Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Университеты и пандемия образовательные практики, оценки и ожидания студенческой молодежи. Коллективная монография
.pdf
3.3. Мнение преподавателей вуза о возможностях и ограничениях перехода…
в рамках самостоятельной работы студентов, а 14,3% – не видят
никакой необходимости во внедрении онлайн обучения в обыч-
ном режиме работы университета.
Рисунок 3.3.18. Оценка возможности внедрения системы онлайн-
обучения (онлайн-курсов) в образовательный процесс ЮФУ,
не связанный с работой в условиях угрозы распространения вируса
COVID-19
Тем не менее, наличие организационного и технического обе-
спечения процесса создания онлайн курсов со стороны универси-
тета, а также дополнительная оплата этого вида работы, по мне-
нию более 50% преподавателей ЮФУ, являются необходимыми
условиями для разработки онлайн-курсов. Наличие уникального
авторского лекционного материала и желание самого преподава-
теля считают важным условием более 40% опрошенных препо-
давателей.
111
Раздел 3. Возможности и ограничения перехода на дистант в условиях…
Рисунок 3.3.19. Какие условия Вы считаете необходимыми для
разработки авторского онлайн-курса по предмету? (допускается
не более 3 вариантов ответов)
Таким образом, отношение преподавателей ЮФУ к переходу на дистант можно определить как неоднозначное, в наибольшей степени зависящее от возрастного фактора и профессиональной специализации. Экстремальные условия перехода на дистант
определили отрицательные оценки, связанные с увеличением нагрузки, повышением утомляемости, значительной переработкой
методических материалов, осознанием существенного дефицита
компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Постепенная адаптация к новым условиям позволила преподавателям решать профессиональные задачи, сохраняя
высокие показатели, «доковидного периода». Тем не менее, вопросы разработки медико-биологических и психологических рекомендаций, а также разработки курсов повышения квалификации для формирования компетенций, необходимых для работы
в условиях дистанта, должны быть учтены при организации образовательного процесса в вузе.
В связи с сохранением эпидемиологических ограничений, вызванных пандемией COVID – 19, сохраняются задачи и по выработке оптимальной модели организации образовательного процесса на основе полученного опыта и данных прикладных социологических исследований, позволяющих выявить представления
и ожидания основных стейкхолдеров образовательного процесса
и оценить степень их готовности к изменениям.
112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель всего исследовательского проекта заключалась в эмпи-
рической верификации изменений восприятия образовательного процесса в вузе исходя из анализа коллективных представлений и социальных практик субъектов образовательного процесса. В рамках реализованного исследовательского проекта были
поставлены задачи, направленные на понимание коллективных
представлений студентов и преподавателей об организации и эффективности дистанционных форматов обучения в вузе; на то,
как преподаватели и студенты воспринимают и оценивают работу вуза в условиях дистанта; каковы ожидания всех участников образовательного процесса по оптимизации выполнения вузом основных функций; как трансформировались образовательные практики студенческой молодежи в условиях дистанта и каковы основные стратегии адаптации студентов к процессу обучения в дистанте.Заключение
Проанализированный нами материал показывает, что дис-
танционное обучение стало некой «проверкой на прочность»
не только для студентов, но и для преподавателей. Но стоит заметить, что, если весной, в начале введения дистанта, обучающиеся
ЮФУ в целом поддерживали дистант, считая его вынужденной,
но необходимо мерой. Конечно, получив опыт в течение весеннего семестра, студенты начали находить в данном формате плюсы, но все-таки профессиональная специализация каждого направления обучения заставляет обучающихся взглянуть на различные формы и процессы обучения по-разному. На наш взгляд,
опыт, который был получен в процессе режима дистанционного обучения, является важным для системы высшего образования, находящейся в процессе перехода. Учитывая оценку дистанта во время пандемии со стороны студентов различных профилей обучения, отметим, что для качественного дистанционного обучения необходимо обращаться к профессиональной специфике каждого направления. Профессиональная специализация
поможет адаптировать различные формы работы в дистанте как
для естественно-научного, инженерно-технического, архитектурного профиля, так и для студентов социально-гуманитарного направления обучения.
113
Заключение
Пандемия коронавируса актуализировала широкое использование информационно-коммуникационных технологий при обучении. Введение вынужденного дистанта без преувеличения полностью трансформировало традиционный образовательный процесс, активно внедрив технологии создания, обработки, обмена
и передачи больших массивов информации при помощи электронных носителей. В свою очередь, профессорско-преподавательский
состав стал активно адаптировать свои курсы дисциплин под дистанционный формат обучения, изучая методы и технологии дистанта, а обучающиеся должны были войти в новые формы работы подготовленными, но несмотря на то, что многие из них активно владеют современными технологиями, все равно возникают определенные трудности при реализации дистанционного обучения.
В целом, студенты не отвергают дистанционные формы обучения, и видят в них положительные стороны. Несмотря на плюсы
такой формы работы, обучающиеся все-таки склонны к тому, что
после пандемии они готовы приступить к оффлайн-обучению, так
как это привычная для них форма работы и некоторые виды деятельности в процессе обучения очень тяжело перенести в онлайнформат. Хотя в то же время со стороны большинства студентов
нет серьезного негатива по отношению к гибридной форме работы в процессе образовательного процесса (совмещение оффлайн
и онлайн-обучения).
Студенческое сообщество позитивно оценивает образовательный процесс в Южном федеральном университете при переходе на дистант. Полученная оценка выражается в доверии к тем
технологиям, которые используются в университете при дистанционной форме работы. Мы отметили, что в начале дистанта
студенты с настороженностью отнеслись к платформе Microsoft
Teams, на которой им предложили работать, но в течение времени, узнав возможности данного ресурса, обучающиеся оценили
ее эффективность в работе достаточно высоко.
На наш взгляд, высокая оценка образовательного процесса
университета при переходе на дистант глазами студентов является большой заслугой всех акторов, которые организовывают образовательный процесс: административный корпус университета
быстро организовал удаленный доступ к информационным ресурсам ЮФУ, преподаватели активно включались в дистант, проходя обучающие вебинары и курсы повышения квалификации, сотрудники деканата смогли организовать учебный процесс в «ги-
114
Заключение
бридной» форме обучения. Все перечисленные действия смогли
повлиять на то, что переход на дистанционное обучение в рамках университета стал максимально комфортным для обучающихся ЮФУ и получил высокую оценку со стороны студенческого сообщества.
При этом студенты достаточно креативно подошли к органи-
зации своей повседневности в период самоизоляции и дистанционного обучения. Они попытались подстроиться под новые условия, а также извлечь для себя выгоду из обстоятельств. В целом
можно выделить две тенденции в реализации образовательных
практик: использование дистанционного режима для того, чтобы больше времени уделять учебе и саморазвитию, и совмещение учебы и других дел.
Анализируя дневниковые записи, мы видели как студен-
ты успешно «маневрируют на поле, организованном по законам
противника»
1
, проявляют конформизм и гибкость, умудряясь одновременно не нарушать правила формально и имитировать активность, минимизируя усилия и добиваясь собственных целей.
Опыт организации вступительной кампании 2020 года в условиях пандемии COVID-19 в Южном федеральном университете
в оценках студентов 1 курса можно определить, в целом, как положительный, несмотря на сложности, характерные периоду перехода к новым формам социального взаимодействия опосредованным цифровыми технологиями. В этих условиях вузу пришлось максимально мобилизовать ресурсы, а абитуриентам и родителям столкнуться с ситуацией переформатирования привычных социальных практик.
Выводы о неоднозначном отношении к дистанту в преподавательской среде ЮФУ основаны на анализе оценок различных
аспектов организации образовательного процесса, включающие
оценку преимуществ и ограничений дистанционного формата,
общую оценку эффективности работы других субъектов образовательного процесса, уровень цифровой инфраструктуры вуза. Неоднозначное отношение преподавателей ЮФУ к переходу на дистант в наибольшей степени зависит от возрастного фактора и профессиональной специализации. Экстремальные условия перехода
на дистант определили отрицательные оценки, связанные с уве-
1
Логики повседневности М. де Серто: блуждающие траектории //
Объять обыкновенное: повседневность как текст по-американски и порусски / Под ред. Т. Д. Бенедиктовой. Материалы VI Фулбрайтовской
гуманитарной летней школы. М.: Изд-во МГУ, 2004. С. 76.
115
Заключение
личением нагрузки, повышением утомляемости, значительной
переработкой методических материалов, осознанием существенного дефицита компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Постепенная адаптация к новым
условиям позволила преподавателям решать профессиональные
задачи, сохраняя высокие показатели, «доковидного периода».
Тем не менее, вопросы разработки медико-биологических и психологических рекомендаций, а также разработки курсов повышения квалификации для формирования компетенций, необходимых для работы в условиях дистанта, должны быть учтены
при организации образовательного процесса в вузе.
В связи с сохранением эпидемиологических ограничений, вызванных пандемией COVID-19, сохраняются задачи и по выработке оптимальной модели организации образовательного процесса на основе полученного опыта и данных прикладных социологических исследований, позволяющих выявить представления
и ожидания основных стейкхолдеров образовательного процесса
и оценить степень их готовности к изменениям.
Опираясь на результаты прикладных социологических исследований, проведенных в ЮФУ в 2020 году, можно сделать вывод о том, что дистанционное образование, по мнению, как студентов, так и преподавателей не способно равнозначно заменить
традиционное очное образование. Но, по всей вероятности, грядет переход к амальгамному, смешанному формату обучения, где
цифровые технологии будут находить свое место в разных формах обучения. В этой связи возникает настоятельная необходимость в проработке на государственном уровне вопросов «отхода
от жесткой зарегламентированности и стандартизации образовательного процесса, перехода к различным формам свободного образования, индивидуальных образовательных траекторий, сете-
1
вого образования»
.
В целом, важно заметить, что опыт применения дистанционных методик в настоящее время нуждается в дальнейшем изучении и осмыслении, направленном на дальнейшее усовершенствование образовательных программ и информационных ресурсов
российских вузов.
1
Штыхно Д.А., Константинова, Л.В., Гагиев Н.Н. Óêàç. Ñî÷. Ñ. 78.
116
ЛИТЕРАТУРА
01. Covid-19 Educational disruption and recovery (2020) / United Nations
Education, Scientific, Cultural Organization, April 2020. URL: https://
en.unesco.org/covid19/educationresponse.
02. Dant T. The Work of Repair: Gesture, Emotion and Sensual Knowl-
edge // Sociological Research Online 2010. Vol. 15 (3). P. 1–22.
03. Graham S., Thrift N. Out of Order: Understanding Repair and Mainte-
nance // Theory, Culture and Society. 2007. Vol. 24 (3). P. 1–25.
04. Henke C. R. The Mechanics of Workplace Order: Toward a Sociology
of Repair // Berkeley Journal of Sociology. 2000. Vol. 44. P. 55–81.
05. Karapetyan E.A., Gafiatulina N.Kh., Efimova V.M., Yaksa N.V.,
Luginina A.G., Prokhorenko O.N. Cyber socialization as a factor of influence
on the social health of student youth in a modern educational environment
under the development of a global information society // Revista Gênero
e Direito. 2020. Ò. 9. ¹ 4. Ð. 830–845.
06. Richards R. (Ed.). Everyday Creativity and New Views of Human Na-
ture. Psychological, Social and Spiritual Perspectives. Washington: APA,
2009. Ð. 47–48.
07. Аналитический доклад «Уроки «Стресс-теста»: вузы в условиях
пандемии и после нее» [Электронный ресурс]. URL: http://www.hse.ru/
data/2020/07/06/1595281277/003_%DO%94%DO%ВЕ%ВА%DO%ВВ%
DO%ВО% DO%В4.pdf.
08. Аналитический обзор «Выпускники школ и студенты высказали
мнение о дистанционном образовании» от 27.05.2020 г. URL: https://
wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/vypuskniki-shkol-i-studenty-vyskazali-mnenie-o-distanczionnom-obrazovanii.
09. Бородовская Е. В., Домбровская А. Ю., Пырма Р. В., Синяков
А. В., Азаров А. А. Влияние цифровых коммуникаций на формирование
профессиональной культуры российской молодежи: результаты
комплексного прикладного исследования // Мониторинг общественного
мнения: Экономические и социальные перемены. 2019. ¹1. С. 228–251.
URL: https://blogs.worldbank.org/education/we-should-avoid-flatteningcurve-education-possible-scenarios-learn-ing-loss-during-school.
10. Буряк В. А., Галстян А. Х. Проблема геймефикации гуманитарных
дисциплин в условиях цифровизации образования // Гуманитарные,
социально-экономические и общественные науки. 2021. ¹1.
11. Васильева А. К знаниям сквозь заочную скважину [Электронный
ресурс]. URL: https://www.kommersant.ru/doc/4325771.
12. Васьков М. А., Ковалев В. В., Гафиатулина Н. Х. Онлайн-образование
в высшей школе России: основные акторы институционализации
117
Заключение
и социальные последствия // Гуманитарий Юга России. 2020. Т. 9 (43).
¹3. C. 45–57.
13. Вестник образования «Российское образование в контексте индекса
человеческого капитала», 2018 [Электронный ресурс]. URL: https://
ac.gov.ru/publications/topics/topic/4411.
14. Волков В. Будет конфликт всех со всеми: парадокс дистанционного
образования // Деловой Петербург. 2020. 27 мая.
15. Гарфинкель Г. Исследования по этнометодологии. – СПб: Питер,
2007. Ñ. 21–28
16. Гидденс Э. Устроение общества: Очерк теории структурации. – М.:
Академический Проект, 2005. 528 с.
17. Гладарев Б. С. Дневниковый метод в изучении социальных сетей //
Социология: 4М, 2001. ¹ 14. С. 67–68.
18. Гришина Н. В. Поведение в повседневности: жизненный стиль,
повседневная креативность и «жизнетворчество» // Психологические
исследования. 2017. Т.10. ¹ 56.
19. Дистант пришел навсегда. Газета «Коммерсантъ» ¹236
от 23.12.2020, стр. 5. URL: https://www.kommersant.ru/doc/4626705
20. ЕГЭ как способ поступить в вуз: удобства и сложности.
Всероссийский опрос «ВЦИОМ-Спутник» проведен по заказу Российского
союза молодежи 4–5 мая 2019 г. // ВЦИОМ: официальный сайт. Режим
доступа: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=9700.
21. Заверняева С. Сколько стоит лекция в дистанте [Электронный
ресурс]. URL: https://www.pnp.ru/social/skolko-stoit-lekciya-v-distante.
html.
22. Зенков А. Р. Цифровизация образования: направления, возможности,
риски // Вестник ВГУ. 2020. ¹1.
23. Калугина, Н. Мовниной. – СПб.: Изд-во Европейского университета
в Санкт-Петербурге, 2013.
24. Концептуальная записка: Образование в эпоху COVID-19 и в
последующий период. ООН, 08. 2020. URL: https://docviewer.yandex.
ru/view/18275625/?page=1&.
25. Кущева Н. Б., Терехова В. И. Современная цифровая образовательная
среда в высшем образовании России // Проблемы современной
экономики. 2018. ¹ 1. С. 191–194.
26. Логики повседневности М. де Серто: блуждающие траектории //
Объять обыкновенное: повседневность как текст по-американски и порусски / Под ред. Т. Д. Бенедиктовой. Материалы VI Фулбрайтовской
гуманитарной летней школы. М.: Изд-во МГУ, 2004.
27. Оборин М. С. Влияние пандемии CОVID-19 на образовательный
процесс // Сервис в России и за рубежом. 2020. Т. 14. ¹5.
118
Заключение
28. Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. N 1642
«Об утверждении государственной программы Российской Федерации
«Развитие образования» (с изменениями и дополнениями). URL: https://
base.garant.ru/71848426/#block_31
29. Приоритетный проект в области образования «Современная
цифровая образовательная среда». URL: http://neorusedu.ru/.
30. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 ¹ 2765-р «О
Концепции Федеральной целевой программы развития образования
на 2016–2020 годы. [Электронный ресурс]. URL: http:www. Consultant.
ru›document/cons_doc_LAW_173677
31. Ребышева Л. В., Васильченко Е. В. Проблемы дистанционного
образования на современном этапе развития //Современные проблемы
науки и образования. – 2015. – ¹ 2–2. [Электронный ресурс]. URL:
www.science-education.ru/ru/article/view?id=22704.
32. Рогозин Д. М. Представления преподавателей вузов о будущем
дистанционного образования // Вопросы образования. 2021. ¹ 1.
33. Серто Мишель де Изобретение повседневности. 1. Искусство
делать. – СПб: Издательство Европейского университета в СанктПетербурге, 2013. – С. 51.
34. Совещание по текущей ситуации в системе образования. 21 мая
2020 г. [Электронный ресурс]. URL: www. kremlin.ru›events/president/
news/63376.
35. Указ Президента Российской Федерации от 8 мая 2018 года ¹ 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года» [Электронный ресурс]. URL: http://
kremlin.ru/events/president/news/57425 (Дата обращения: 31.01.2021)
36. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» // Российская газета. Федеральный выпуск
¹ 303 (5976). 31 декабря 2012 г.
37. Штыхно Д. А., Константинова Л. В., Гагиев Н. Н. Переход вузов
в дистанционный режим в период пандемии: проблемы и возможные
риски // Открытое образование. 2020. Т. 24. ¹5. С. 72–81.
119
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Линейные распределения результатов социологического
опроса по теме «Оценка студентами ЮФУ эффективности
дистанционного обучения в ЮФУ» (1-я и 2-я волна,
весна-осень 2020)
1. Как Вы относитесь к введению дистанционной формы обучения в ЮФУ? %
Весна Осень
Считаю это вынужденной, но необходимой мерой, которая позволит сдержать распространение вируса среди студентов и преподавателей 77,0 84,7
Считаю это неэффективной мерой, которая
не позволит сдержать распространение вируса
среди студентов и преподавателей 16,3 11,3
Затрудняюсь ответить 6,8 4,1
Всего 100,0 100,0
2. Оцените эффективность реализации дистанционной формы
обучения в ЮФУ, %
Весна Осень
Учиться обычным способом интереснее, так как
присутствует личное общение студентов и преподавателей 66,0 35,5
Дистанционное образование лучше, дает больше
возможностей для получения знаний и экономит
время 10,2 38,9
Дистанционное образование удобнее, но современное его состояние в ЮФУ не дает возможности использовать всех его возможностей 13,1 14,9
Затрудняюсь ответить 5,5 4,0
Другое 5,2 6,7
Всего 100,0 100,0
120120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]