Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Университеты и пандемия образовательные практики, оценки и ожидания студенческой молодежи. Коллективная монография
.pdf
1.2. Профессиональная ориентация и профессиональная специализация…
симально высокую оценку (10 баллов) проводимым дистанционным занятиям.
Максимально высокий балл студенты-первокурсники (44%)
дают потоковым лекциям по иностранному языку, 39,5% опрошенных отмечают 10 баллами проведение лекционных занятий
в группе, а 34,3% высокий балл поставили практическим занятиям в группе.
Большинство студентов выставили низкие оценки занятиям
по физической культуре (0–13,6%; 1–1,9%;2– 2,6%; 3–5,3%;
4–3,5; 5–10,3%). Скорей всего это связано с тем, что воспринимать данную дисциплину через монитор экрана очень сложно.
Но все-таки 31,1% опрошенных полагают, что качество дисциплины «физическая культура» в дистанционном формате реализуется на 10 баллов из 10 возможных.
Отметим, что основной платформой, с которой работают пре-
подаватели и студенты ЮФУ в рамках реализации дисциплин
в онлайн-формате, является платформа MICROSOFT TEAMS.
Мы попросили первокурсников дать оценку (по шкале от 0 до 10
баллов) применению данной платформы для дистанционной формы обучения в ЮФУ (рисунок 1.2.8).
Рисунок 1.2.8. Распределение ответов на вопрос: «Оцените,
пожалуйста, применение платформы MICROSOFT TEAMS для
дистанционной формы обучения в ЮФУ по шкале от 0 до 10 баллов,
где 0 – абсолютно неэффективна, а 10 – максимальный уровень
эффективности?», %
31
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
Из распределения ответов на данный вопрос видно, что 36,1%
респондентов считают платформу MICROSOFT TEAMS эффективной, 19,8% опрошенных поставили данной платформе 8 баллов,
а 17,8% оценили на 9 баллов, лишь около 5% опрошенных студентов поставили наименьший балл данной платформе.
На наш взгляд, такие высокие показатели по оценке применения платформы MICROSOFT TEAMS в рамках дистанционной
работы в процессе обучения, обеспечиваются за счет проведенной вузом работы по техническому и технологическому обеспечению процесса, а также благодаря профессионализму и наличию
компетенций профессорско-преподавательского состава, необходимых для обеспечения учебного процесса в онлайн-формате.
Итак, проанализированный нами материал показывает, что
дистанционное обучение стало некой «проверкой на прочность»
не только для студентов, но и для преподавателей. Но стоит заметить, что, если весной, в начале введения дистанта, обучающиеся ЮФУ в целом поддерживали дистант, считая его вынужденной, но необходимо мерой, отдельные направления обучения – профиль архитектуры и искусств, не восприняли данные нововведения как наиболее эффективные. Конечно, получив
опыт в течение весеннего семестра, студенты абсолютно каждого профиля начали находить в данном формате плюсы, но всетаки профессиональная специализация каждого направления обучения заставляет обучающихся взглянуть на различные формы
и процессы обучения по-разному. Например, лекционные занятия, по мнению студенческой аудитории могут быть эффективны
в дистанте для каждого из направлений обучения, а вот выполнение практических и лабораторных занятий в дистанте оценивается не так высоко со стороны студентов архитектуры и искусства,
естественно-научного направления и инженерно-технического.
Также большой вопрос возникает среди данных профилей обучения к проведению практики в дистанционном формате.
На наш взгляд, опыт, который был получен в процессе режима дистанционного обучения, является важным для системы
высшего образования, находящейся в процессе перехода. Учитывая оценку дистанта во время пандемии со стороны студентов различных профилей обучения, отметим, что для качественного дистанционного обучения необходимо обращаться к профессиональной специфике каждого направления. Профессиональ-
32
1.3. Оценка образовательного процесса при переходе на дистант…
ная специализация поможет адаптировать различные формы
работы в дистанте как для естественно-научного, инженернотехнического, архитектурного профиля, так и для студентов
социально-гуманитарного направления обучения.
1.3. Оценка образовательного процесса при переходе
…
на дистант
и доверие к новым технологиям
в студенческой среде
Новая форма работы со студенческой аудиторией в виде дистанционного обучения, которая до этого не была широко распространена в Южном федеральном университете и начала активно
реализовываться в период пандемии коронавируса, трансформировала привычные студенческие практики.
На наш взгляд, эффективность дистанционного обучения можно оценить, исходя из взглядов студенческой аудитории на образовательный процесс в период дистанта.
Обращаясь к оценкам образовательного процесса со стороны
студентов при переходе на дистант, мы также анализируем результаты двух этапов социологической экспертизы дистанционного обучения в ЮФУ.
Чтобы понять, каково отношение студенческой аудитории
к дистанту, мы задали респондентам вопрос: «Как Вы относитесь
к введению дисатнционной формы обучения?». Полученные результаты показали: как весной, в самом начале введения дистанционного обучения, так и осенью, после того, как студенты провели семестр обучения в онлайн-режиме, большинство опрошенных студентов (весна – 77%, осень – 85%) отметили, что переход
на дистанционный режим обучения – это вынужденная, но необходимая мера, которая позволит сдержать распространение вируса среди студентов и преподавателей. Если весной 16,3% опрошенных обучающихся сомневались в эффективности данной
меры, то осенью процент таких студентов сократился до 11%.
Таким образом, мы видим, что студенческая аудитория с пониманием подошла к введению нового режима обучения и после семестра, который прошел в режиме онлайн, процент обучающихся, которые сочли дистант вынужденной, но необходимой
мерой, увеличился, а процент сомневающихся в эффективности
этой меры студентов снизился. Скорей всего, это связано с тем,
33
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
что студенты получили собственный опыт работы в дистанцион-
ном режиме, внесли изменение в свои образовательные практики
и дерутинизировали новые формы организации образовательного
процесса и убедились, что данная мера может снизить риск забо-
леваемости среди обучающихся и преподавателей высшего учеб-
ного заведения.
Также нам было важно увидеть, считают ли обучающиеся
ЮФУ данную форму работы эффективной. В ходе первого замера социологического исследования было зафиксировано, что 66%
опрошенных считают традиционные формы обучения более интересными, поскольку в такой форме присутствует личный контакт между преподавателем и студентом. По мнению 10,2 % обучающихся, которые приняли участие в опросе, дистанционное
образование предоставляет больше возможностей для получения знаний, а значит является лучше, а вот 13,1% респондентов отметили, что современное состояние дистанционного обучения в ЮФУ не дает возможности использовать всех его возможностей (Рисунок 1.3.1).
Рисунок 1.3.1. Распределение ответов на вопрос: «Оцените
эффективность реализации дистанционной формы обучения
в Вашем вузе?», % (весна 2020 г.)
Полученные результаты фиксируют, что весной, когда режим дистанта находился на этапе апробирования, данная форма
не вызывала у большинства обучающихся особого доверия и ин-
34
1.3. Оценка образовательного процесса при переходе на дистант…
тереса. Наверно, это связано с тем, что пока было не очень понятно, как будет проходить учебная работа в дистанте, были естественные страхи и сомнения со стороны студенческой аудитории. Но практически 20% респондентов уже весной одобрили
дистант, хотя 13% из них посчитали, что у самого вуза нет достаточного опыта и возможностей для полной реализации обучения в таком формате.
Проведя замеры осенью, исследователи выявили, что процент
опрошенных, которые считают дистанционное образование лучше, вырос – 38,9%, а вот процент приверженцев традиционной
формы обучения в сравнении с опросом, проведенным весной,
снизился – 35,1%. То есть, после семестра с применением дистанционных форм обучения студенты увидели, какими интерактивными могут быть занятия в дистанционной форме, смогли
понять, как устроена работа в таком формате, и сочли дистанционную форму обучения весьма эффективной. Но стоит также
обратить внимание и на тот момент, что примерно одинаковым
(14,9%) остается процент тех студентов, которые высказали мнение о том, что дистанционное образование удобнее, но современное состояние дистанционного обучения в ЮФУ не дает возможности использовать всех его возможностей. Что наталкивает нас
на мысль, что большинство студентов готовы работать в дистанте, но требуются усилия и ресурсы со стороны вуза для масштабной и более качественной работы в таком формате.
Таким образом, по результатам исследования видно, что сту-
денты считают, что у каждой формы обучения, как у традиционной, так и у дистанционной, есть свои плюсы. Например, по мнению студентов, традиционная форма обучения очень важна для
прямого контакта с преподавателями, но и дистанционная работа
позволяет получить много положительных моментов, например,
в виде экономии времени на дорогу к месту обучения. Да, скорей
всего, когда эпидемиологическая ситуация в стране и регионе
стабилизируется и позволит вернуться к «нормальной» жизни,
большинство студентов хотели бы прийти в аудиторию, но наравне с традиционными формами обучения студентам также хотелось бы видеть и дистанционные формы учебной работы со всеми их возможностями.
Студентам была дана возможность оценить эффективность
дистанционной формы обучения в ЮФУ по десятибальной шка-
35
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
ле. Оценивая дистанционное обучение в ЮФУ, как весной, так
и осенью, опрошенные студенты не делали резко негативных
суждений, а наоборот, более 70 % положительно оценили получаемый новый опыт (Рисунок 1.3.2).
Весна 2020 г. Осень 2020 г.
Рисунок 1.3.2. Общая оценка реализации дистанционного обучения
â ÞÔÓ, %
Осенью, когда студентам позволили вернуться по некоторым
дисциплинам к оффлайн-занятиям, в рамках проводимого опроса
обучающимся было предложено дать оценку эффективности «гибридной» формы обучения (сочетание онлайн и офлайн-режима)
в ЮФУ (рисунок 1.3.3).
Рисунок 1.3.3. Распределение ответов на вопрос: «По Вашему мнению,
какова эффективность «гибридной» формы обучения (сочетание онлайн
и офлайн режима) в ЮФУ в настоящее время по шкале от 0 до 10
баллов, где 0 – абсолютно неэффективна, а 10 – максимальный уровень
эффективности?», %
36
1.3. Оценка образовательного процесса при переходе на дистант…
Из распределения ответов видно, что студенты пока не могут
дать точную оценку эффективности «гибридной» формы обучения. Для 10,7% она является очень неэффективной, а 13,9%, наоборот, считают «гибридную» форму обучения высокоэффективной. В целом же опрошенные студенты поставили данной форме
обучения оценки по шкале от 5 и выше, что еще раз подчеркивает готовность студентов совмещать традиционную и дистанционную формы обучения в университете.
Например, студенты указали, что в онлайн-формате они мог-
ли бы слушать лекции на научно-популярные темы (42,2%), также 35,7% заинтересовали онлайн-тренинги со специалистамипсихологами. Отметим, что данные форматы работы могут быть
использованы для реализации воспитательной формы работы
со студентами (рисунок 1.3.4).
Рисунок 1.3.4. Распределение ответов на вопрос: «Какие формы
воспитательной (внеучебной) работы в условиях дистанционной
формы обучения представляются Вам наиболее привлекательными?
(допускается не более 3 вариантов ответов)», %
Для нас было важно понять, в чем конкретно студенты видят
положительные моменты дистанционного обучения. Положительно оценивая дистанционную форму обучения, большинство
37
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
студентов как весной, так и осенью отмечали, что дистан имеет
такие позитивные компоненты, как экономия времени и средств
на дорогу в университет, обучение в комфортной и привычной
обстановке, развитие навыков самоконтроля. Также, по мнению
обучающихся, дистанционные формы работы позволяют с легкостью обновлять содержание новой информации и дают возможность архивации старого материала: любой учебный материал остается доступен для скачивания (в начале введения дистанта процент обучающихся, отметивших данный показатель был
21,5%, а осенью он увеличился до 44,5%) (таблица 1.3.1).
Таблица 1.3.1
Компоненты позитивной оценки реализации дистанционной
формы обучения, %
Весна
Компонент
Формирует навыки работы с объемами информации, развивает самостоятельность в поиске
и использовании необходимой информации
Развивает навыки самоконтроля (3) 33,2 49,2
Формирует мотивацию к самообразованию 20,8 34,5
Экономия времени и средств на дорогу в уни-
верситет (1)
Обучение в комфортной и привычной обста-
новке (2)
Л¸гкость обновления содержания и возмож-
ности архивации старого материала: любой
учебный материал остается доступен для скачивания
Технологичность процесса обучения (использование информационных технологий)
2020 ã.
Оценка, % Оценка, %
26,2 43,9
74,7 77,7
48,6 55,1
21,5 44,5
15,4 28
Осень
2020 ã.
Таким образом, мы видим, что студенты, пройдя уже значительный этап обучения в дистанте, понимают, что данная форма
помогает им приобретать одни из необходимых навыков в профессиональной сфере – самоорганизацию и самостоятельность
в поимке необходимой информации.
Поскольку дистанционная форма обучения включает в себя
различные виды работ, в ходе опроса студентам была предоставлена возможность дать оценку различным формам и видам за-
38
1.3. Оценка образовательного процесса при переходе на дистант…
нятий в дистанте: лекции, практические занятия, лабораторные
работы, занятия по физической культуре, английскому языку,
консультации с преподавателем.
Рассуждая об эффективности отдельных форм и видов заня-
тий в онлайн-режиме, студенты как в рамках весеннего опроса,
так и осенью, дали наиболее высокую оценку лекционным занятиям, консультациям с преподавателем и занятиям по иностранному языку. А вот проведение в дистанционном формате физической культуры, лабораторных и практических занятий вызвали
небольшое беспокойство у студентов (таблица 1.3.2).
Таблица 1.3.2
Оценка эффективности отдельных форм и видов занятий, %
Положительная
Формы занятий
Лекционные занятия 82,9 79,7 16,3 7
Практические занятия 65 61,3 22,7 15,8
Лабораторные занятия 34,3 49 22,5 29,8
Физическая культура 35,5 43,8 39 38,3
Иностранный язык 69,2 76,5 13,4 9,9
Консультации с преподавателем 69,1 72,9 19,1 11,1
оценка, %
Весна
2020 ã.
Осень
2020 ã.
Отрицательная
оценка, %
Весна
2020 ã.
Осень
2020 ã.
На наш взгляд, такие результаты вполне допустимы, так как
трудно себе представить проведение активных занятий в виде
физической культуры через экран монитора. Также дела обстоят
и с лабораторными работами, где от студента требуется непосредственно взаимодействовать с преподавателем, а также не всегда
есть возможность в домашних условиях провести ту или иную
лабораторную работу, например, с использованием химических
элементов или специального оборудования. В связи с этим, данные виды работ в дистанте при первом этапе опроса получили
больше негативных оценок от студентов. В рамках второго опроса, как мы можем видеть на рисунке 1.3.5, ситуация немного изменилась, и процент негативных оценок по данным видам и формам работ снизился, но кардинальных изменений пока не последовало.
39
Раздел 1. Высшее образование в условиях новой реальности: ответ на вызовы…
Поскольку образовательный процесс включает в себя не только проведение лекционных, практических и лабораторных занятий, а также большую значимость имеет контроль полученных
студентами знаний в течение семестра, то обучающихся попросили оценить возможность проведения в дистанционном режиме таких форм реализации образовательного процесса, как экзаменационная сессия, государственный экзамен, защита выпускных квалификационных работ и прохождение практики (таблица 1.3.3).
Весной студенты с настороженностью отнеслись к проведению данных форм работы в дистанционном формате. Для многих
было не очень понятно, как технически будет проходить экзамен
или защита ВКР. Естественно, многих респондентов данная неизвестность пугала и вызывала отрицательные оценки.
Большее опасение были вызваны проведением практики
в формате дистанта – 47% отрицательно оценили возможность
проведения в дистанционном режиме именно проведение практики. Осенью же, после прохождения практики, процент студентов, которые дали отрицательные оценки снизился – 29,7%.
Таблица 1.3.3
Оценка возможности проведения в дистанционном режиме
других форм реализации образовательного процесса, %
Положительная
Формы занятий
Экзаменационная сессия 55,9 31,2 71,8 35,2
Государственный экзамен 46,5 40,4 62,6 16,3
Защита ВКР 55,3 34,2 62,2 17,1
Проведение практики 41,3 47 48,3 29,7
оценка, %
Весна
2020 ã.
Осень
2020 ã.
Отрицательная
оценка, %
Весна
2020 ã.
Осень
2020 ã.
Но все-таки, как мы видим из рисунка 1.3.6, большая часть
обучающихся уже весной была настроена позитивно к различным формам образовательного процесса, но неопробированные
до момента пандемии формы реализации образовательного процесса все-таки вызывали сомнения у студентов. В связи с этим,
негативную оценку высказали: 31,2% опрошенных по поводу экзаменационной сессии, 40,4% беспокоили государственные экза-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]