Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-педагогические проблемы социализации. Монография
.pdf
повторить действия, доставляющие удовольствие, удовлетворяющие его потребности.
2. Стадия увлеченности. Игра в компьютерные игры на этом этапе при-
нимает систематический характер. Если человек не имеет постоянного доступа к
компьютеру, т.е. удовлетворение потребности фрустрируется, возможны достаточно активные действия по устранению фрустрирующих обстоятельств.
3. Стадия зависимости. Зависимость может проявляться в одной из двух
форм: социализированной и индивидуализированной. Социализированная
форма игровой зависимости отличается поддержанием социальных контактов с
социумом (хотя в основном с такими же игровыми фанатами).
Люди с индивидуализированной формой зависимости часто подолгу играют в одиночку, потребность в игре находится у них на одном уровне
с базовыми физиологическими потребностями. Для них компьютерная игра —
это своего рода наркотик. Если они в течение какого-то времени не «принимают
дозу», то начинают чувствовать неудовлетворенность, испытывают отрицательные эмоции, впадают в депрессию.
4. Стадия привязанности. Эта стадия характеризуется угасанием игровой
активности человека, сдвигом психологического содержания личности в целом в
сторону нормы. Человек «держит дистанцию» с компьютером, однако полностью оторваться от психологической привязанности к компьютерным играм не
может. Это самая длительная из всех стадий — она может длиться всю жизнь в
зависимости от скорости угасания привязанности.
Психологическая зависимость от компьютерных игр, возможно, не так
опасна в своем влиянии на человека, как, например, алкоголизм или наркомания.
Однако очевидно, что игровая компьютерная аддикция негативно влияет на
личность человека.
Компьютер и относительно социально контролируемая социализа-
ция-воспитание
Современные информационные технологии, по всеобщему признанию,
обладают значительным развивающим потенциалом. Однако максимальное
121
раскрытие этого потенциала, а также предупреждение возможных негативных
последствий использования этих технологий возможны лишь в условиях контролируемой социализации.
Один из способов использования информационных возможностей компьютеров и ресурсов Интернета для целенаправленного развития человека—
получающие сегодня все более широкое распространение организованные
формы дистанционного образования. Организация таких форм образования заключается в пересылке заказчику информационных материалов на электронных
носителях либо в создании и размещении на страницах Интернета определенным образом структурированных учебных материалов, ориентирующих учащихся в информационном пространстве базы знаний, а управление осуществляется посредством алгоритмов, представленных в форме инструкций по работе
с этими материалами. Преимущества дистанционных форм образования перед
традиционными заключаются прежде всего в возможности пользователя самостоятельно определять собственную образовательную траекторию, в частности
путем выбора изучаемых курсов. В этих условиях существенно расширяются
возможности жизненного и, в особенности, профессионального, самоопределения личности. Так, например, известен случай, когда два молодых человека из
Лонг-Айленда (США), Бен Коен и Джерри Гринфилд, за 5 долларов прошли курс
дистанционного обучения искусству производства мороженого, что позволило
им впоследствии основать собственную империю по производству этого популярного продукта (А. Гультяев).
Еще один вариант мобилизации современных информационных технологий для решения задач социального воспитания — освоение информационных
возможностей компьютера и Интернета школой. Локальные компьютерные
базы знаний, обучающие курсы в Интернете в перспективе предоставят каждому
учащемуся возможность свободного индивидуального доступа к ресурсам совокупного духовного и материализованного информационного потенциала общества непосредственно в рамках образовательного процесса. Кроме того, создание в учебных аудиториях локальных компьютерных сетей существенно
расширяет возможности использования всевозможных групповых и коллек-
122
тивных форм работы, предполагающих совместное, основанное на распределении функций и ролей, решение учащимися некоторых образовательных задач.
Это может помочь школе частично компенсировать крен в сторону фронтальных
приемов учебной работы, шире использовать проблемный метод обучения,
учебное проектирование, исследовательский метод, что, в свою очередь, значительно расширит развивающие возможности процесса обучения, будет способствовать развитию у учащихся инициативы, самостоятельности, формированию индивидуального стиля деятельности, выработке навыков группового
взаимодействия и др.
Сегодня в западной литературе подчеркивается возрастающая роль ком-
пьютерной игры как инструмента диагностики и реабилитации. В настоящее
время компьютерные игры все чаще используются как средство помощи детям с
нарушениями навыков письменной речи, в связи с трудностями обучения счету,
нарушениями пространственного различения по причине астигматизма, для
компенсации речевых нарушений у неврологических пациентов, улучшения
координации движений у детей и престарелых, диагностики дисфункций памяти, пространственных способностей, диагностики ряда симптомов шизофрении.
Данные ряда исследований позволяют говорить о возможности использования специально отобранных компьютерных игр для компенсации интеллектуальной отсталости и коррекции агрессивного поведения. Есть интересные
примеры использования компьютерных игр для работы с малолетними правонарушителями в целях улучшения их коммуникативных качеств, самовосприятия, оценки последствий собственных действий и контроля собственной импульсивности.
В США компьютерные игры широко используются для лечения алкогольной зависимости в так называемых «центрах компьютерной игротерапии».
Значительные результаты достигнуты в области использования компьютерных
игр в целях профилактики и лечения никотиновой и наркотической зависимостей. В подобных играх пользователь попадает в ситуацию, в которой он должен
принимать решение относительно использования наркотиков и может наблюдать последствия своего решения. В ряде исследований было показано, что
123
наибольший эффект от использования таких игр проявляется у подростков, которые еще никогда не пробовали наркотики: их установки против употребления
наркотиков после сеанса компьютерной игры усиливаются.
В конце XX в. в США появились интерактивные компьютерные игры,
созданные в целях профилактики СПИДа. Они позволяют не только узнать о
факторах риска, но и моделировать поведение пользователя, чтобы избежать их.
К настоящему времени педагоги и психологи-практики во многом способствовали популяризации компьютерных игр как средства развития сенсомоторных, перцептивных и когнитивных функций человека.
Популярность компьютерных игр в области прикладной психологии, по
мнению С. Шапкина, во многом предопределена возможностью быстрого и
эффективного тренинга сенсомоторных функций. Практически в каждой второй
работе, посвященной этой проблеме, авторы упоминают как побочный результат
уменьшение времени простой реакции в конце сеанса игры по сравнению с его
началом. Элементы игрового оформления все чаще используются в традиционных компьютерных методиках, обучающих компенсаторному и преследующему слежению.
Многие авторы говорят о сильном развивающем эффекте компьютерных
игр, оказываемом на пространственные функции человека, такие как преследующее и компенсаторное слежение, получение информации от многочисленных объектов, распределенных в пространстве, мысленное вращение. В ряде
исследований показано, что использование компьютерных игр может способствовать развитию функции распределения внимания.
Компьютерные игры широко применяются для исследования и совершенствования мыслительных процессов. Некоторые предварительные результаты экспериментов с компьютерными играми позволяют оценить их как высокоэффективное средство развития когнитивной гибкости, креативности и
различных форм критического мышления. Показано, что использование компьютерных игр улучшает и ряд других мыслительных функций, таких как
наглядно-действенные операции, способности к антиципации и стратегическому
планированию. Занятия с компьютером способствуют быстрому накоплению
124
знаний о технических устройствах вообще, что создает благоприятную почву
для развития конструкторских навыков у пользователей.
Использование компьютерных игр как средства обучения стало сегодня
реальностью. С каждым годом неуклонно растет число издаваемых по всему
миру обучающих игр. Они все более широко используются для обучения иностранным языкам, истории, географии, физике, химии, математике, информатике и др.
Одним из перспективных направлений реализации образовательного потенциала компьютерных игр является использование специализированных
обучающих программ в системе профессиональной подготовки. Уже сегодня
практика компьютерных игр простирается здесь от обучения, допустим, студентов-стоматологов до имитационных игр в области маркетинга, менеджмента
и дипломатии. Дж. Бенедикт описывает интересный опыт обучения студентов
общей психологии и применению полученных ими знаний к созданию игр с заданными способами воздействия на пользователя. Существуют обучающие
компьютерные игры, помогающие студентам овладевать знаниями, необходимыми для социальных работников. Некоторыми авторами высказывается предположение о целесообразности создания библиотеки компьютерных игр, которая была бы полезна и для профессионалов, работающих в социальной сфере, и
для их клиентов.
В то же время можно констатировать отсутствие внимания к поиску решения проблемы использования компьютеров и Интернет-ресурсов как средства
социального воспитания в таких его сферах как организация социального опыта,
взаимодействия и индивидуальной помощи в рамках различных воспитательных
организаций, муниципальных образований, а также на региональном и федеральном уровнях.
Интернет имеет очень большие и разнообразные позитивные ресурсы,
которые не используются в названных выше аспектах. В то же время даже далеко неполная инвентаризация этих ресурсов свидетельствует о том, что педагоги и воспитуемые терпят колоссальный ущерб от их неприменения в мас-
125
штабах локальных воспитательных систем, а также муниципальных, региональных и федеральной систем воспитания.
Начнем с того, что существует так называемый детский Интернет, многочисленные сайты которого предоставляют детям разного возраста, да и подросткам тоже, как познавательные, так и игровые возможности, а также «площадки» для самореализации (например, сайты, на которых можно рисовать и
ожидать реакции других детей и не только детей). Педагогам полезно иметь
своеобразный каталог таких сайтов, который необходимо довольно регулярно
обновлять. Имея его, они, как минимум, смогут ориентировать на те или иные
сайты конкретных детей в соответствии с их индивидуальными особенностями
(или их родителей).
Далее — Интернет — средство и место общения между пользователями в
электронных дискуссионных клубах по самой различной тематике, проблематике, отраслям знаний и сферам увлечений (например, дискуссионный клуб «На
равных» http://www.dar.aaanet.ru/mdknaravn.shtmlили Дискуссионный молодежный клуб «Dialogos» при Российской государственной детской библиотеке
http://www.obsudim.net/ и др.). В нем можно открывать новые клубы для обсуждения новых тем, проблем и пр. или как альтернативные площадки по отношению к уже существующим клубам. В социальном воспитании этот ресурс
может использоваться двояко: путем вхождения педагогов и их воспитанников в
уже существующие клубы, а также с помощью создания новых клубов в масштабах муниципальных, региональных и федеральной систем воспитания.
Следующий важный ресурс — Рулинет (http://rulinet.ru/), т.е. сайты, рассчитанные на пишущих стихи, прозу, эссеистику и пр. В Рулинете «живет»
много тысяч авторов, в нем есть своя критика. Его также можно использовать в
социальном воспитании и довольно многопланово. Наиболее простые варианты:
«подключать» к определенным сайтам тех воспитанников, которые проявляют
интерес и/или способности к словесному творчеству; предлагать для ознакомления конкретные произведения из Рулинета для обсуждения, а также для сопоставления различных жизненных сценариев и индивидуальных проявлений в
целях помощи в самоосознании, а порой и самоопределении и самоизменении;
126
открывать новые сайты, рассчитанные на привлечение определенных категорий
библиоманов и сочинителей из конкретной школы, живущих в конкретном городе или районе и т.д.
Особо следует отметить Википедию как уникальный познавательный ресурс (http://ru.wikipedia.org/), который можно использовать и в образовании, и в
организации социального опыта, и в оказании индивидуальной помощи, ориентируя на те или иные элементы ее контента конкретных воспитуемых с целью
решения ими вполне конкретных индивидуальных задач, а также использовать
Википедию в групповой работе и в жизнедеятельности коллектива.
Очень жаль, но имеющиеся в Интернете библиотеки тоже практически не
используются как ресурс социального воспитания (например, Библиотека
Максима Мошкова http://lib.ru/ или Литпортал hhtp://www.litportal.ru/). В то же
время, если бы педагоги различных специальностей и работающие в воспитательных организациях различного типа имели хотя бы самое общее и даже очень
приблизительное представление о том, какие библиотеки существуют, какой
круг литературы в них имеется, как получить доступ к этим богатствам, то они
могли бы в большей или меньшей степени интенсивно использовать их для решения не только образовательных задач, но и в процессе организации социального опыта воспитанников и оказания им индивидуальной помощи (имея в виду
как индивидуальные запросы и проблемы воспитанников, так и их групповые и
коллективные характеристики, а также реализуя соответствующие функции
конкретной воспитательной организации).
Непосредственно с Википедией и библиотеками «соседствуют» сайты
довольно большого количества средств массовых коммуникаций: ежедневных и
еженедельных газет (например, «Независимая газета» — www.nwg.ru; «Комсомольская правда» — www.kp.ru; «Новая газета» — www.NovayaGazeta.ruи др.),
тонких и толстых журналов (www.newtimes.ru — «Новое время» и др.), «разговорных» радиостанций (www.eho.msk.ruи др.). Эти ресурсы — колоссальный
источник оперативной и иной информации самого разнообразного толка, которую необходимо знать и использовать (хотя бы в той или иной мере) в процессе
организации социального опыта, в образовании и, порой, оказывая индивиду-
127
альную помощь воспитанникам. Причем использовать этот ресурс педагог может не только как «ретранслятор», но и как «экскурсовод» по лабиринту сайтов,
как консультант по возможностях их использования
И, завершая, краткий обзор воспитательных (не путать со стихийно-социализирующими!) возможностей Интернета, следует напомнить о богатом наборе на его сайтах развивающих игр и просоциальной рекламы. И то, и
другое может весьма плодотворно использоваться в социальном воспитании.
Использование воспитательного потенциала компьютера, локальных
компьютерных сетей и Интернета требует, в первую очередь, создания необходимых для этого материальных и финансовых, а также научно-исследовательских и проектно-методических инфраструктур.
Создание названных инфраструктур сделает реальным: изучение позитивных и негативных социализирующих и, более узко, воспитательных потенций компьютеров, локальных компьютерных сетей и различных Интернет-ресурсов; целевое создание контента, сетей общения, видео-рядов и т.п. в
масштабах воспитательных организаций, муниципальных образований и т.д.;
актуализация потенциала социальных сетей; использование существующих
видов Интернет-ресурсов путем создания актуальных по содержанию для различных целевых групп пользователей, привлекательных по интерфейсу и возможностям самореализации сайтов, форумов, блогов, чатов, живых журналов,
конференций и т.п.; использование потенциала электронной почты, ICQ, (а
также мобильных телефонов, в т.ч. смартфонов и др.) для дифференциации и
индивидуализации взаимодействия воспитателей с воспитуемыми и для влияния
педагогов на эти каналы взаимодействия между воспитанниками.
Естественно, что решение проблемы использования компьютеров, локальных компьютерных систем и Интернет-ресурсов в социальном воспитании
напрямую зависит от уровня профессиональной подготовки педагогов к работе с
информационно-коммуникационными технологиями, решение которой лишь
поставлено в повестку дня.
128
VI. Механизмы социализации в контексте раскола
Соотнося два феномена — раскол и социализацию — можно обнаружить
весьма любопытные сближения, о некоторых из которых пойдет речь, предварительно определив оба понятия.
Социализация — развитие и самоизменение человека в ходе усвоения и
воспроизводства культуры. Социализация происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми (государством и его институтами, например, определение возрастов поступления в школу, совершеннолетия, выхода на пенсию и мн. др.) и целенаправленно создаваемыми условиями развития и ценностной ориентации на всех возрастных этапах (воспитания). Такая трактовка позволяет рассматривать сущность социализации как сочетание приспособления и обособления человека в социуме.
В педагогическом знании для начала вполне достаточно принять дефиницию раскола, данную Ю.А. Левадой: «Ценностный раскол, воплощенный в
противостоянии небольшой (относительно — А.М.), но значимой группы доминирующей традиции, системе, строю».
В конце 80-х годов прошлого века на основании анализа ряда исследований истории педагогики (С.А. Князькова и Н.И. Сербова, О.Е. Кошелевой,
Л.В. Мошковой и ряда и др.), работ по общегражданской истории России (в
частности, В.О. Ключевского, Р.Г. Скрынникова, С.М. Соловьева,
Н.Я. Эйдельмана, А.Л. Янова и некоторых других), а также материалов исследований социализации был сделан вывод о том, что феномен воспитания вполне
справедливо рассматривать как один из архетипов русской культуры.
Исторический и историко-педагогический анализ феномена воспитания
как архетипа русской культуры, а также изучение массива данных о современном состоянии российского населения, в том числе подрастающих поколений, и
так называемого «образовательного пространства» дают основание для важного,
как представляется, вывода.
Реальности российского бытия и в ретроспективе, и в современности, и,
видимо, в перспективе тоже (и не только в ближайшей), во многом связаны (или
даже определяются, а уж подвержены существенному влиянию точно) с таким
129
феноменом, который обозначается термином раскол. Присутствие этого феномена на протяжении русской истории позволяет предположить, что раскол также
из архетипов русской культуры. И поскольку этот архетип существенно влиял,
влияет и будет влиять на бытование воспитания как одного из социальных институтов российского общества (другого архетипа русской культуры), поскольку
имеет смысл рассмотреть его под углом зрения социально-педагогического
знания. Это важно потому, что даже самый приблизительный анализ российской
истории и современности позволяет полагать, что раскол следует рассматривать
как один из весьма существенных контекстуальных механизмов социализации и
воспитания, как одной из ее составляющих.
В словарно-справочной литературе до весьма недавнего времени (да и
сегодня нередко тоже) раскол трактуется как «отпадение от Российской православной церкви больших групп верующих». Подобное толкование восходит,
видимо, к словарю В.И. Даля: «Раскол — отступление от учения и правил
церкви». Вслед за ним аналогично, но более подробно трактовали раскол «Энциклопедия Брокгауза и Эфрона» и другие справочники конца XIX —начала XX
веков.
Толкование термина раскол как относящегося к сфере церковной жизни
сохранилось (речь идет об энциклопедических словарях и энциклопедиях)
вплоть до «Современного толкового словаря» (2003 г.), в котором раскол определяется как «отделение от Русской православной церкви части верующих, не
признавших церковной реформы Никона 1653–1656 гг. Во второй половине
17–18 вв. был идейным знаменем оппозиционных движений.» Во многих изданных в последние два десятилетия энциклопедиях и энциклопедических словарях термина раскол либо нет, либо сам феномен, если и упоминается или даже
рассматривается, то опять же как относящийся к делам церковным в статьях,
посвященных истории России, истории Русской православной церкви и др. (см.,
например, «Новая философская энциклопедия», М., 2000–2001; «Политология».
Энциклопедический словарь. М., 1993. и др.).
Однако уже в конце XIX — начале XX веков религиозно-церковное понимание раскола утратило монополию в связи с тем, что в русской философии и
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]