 390 обучающихся, среди которых присутствовали представители студенческого сообщества всех структурных подразделений
ЮФУ, реализующих образовательные программы высшего образования (Рисунок 1.2.2).
Рисунок 1.1.2. Общая характеристика респондентов: курсы обучения
(осень 2020)
Среди опрошенного контингента студентов, обучающихся
в ЮФУ, присутствовали как российские студенты, так и иностранные обучающиеся
Прикладное социологическое исследование «Реализация дистанционной формы обучения в условиях угрозы распространения COVID-19 в оценках преподавателей ЮФУ». В анкет-
ном опросе принял участие 871 преподаватель из всех структурных подразделений ЮФУ, реализующих образовательные
программы высшего образования (33,8% от общего числа НПР;
61,5% – мужчин, 38,5% – женщин). Возрастной состав респон-
14
1.1. Вуз в экстремальных условиях перехода на дистант: теоретическая рамка…
дентов состоял на 34,0% из преподавателей в возрасте 46–60 лет,
на 12,6% – старше 60 лет, 8,4% – до 30 лет. Основную часть респондентов составили преподаватели в возрасте 31–45 лет (45%).
Сбор информации осуществлялся посредством проведения анкетного опроса, реализованного на базе социологического интернетсервера Anketolog.ru.
Цель исследования – оценка преподавателями ЮФУ эффек-
тивности дистанционного режима реализации образовательного
процесса в ЮФУ в условиях угрозы распространения COVID-19.
Рисунок 1.1.3. Общая характеристика респондентов: половозрастные
характеристики, %
Прикладное социологическое исследование «Абитуриент 2020:
ЕГЭ, онлайн-зачисление, «гибридные» формы обучения в вузе»,
проведенное в октябре 2020 года, было направлено на изучение
опыта подготовки к ЕГЭ и поступления в ВУЗ в условиях введение дистанционного режима в работе образовательных организаций (школ и вузов) в связи со сложной эпидемиологической ситуацией. Объем выборки составил 1445 студентов-первокурсников
(что составляет 35% от общей численности первокурсников 2020
года), из которых 36,2% юношей и 63,8% девушек. В рамках
данного исследования были поставлены и решены следующие
задачи: выявить мнение студентов об основных возможностях
и ограничениях при подготовке ЕГЭ; выявить основные причины
15
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
выбора ЮФУ в качестве места получения высшего образования;
проанализировать мнение первокурсников об условиях организации приемной кампании ЮФУ в 2020 году в условиях дистанционного режима; выявить отношение студентов первых курсов
к организации образовательного процесса в условиях пандемии.
Сбор информации осуществлялся посредством проведения анкетного опроса, реализованного на базе социологического интернетсервера Anketolog.ru.
Полученные в данных исследованиях эмпирические показатели и основанные на них выводы позволяют продемонстрировать основные характеристики образовательного процесса в вузе,
а также систему индикаторов, позволяющих оценить потенциальные возможности и риски при организации образовательного процесса в вузах в условиях перехода к дистанционным формам обучения.
1.2. Профессиональная ориентация и профессиональная
специализация…как фактор конструирования студенческих
образовательных практик в период пандемии
В сложившейся неблагоприятной эпидемиологической ситуации, образовательный процесс в университете нельзя было поставить на долгую паузу, поэтому не было альтернативных вариантов работы и было введено дистанционное обучение. Процесс использования дистанта в рамках вуза трансформировал привычный образовательный процесс. Новые формы учебной работы потребовали от профессорско-преподавательского состава и обучающихся в максимально сжатые сроки адаптироваться к новой реальности.
Сохраняющиеся карантинные ограничения привели к изменениям в организации процесса обучения, который, при применении дистанционных образовательных технологий, предполагает сохранение объемов аудиторной работы и полную замену непосредственного контакта с преподавателем и (или) лабораторной ресурсной базой на опосредованное взаимодействие через сеть «Интернет». А также предполагает использование электронной информационной образовательной среды при проведении консультаций, проверке контрольных мероприятий, курсовых работ и проектов. Начало учебного года в сентябре 2020 года
16
1.2. Профессиональная ориентация и профессиональная специализация…
в вузе было связано с внедрением гибридной формы обучения,
основанной на совмещении двух режимов – онлайн и оффлайн.
При проведении социологического исследования были опро-
шены студенты всех направлений обучения Южного федерального университета: сюда вошли такие профили обучения, как
архитектура и искусство, естественно-научное, инженернотехническое, математическое, социально-гуманитарное направления и физическая культура и спорт.
Отметим, что студенческие образовательные практики у раз-
ных направлений обучения отличаются и в рамках реализации
традиционного формата образовательного процесса, а дистанционный формат проведения занятий помимо этого внес существенные корректировки в учебную жизнь обучающихся. В связи с этим, на наш взгляд, очень важно обратиться к такому фактору конструирования студенческих образовательных практик
в период пандемии как профессиональная специализация.
Студенты Южного федерального университета так же, как
и российские студенты в целом
1
считают данную форму обучения вполне приемлемой в рамках образовательного процесса. Более 70% студентов, которые были опрошены при проведении социологического исследования в ЮФУ, отметили положительное
отношение к дистанту, за исключением студентов некоторых направлений подготовки.
Рисунок 1.2.1. Если учитывать все стороны, скажите, пожалуйста,
Вы удовлетворены или не удовлетворены организацией дистанционного
образования в Вашем учебном заведении? (закрытый вопрос, один
ответ, в % от студентов вузов)
1
Большинство российских студентов удовлетворены тем, как организованно дистанционное обучение в вузе во время пандемии. Об этом свидетельствуют данные опроса Всероссийского центра общественного мнения, проведенного в мае 2020 года.
17
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
Распределения ответов респондентов по профилям подготовки
показывают, что при опросе весной 2020 года студенты направления архитектуры и искусств посчитали дистант неэффективной мерой (44% против 75–87% по другим направлениям), что
может быть объяснено творческим характером образовательного
процесса и более высоким уровнем запроса на коллективное взаимодействие в процессе обучения (рисунок 1.2.2).
Рисунок 1.2.2. Распределение ответов на вопрос: «Как Вы относитесь
к введению дистанционной формы обучения?», по профилям
подготовки, % (весна 2020 г.)
Замеры осенью 2020 года показывают повышение уровня доверия к дистанционной форме обучения. В целом, изменение доверия происходит пропорционально весенним замерам: студенты
архитектурного направления подготовки, хоть и демонстрируют
более положительное отношение к дистанту, тем не менее, сохраняют свои позиции в сравнении с другими направлениями под-
18
1.2. Профессиональная ориентация и профессиональная специализация…
готовки (76,22% против 82–93% по другим направлениям) (рисунок 1.2.3).
Рисунок 1.2.3. Распределение ответов на вопрос: «Как Вы относитесь
к введению дистанционной формы обучения?», по профилям
подготовки, % (осень 2020 г.)
На наш взгляд, более скептическое отношение к дистанци-
онной форме учебной работы со стороны архитектурного профиля в сравнении с другими профилями подготовки студентов
связано со спецификой профессионального обучения. У студентов, которые обучаются по архитектурному направлению обучения очень много видов работ, которые трудно провести в онлайнформате, например, просмотр картин или дизайнов помещений,
поэтому в ответах чувствуются сомнения по отношению к дистанту. Но осенью обучающиеся данного направления уже проявили больше лояльности по отношению к новой для них форме обучения и 76,2% опрошенных студентов отметили, что дистант – это вынужденная, но необходимая мера в сложившейся
эпидемиологической ситуации.
Оценивая эффективность дистанта весной, 71,9% студентов
по направлению физической культуры указали, что традиционная форма обучения более эффективна.
19
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
Таблица 1.2.1
Распределение ответов на вопрос: «Оцените эффективность
дистанта в вузе», по профилю обучения, % (весна 2020 г.)
Варианты ответов/профиль обуче-
íèÿ
Архитектура и искус-
ñòâî
Естесственно-научный
профиль
Инженерно-
технический профиль
Математический
Социально-
гуманитарный
Физкультура и спорт
Учиться обычным способом интереснее, так как присутствует личное общение студентов и преподавателей
Дистанционное образование лучше,
дает больше возможностей для получения знаний и экономит время
Дистанционное образование удобнее, но современное его состояние
в ЮФУ не дает возможности использовать всех его возможностей
Затрудняюсь ответить 0 6,6 2,7 4,3 6,1 6,3
Другое 0 4,4 10,1 4,3 3,7 0
55,6 65 64,9 56,5 69,9 71,9
22,2 10 5,4 21,7 11,7 15,6
22,2 14,1 16,9 13 8,6 6,3
Отметим, что для данного направления обучения очень важно
непосредственно взаимодействовать в процессе обучения, опосредованное общение затрудняет образовательный процесс. Студенты направления подготовки «архитектура и искусство» (22,2%),
несмотря на то, что не считают дистант эффективным в рамках
пандемии, полагают, что сама форма работы дает больше возможностей для получения знаний и экономит время. При этом
22,2% респондентов архитектурного профиля отмечают, что современное состояние дистанционного обучения в ЮФУ не дает
возможности использовать всех его возможностей, также считают и 16% студентов инженерного профиля.
В целом же, как мы видим из распределения ответов в результате опроса, студенты всех профилей подготовки в большинстве
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]