Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Университеты и пандемия образовательные практики, оценки и ожидания студенческой молодежи. Коллективная монография
.pdf
3.3. Мнение преподавателей вуза о возможностях и ограничениях перехода…
Рисунок 3.3.5. Компоненты позитивной оценки реализации
дистанционной формы обучения
Сравнительный анализ ответов на вопрос о преимуществах
дистанта преподавателей и студентов показал принципиальные
различия в структуре компонентов позитивной оценки данной
формы организации образовательного процесса.
В отличие от преподавателей студенты к преимуществам от-
несли развитие навыков самоконтроля (33,2% против 12,9%
ППС), обучение в комфортной и привычной обстановке (48,6%
против 14,8% ППС). И, в целом, отрицательно оценивших дистант среди студентов в 2 раза меньше, чем среди преподавателей
(13,2% и 22,7% соответственно.
Переход на дистант, несомненно, значительно увеличил на-
грузку на преподавателей вузов: в общей сложности 66,0% респондентов отметили усиление ощущение усталости от увеличения времени на подготовку к занятиям и постоянной работы
с компьютером, 58,3% столкнулись с проблемой значительной
переработки методических материалов.
101
Раздел 3. Возможности и ограничения перехода на дистант в условиях…
Компонент
Формирует навыки работы с объемами информации, раз-
ден-тыНПР
26,2 29,8
вивает самостоятельность в поиске и использовании необходимой информации
РАЗВИВАЕТ НАВЫКИ САМОКОНТРОЛЯ 33,2 12,9
Формирует мотивацию к самообразованию 20,8 19,5
Ñòó-
ЭКОНОМИЯ ВРЕМЕНИ И СРЕДСТВ НА ДОРОГУ В УНИ-
74,7 53,0
ВЕРСИТЕТ
ОБУЧЕНИЕ В КОМФОРТНОЙ И ПРИВЫЧНОЙ ОБСТА-
48,6 14,8
НОВКЕ
Л¸гкость обновления содержания и возможности архива-
21,5 19,2
ции старого материала: любой учебный материал остается доступен для скачивания
ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ (ИС-
15,4 37,5
ПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ)
ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА 13,2 22,7
Рисунок 3.3.6. Компоненты позитивной оценки реализации
дистанционной формы обучения студентов и преподавателей ЮФУ
Рисунок 3.3.7. Оценка самочувствия в результате перехода
на дистанционную форму обучения
102
3.3. Мнение преподавателей вуза о возможностях и ограничениях перехода…
Более 67,0% преподавателей согласны с необходимостью внедрения медико-биологических и психологических рекомендаций по работе в новом режиме. И здесь, конечно же, есть запрос
в адрес преподавателей и научных сотрудников ЮФУ (психологов, физиологов, педагогов и т. д.), объединенные усилия которых позволят положительно решить данный вопрос.
Рисунок 3.3.8. Оценка необходимости разработки и внедрения медико-
биологических и психологических рекомендаций к организации работы
преподавателей ЮФУ в дистанционном режиме
Помимо разработки рекомендаций по работе в новых условиях дистанта, перед вузами стоит задача по повышению квалификации своих сотрудников. В отношении реализации программ
повышения квалификации мнения преподавателей разделились
практически поровну: в общей сложности 50% респондентов отрицают необходимость повышения квалификации для работы
в дистанционной форме и 48% признают эту необходимость. При
этом 40% отмечают, что уже обладают достаточными компетенциями, а 34% считают, что испытывают их дефицит. Около 15%
преподавателей относятся к повышению квалификации как мере
институционально навязанной, и считают повышение квалификации необходимым только в силу востребованности соответствующих документов со стороны руководства структурного подразделения/вуза.
103
Раздел 3. Возможности и ограничения перехода на дистант в условиях…
Рисунок 3.3.9. Отношение к повышению квалификации как
меры обеспечения эффективности образовательных программ
в дистанционной форме
Опрос преподавателей ЮФУ показал сформированную потребность в формировании компетенций по организации методического сопровождения занятий в дистанционном формате
(59,4%), ИКТ-компетенций (47,8%), компетенций для работы
с электронными базами данных, в том числе библиотечными ресурсами (42,6%), психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия преподавателей и обучающихся в дистанционном
формате (33,7%).
Рисунок 3.3.10. Оценка мер, необходимых для повышения качества
работы преподавателей в дистанционном формате
104
3.3. Мнение преподавателей вуза о возможностях и ограничениях перехода…
Рисунок 3.3.11. Оценка качества существующих в ЮФУ программ
повышения квалификации в сфере реализации образовательных
программ в дистанционной форме
Несмотря на существующий запрос на приобретение опреде-
ленных компетенций для работы в условиях дистанта, только
50% респондентов участвовали в программах повышения квалификации. Из них 14% отметили, что полученных компетенций
недостаточно для эффективной работы в дистанте. Ответ на вопрос об оценке качества существующих программ повышения
квалификации свидетельствует о том, что только треть преподавателей (35,3%) ЮФУ отмечают их эффективность для подготовки ППС к реализации образовательных программ в условиях перехода на дистант. Практически половина (48%) респондентов
из числа ППС не участвовала в подобных программах повышения квалификации, и если 29 % слышала о них, то 18,5% ответили, что им ничего не известно о такого рода программах повышения квалификации.
Достаточно высоко преподаватели оценили условия организа-
ции рабочего процесса в дистанционном режиме: практически
60% преподавателей, принявших участие в опросе, положительно оценили организацию рабочего места, качество компьютера,
Интернета, взаимодействие с АУП, а также свои финансовые возможности обеспечить дистант.
105
Раздел 3. Возможности и ограничения перехода на дистант в условиях…
Рисунок 3.3.12. Оценка условий организации рабочего процесса
в дистанционном режиме
Понимая сложность данного периода, вуз предпринял меры
по социальной поддержке преподавательского состава (повышения зарплаты, доплаты на компенсацию телефонных услуг,
оплату Интернета и т. д.). Вуз ввел систему стимулирующих выплат преподавателям на проведение апгрейда личных мобильных
устройств для эффективного использования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Данная мера
экономической поддержки является уникальным опытом Южного федерального университета, так как поддерживает практику BYOD (англ. «Bring your own device» / «принеси / используй
свое устройство»), которая становится принципом организации
работы и учебы в вузах
1
.
В меньшей степени преподаватели были удовлетворены тем,
как им удавалось совмещать работу и домашние дела (35% дали
отрицательную оценку).
Если говорить об эффективности отдельных видов работы,
то менее эффективными преподавателям видится проведение
практических занятий (64,9%), практик, независимо от их вида
(47,3%), лекций (44,0%) и лабораторных (36,9%).
1
Шторм первых недель: как высшее образование шагнуло в реальность пандемии [Авт. коллектив: А.В. Клягин и др.]. Национальный
исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт
образования. – М.: НИУ ВШЭ, 2020. 112 с.
106
3.3. Мнение преподавателей вуза о возможностях и ограничениях перехода…
Рисунок 3.3.13. Оценка эффективности отдельных форм и видов работы
Эффективность данных видов работ непосредственно связа-
на с процессом взаимодействия со студенческой аудиторией и с
процессом формирования прикладных компетенций. Так же отрицательно преподаватели отнеслись к возможности проведения
в условиях дистанционного режима государственного экзамена
(73,8%), проведения практики (73%), экзаменационной сессии
(62,8%).
Рисунок 3.3.13. Оценка возможности проведения в дистанционном
режиме других форм реализации образовательного процесса
107
Раздел 3. Возможности и ограничения перехода на дистант в условиях…
Информационные технологии, по мнению половины опрошенных преподавателей, повышают эффективность контроля за деятельностью студента: его присутствия (50,3%), выполненных
заданий (59,6%), интереса аудитории (56,1%), а также обеспечения обратной связи (45,6%). В меньшей степени дистанционная форма обучения способствует контролю внимания студента со стороны преподавателя (57,9% преподавателей дают этому процессу отрицательную оценку), что остается существенным
ограничением и при гибридной форме обучения.
Рисунок 3.3.14. Взаимодействие со студенческой аудиторией
в дистанционном режиме
Увеличение времени на проведение научно-исследовательской
работы, отмеченное преподавателями при оценке дистанта,
не стало основанием для увеличения объемов НИР. По результатам опроса у 41,1% преподавателей объем НИР в первые месяцы
перехода на дистант снизился, однако по итогам 2020 года показатели по НИР не изменились, что позволяет сделать вывод о выходе из стрессового состояния, характерного людям в первые месяцы пандемии и достаточно высоком уровне адаптированности
преподавателей и научных сотрудников ЮФУ новой реальности,
что и обеспечило высокие показатели образовательной и научноисследовательской работы вуза в прошлом году.
108
3.3. Мнение преподавателей вуза о возможностях и ограничениях перехода…
Рисунок 3.3.15. Научно-исследовательская работа в период
организации работы ЮФУ в дистанционном режиме
В целом, преподаватели и научные сотрудники ЮФУ в пе-
риод дистанционной работы вуза выполняли виды научноисследовательской работы, к числу наиболее распространенных
можно отнести «работу над статьей или монографией» (46,6%),
«подготовку тезисов докладов для участия в конференциях»
(39%), «принимал участие в онлайн-конференциях» (33,8%).
Рисунок 3.3.16. Виды НИР, выполняемые в период организации работы
ЮФУ в дистанционном режиме
109
Раздел 3. Возможности и ограничения перехода на дистант в условиях…
В целом, преподаватели вуза с пониманием отнеслись к увеличению документооборота в период перехода на дистант – в общей
сложности, половина опрошенных преподавателей (49,5%) либо
считают этот процесс вынужденной мерой, необходимой для организации работы в сложных условиях, либо не ощутили изменений в системе документооборота. Тем не менее, 49,3% расценивают большое количество регламентирующих документов как
фактор, усиливающий нагрузку на преподавателей.
Рисунок 3.3.17. Эффективность управления и документооборота
в новых условиях в оценках ППС
Переход системы высшего образования в 2020 году на дистант актуализировал в публичном дискурсе вопрос о переходе
к онлайн-обучению на постоянной основе как эффективной альтернативе очному формату обучения.
На момент опроса отношение к внедрению системы онлайнобучения в образовательный процесс ЮФУ было неоднозначным,
большинство преподавателей выступает за сохранение традиционных форм обучения, рассматривая внедрение онлайн-курсов
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]