Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Университеты и пандемия образовательные практики, оценки и ожидания студенческой молодежи. Коллективная монография
.pdf
3.1. Проблемы организации дистанционных форм обучения в вузе в период пандемии
образования ниже среднего имеют в три раза больше шансов оказаться в группе NEET (молодежь, которая не учится и не работает), что скажется на перспективе их трудоустройства и доходах.
Затрагивая образовательное неравенство, нельзя оставить
в стороне коммерциализацию образования. Существование платных образовательных услуг и неравный доступ к ним становится
активным механизмом, который вызывает как образовательное,
так и культурное неравенство.
Неравный доступ к образованию оставляет многих моло-
дых людей за бортом духовно-нравственного развития, обостряя
криминализацию сознания молодой части российского населения, потерю ею смысла жизни, фрустрацию, утрату социальнокритического взгляда на окружающую реальность.
Среди социальных барьеров, которые ограничивают до-
ступ к образованию следует назвать следующие: влияние семьи
и близкого окружения; финансовая нестабильность; коммерциализация образования; деление учащихся на группы, которые
формируются в зависимости от их успеваемости или финансового
состояния обучающегося; региональный и территориальный факторы; ценностное отношение семьи к образованию; доступ ученика к необходимым для обучения ресурсам: собственное место для
учебных занятий, необходимые канцелярские принадлежности,
хорошие отношения с членами семьи, отсутствие шума.
Преодоление перечисленных выше барьеров будет возможно
после выполнения полного преображения системы образования
и глубокого реформирования всей социальной системы. Только после таких преобразований российская система образования
возьмет вектор на образовательное, культурное и духовное благополучие общества.
Очевидно, что дистанционное образование не способно равно-
значно заменить традиционное очное образование. Но, по всей
вероятности, грядет переход к амальгамному, смешанному формату обучения, где цифровые технологии будут находить свое
место в разных формах обучения. В этой связи возникает настоятельная необходимость в проработке на государственном уровне
вопросов «отхода от жесткой зарегламентированности и стандартизации образовательного процесса, перехода к различным фор-
81
Раздел 3. Возможности и ограничения перехода на дистант в условиях…
мам свободного образования, индивидуальных образовательных
1
траекторий, сетевого образования»
.
В целом, важно заметить, что опыт применения дистанционных методик в настоящее время нуждается в дальнейшем изучении и осмыслении, направленном на дальнейшее усовершенствование образовательных программ и информационных ресурсов
российских вузов.
3.2. Приемная компания в условиях пандемии: опыт
…
и оценки первокурсников
Все нововведения дистанционного формата обучения отразились не только на студенческих образовательных практиках,
но и затронули процесс сдачи ЕГЭ и поступления в вуз.
Ситуация с распространением коронавирусной инфекции
внесла изменения в привычный режим подготовки к экзаменам
школьников всей страны: уже 20 марта их перевели на дистанционное обучение. Сроки сдачи ЕГЭ также неоднократно сдвигались. В сложившейся ситуации было важно понять, как трансформировались траектории подготовки, и насколько постоянная
неопределенность стала для выпускников стрессогенным фактором. Что касается подготовки к ЕГЭ, то здесь введение режима
самоизоляции в значительной степени способствовало переходу
в онлайн. Большинство опрошенных первокурсников при этом
посещали онлайн-занятия с репетитором (38,7%). Важно отметить, что роль школы в подготовке к ЕГЭ с переходом на дистанционную форму обучения несколько снизилась. Это заключение мы сделали при сравнении собранных данных с результатами опроса ВЦИОМ в 2019 г. (несмотря на разницу в уровнях
проведения исследований, их сравнение позволяет сделать вывод
об общих тенденциях). Так, в исследовании ВЦИОМ 2019 г. «ЕГЭ
как способ поступить в вуз: удобства и сложности» 44% респондентов отметили, что в подготовке к ЕГЭ им помогали школьные
занятия
казали, что только 8,3% опрошенных, перейдя на дистанцион-
1
2
ский опрос «ВЦИОМ-Спутник» проведен по заказу Российского союза
молодежи 4–5 мая 2019 г. // ВЦИОМ: официальный сайт. URL: https://
wciom.ru/index.php?id=236&uid=9700.
82
2
. Данные настоящего исследования, в свою очередь, по-
Штыхно Д.А., Константинова, Л.В., Гагиев Н.Н. Указ. Соч. С. 78.
ЕГЭ как способ поступить в вуз: удобства и сложности. Всероссий-
(на примере ЮФУ)
3.2. Приемная компания в условиях пандемии: опыт и оценки первокурсников…
ное обучение, получали помощь в подготовке от учителей. 27,8%
поступивших в Южный федеральный университет готовились
к ЕГЭ самостоятельно. Обращаясь к ответам, отнесенным в категорию «другое», мы можем сделать вывод, что чаще всего такая подготовка заключалась в занятиях в онлайн-школах, прохождении онлайн-курсов и вебинаров. Интересно отметить, что
в «спокойном» 2019 году доля школьников, которые готовились
1
к экзаменам с помощью интернет-ресурсов составила 27%
; это
позволяет предположить, что пандемия не стала поворотным моментом для трансформации стратегий поведения при подготовке
(переходом от традиционных занятий с репетиторами к самостоятельной подготовке с помощью ресурсов глобальной сети). Важно также отметить, что в ситуации перехода на дистанционное
обучение только 2% респондентов посещали подготовительные
курсы при университетах. Это свидетельствует о необходимости
развития идеи дистанционной подготовки абитуриентов на базах
университетов. Анализируя категорию ответов «другое», можно
также отметить, что многие школьники сочетали разные формы
подготовки (онлайн и офлайн; самостоятельную и с репетиторами в той или иной форме) (рисунок 3.2.1).
Рисунок 3.2.1. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Как
Вы готовились к ЕГЭ в период режима самоизоляции?», %
1
ЕГЭ как способ поступить в вуз: удобства и сложности. Всероссийский опрос «ВЦИОМ-Спутник» проведен по заказу Российского союза
молодежи 4–5 мая 2019 г. // ВЦИОМ: официальный сайт. URL: https://
wciom.ru/index.php?id=236&uid=9700.
83
Раздел 3. Возможности и ограничения перехода на дистант в условиях…
Распределения ответов на вопрос о способах подготовки к ЕГЭ
выделили некоторую дифференциацию, связанную с типом поселения, в котором проживали респонденты. У городских абитуриентов было больше возможностей для посещения онлайн-занятий
с репетиторами и посещения подготовительных курсов в ЮФУ
(несмотря на общий низкий процент), что определяется проблемой цифрового неравенства, характерного для регионов Ростовской области в силу отсутствия мобильной связи и Интернета
в отдаленных от областного центра населенных пунктах. Наличие инфраструктурных ограничений в сельской местности способствовало самостоятельной подготовке к ЕГЭ: если среди городских абитуриентов готовились самостоятельно 24,6% респондентов, то среди сельских – практически 38%.
Рисунок 3.2.2. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Как
Вы готовились к ЕГЭ в период режима самоизоляции?» в зависимости
от типа поселения респондента, %
Большинство участников исследования считают, что готовиться к ЕГЭ во время режима самоизоляции стало сложнее (42,1%).
36,1% опрошенных не отметили трудностей, более того, этой
группе респондентов подготовка показалась более простой. Почти каждый пятый затруднился дать оценку, что связано с тем
фактом, что не все поступившие сдавали ЕГЭ (рисунок 3.2.3).
84
3.2. Приемная компания в условиях пандемии: опыт и оценки первокурсников…
Рисунок 3.2.3. Распределение ответов респондентов на вопрос: «На Ваш
взгляд, готовиться к ЕГЭ во время режима изоляции стало…?», %
Несмотря на отмеченные сложности, большинство респон-
дентов уверены, что подготовка к ЕГЭ в режиме самоизоляции
не повлияла на их результат (44,9%). Таким образом, для этой
части опрошенных новые условия не стали выраженным стрессогенным фактором. Противоположной точки зрения придерживается каждый третий участник опроса. Данные представлены
на рисунке 3.2.4.
Рисунок 3.2.4. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Как
Вы полагаете, могли бы Вы сдать ЕГЭ лучше, если бы не было режима
изоляции?», %
В условиях нестабильной эпидемиологической обстановки
Единый государственный экзамен дважды переносили и начал-
85
Раздел 3. Возможности и ограничения перехода на дистант в условиях…
ся он только 3 июля вместо традиционных последних чисел мая.
Как восприняли перенос сроков будущие абитуриенты? Как показали собранные данные, мнение по этому вопросу оказалось поляризованным. Так, 57,2% респондентов использовали добавленное время себе на пользу: оно ушло либо на дополнительную подготовку (43,6%), либо на отдых перед сложным периодом сдачи
экзаменов и поступления (13,6%). 56,4% опрошенных в сложившейся ситуации испытали стресс из-за ожидания (39%) или опасений из-за возможных срывов срока подачи документов в вузы
(17,4%). Данные представлены на рисунке 3.2.5.
Рисунок 3.2.5. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Как
Вы отнеслись к тому, что ЕГЭ был перенесен» (сумма значений
превышает 100%, т. к. респонденту предлагалось выбрать до 2-х
вариантов ответа), %
Нервозность в восприятии ситуации подтверждается также
тем, что, поясняя свою позицию в варианте ответа «другое», респонденты не предлагали других вариантов, а описывали свое
эмоциональное состояние, конкретизируя уже имеющиеся позиции: «Когда объявили о том, что ЕГЭ перенесут, я обрадовал-
ся, ведь у меня появилось еще больше времени на подготовку.
86
3.2. Приемная компания в условиях пандемии: опыт и оценки первокурсников…
Но с другой стороны, когда я сейчас смотрю на всю эту ситу-
ацию, то все больше понимаю, что многому за этот промежу-
ток времени я не научился, а больше того потратил нервов.
Плюс ко всему прочему, экзамены отняли у меня половину лета.
А во второй половине я не мог со спокойной душой отдохнуть,
ведь ждал результатов экзаменов, после которых принимал ре-
шение куда поступить. И даже после прихода результатов не-
рвы не заканчивались. Мы, выпускники школы 2020 года, ждали
объявления списков абитуриентов, которые поступили в вузы
вплоть до конца августа!»; «Было больше времени на подготов-
ку, но нервничала из-за ожидания и неопределенности»; «Из-за
долгого ожидания пропало желание вообще куда-либо поступать
и ждать результатов».
Распределения ответов в зависимости от пола респондентов
показали, что сложности в связи с изменениями сроков сда-
чи ЕГЭ в большей степени затронули эмоциональное состояние
девушек-первокурсниц. В отличии от молодых людей, которые
были рады таким изменениям, так как это позволило им отдо-
хнуть перед экзаменов (так ответил каждый пятый – 20,7%),
девушки оценили такую ситуацию как плохую, так как в они
очень нервничали из-за ожидания (так ответила практически по-
ловина поступивших в ЮФУ девушек (48,2%) и только одна пя-
тая юношей (22,8%)).
87
Раздел 3. Возможности и ограничения перехода на дистант в условиях…
Рисунок 3.2.6. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Как
Вы отнеслись к тому, что ЕГЭ был перенесен» в зависимости от пола
респондентов, %
Изменения в процедуре поступления затронули не только непосредственно проведения ЕГЭ. 17 апреля министр просвещения
Сергей Кравцов объявил об отмене заключительного всероссийского этапа олимпиады для школьников. Призерами олимпиады
при этом признавались участники регионального этапа, которые
завершают учебу в этом году, набравшие проходной балл, установленный Министерством просвещения. Это решение вызвало
широкий резонанс среди школьников и их родителей. Основной
постулат критики при этом заключался в неоправданном повышении конкуренции за бюджетные места в связи с большим количеством призеров регионального этапа, что широко обсуждалось в СМИ.
Какие эмоции по этому поводу испытали поступившие в ЮФУ?
По данным опроса, эта ситуация была воспринята неоднозначно.
Так, 41,8% отметили, что не испытали никаких чувств. 35,2%,
напротив, ощутили повышение конкуренции за бюджетные места. Почти каждый четвертый, в свою очередь, не ощутил подъема уровня конкуренции, а наоборот, порадовался за выпускников, получивших дополнительный шанс поступить на бюджет.
Данные представлены на рисунке 3.2.7.
88
3.2. Приемная компания в условиях пандемии: опыт и оценки первокурсников…
Рисунок 3.2.7. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Из-за
COVID-19 был отменен заключительный этап Всероссийской школьной
олимпиады. В результате было принято решение наградить всех
11-классников, набравших необходимое количество баллов для участия
в заключительном этапе, дипломами призеров. Выскажете Ваше
отношение к этой ситуации?», %
Важным аспектом новой реальности, который отразился
в восприятии первокурсников, стал процесс поступления в ЮФУ
и новые формы подачи документов. В приемную комиссию Южного федерального университета поступающие могли подать пакет документов следующим образом: в электронной форме посредством электронной информационной системы Университета
(официальный сайт); в электронном виде посредством федеральной государственной информационной системы «Единый портал
государственных и муниципальных услуг (функций)»; через операторов почтовой связи общего пользования; лично в Университете. Какие из перечисленных форм оказались наиболее востребованными?
Как показали результаты исследования, электронная инфор-
мационная система университета оказалась высоко востребованным способом подачи документов: почти две трети респондентов
воспользовались именно ей. Это, с одной стороны, говорит о достаточно высоком качестве ее работы, а с другой – свидетельствует о доверии абитуриентов цифровым системам вузов. 30,5%
поступающих лично пришли в приемную комиссию с пакетом
документов. Федеральный суперсервис «Поступи в вуз онлайн»
89
Раздел 3. Возможности и ограничения перехода на дистант в условиях…
на портале Госуслуг и почтовое отправление документов в целом
остались невостребованными (рисунок 3.2.8).
Рисунок 3.2.8. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Каким
образом Вы подавали документы при поступлении в ЮФУ?», %
Жизнь современного человека невозможно представить без
множества приложений, упрощающих повседневность. Мы спросили у наших респондентов, установили ли бы они на свой смартфон университетское мобильное приложение для подачи заявления, отслеживания его статуса и обмена сообщениями с ЮФУ,
если бы такое приложение существовало на момент подачи документов. Как видно на рисунке 12, мнения опрошенных по этому поводу разделились. Почти половина респондентов без сомнений воспользовались бы подобным приложением. В то же время
27,7% высказали осторожность, отметив, что это зависит от требуемых приложением разрешений. Каждый четвертый не видит
для себя необходимости в установке подобного приложения.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]