Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сопровождение процесса формирования гражданской идентичности на этапе дошкольного детства. Монография
.pdf
тивные службы, коррекционные центры, диагностические цен-
71
тры, службы «Доверие», кризисные службы и т.д.);
– многолетняя работа психолого-медико-педагогических кон-
сультаций и комиссий для детей с проблемами в развитии;
– разработки координационных, научно-методических и экс-
пертных советов, обеспечивающие развитие образовательных учреждений;
– исследования различных крупных вузовских научных центров;
– реализация в стране международных программ по созданию
системы сопровождения развития учащихся (более 40 лет в Европе развивается система развития учащихся, хорошо согласованная с системой «консультирования» и «тьюторства», в США и
др. странах);
– опытно-экспериментальная и инновационная работа различных групп педагогов, психологов, социальных педагогов, специальных педагогов и психологов [65].
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение
нами понимается как:
- целостный и непрерывный процесс изучения личности ребенка, ее формирования, создания условий для самореализации во
всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия;
- система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия;
- метод, обеспечивающий создание условий для принятия ребенком оптимальных решений в различных ситуациях жизненного
выбора.
Интенсивное развитие теории и практики психологопедагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых
включены цели развития, воспитания, обеспечения физического,
психического, психологического, нравственного и социального
здоровья детей. При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслужи-
вания», «сервисная служба», но выступает как неотъемлемый эле-
72
мент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и
развития нового поколения.
По мнению О.Ю. Тришиной, психолого-педагогическое сопровождение будет успешным, если изначально в отношениях между
сопровождаемым и сопровождающим будут присутствовать:
- открытость во взаимоотношениях всех участников процесса;
- учет индивидуальных особенностей педагога;
- ориентация на успех;
- профессиональная компетентность человека, реализующего
психолого-педагогическое сопровождение [132].
В системе дошкольного образования возможно осуществление
не только индивидуального сопровождения развития личности ребенка, но и системное сопровождение образовательного процесса.
Однако анализ литературы показывает, что сочетание видов сопровождения определяется спецификой региональной культуры и психологической компетентностью работников образования. Педагогпсихолог дошкольного образовательного учреждения определяет
объект, предмет и средства психолого-педагогического сопровождения, разрабатывает определенные тактики сопровождения, реализует общую стратегию сопроводительной деятельности в учреждении. В зависимости от предмета сопровождения распределяются
и функциональные обязанности всех участников процесса.
Исходным положением для формирования теоретических основ психолого-педагогического сопровождения профессиональной
деятельности воспитателя стал личностно-ориентированный подход, основанный на возможности выбора таких методов, которые
могут привести личность к более высокому уровню профессионального развития. Естественно, каждый выбор рождает множество вариантов решения в зависимости от внешних и внутренних обстоятельств, в которых находится воспитатель в момент выбора.
Таким образом, цель психолого-педагогического сопровождения развития дошкольника – помочь ребенку полноценно реализовать свои способности, знания, умения и навыки для достижения
успешности в различных видах деятельности.
Современная социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста характеризуется отчуждением подрастающего поко-
ления от отечественной культуры, общественно-исторического
73
опыта своего народа. В связи с этим формирование гражданской
идентичности личности ребенка рассматривается как ключевая задача дошкольного образования в социокультурной модернизации
России. Формирование гражданской идентичности призвано обеспечить интеграцию, единство и целостность самосознания личности
как гражданина поликультурного общества на основе присвоения
системы общечеловеческих нравственных ценностей, свободу его
самовыражения на основе учета многообразия социальных установок, норм и ценностей. Базовым идентифицирующим механизмом
является патриотизм как чувство приверженности гражданской
общности, признание ее значимой ценностью.
Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования гражданской идентичности должно обеспечить взаимодействие всех участников, которые и формируют эту социальную ситуацию развития. Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования в качестве целевых ориентиров
результата образования определяет социальные и психологические
характеристики личности маленького гражданина, которые предполагают открытость к внешнему миру, положительное отношение к
себе и к другим, активное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми в различных видах деятельности [136].
Целью психолого-педагогического сопровождения процесса
формирования гражданской идентичности является обеспечение
благополучной социализации ребенка в современном поликультурном обществе (в соответствии с нормой развития данного возраста).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1) предупреждение возникновения проблем в формировании
гражданской идентичности ребенка;
2) помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач
социализации: в поликультурном обществе;
3) развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) воспитанников, родителей, педагогов в реализации процесса формирования гражданской идентичности.
Виды (направления) работ по психолого-педагогическому со-
провождению: консультирование, диагностика, развивающая и
коррекционная работа, профилактика, экспертиза, просвещение.
Психологическое сопровождение образовательной среды пред-
74
ставляет собой сложно организованный процесс, в который включены все формы, все направления практической деятельности в четкой,
логически и концептуально оправданной последовательности.
Становление гражданской идентичностью определяется не
только фактом гражданской принадлежности, но тем отношением и
переживанием, с которым связана эта принадлежность.
Содержание психолого-педагогического сопровождения включает следующие направления деятельности:
- психолого-педагогическую поддержку детей;
- психолого-педагогическую поддержку родителей;
- психолого-педагогическую поддержку педагогического пер-
сонала;
- психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия
образовательного учреждения и школы по проблеме формирования
гражданской идентичности ребенка (см. рис. 6).
Психолого-педагогическое сопровождение детей. В период
дошкольного детства происходит формирование культурноценностных ориентаций духовно-нравственной основы личности
ребёнка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национальнокультурной самоидентификации, осознание себя в окружающем
мире. Данный период жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны, и поэтому они остаются в памяти
надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании
патриотизма. Большое значение в процессе формирования у дошкольников основ гражданской идентичности, любви к Родине
имеет тот факт, что эмоциональные переживания детей старшего
дошкольного возраста приобретают более глубокий и устойчивый
характер. Ребята этого возраста способны проявить заботу о близких людях и сверстниках. Правильная организация работы по формированию гражданской идентичности старших дошкольников основана, прежде всего, на знании возрастных возможностей и психологических особенностей детей этого возраста.
Для формирования патриотических чувств необходим определённый уровень развития общения ребёнка. Анализируя данные по
развитию ребёнка в первые четыре года жизни, следует отметить,
75
что это годы активного вхождения ребёнка в социальный мир, формирования первоначальных представлений об окружающей (в том
числе и общественной) жизни, о нормах человеческого общения.
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
психолого-педагогическое
сопровождение детей
Диагностика
Абилитация и развитие
Социализация
Профилактика
Охрана и укрепление психо-
соматического здоровья
психолого-педагогическое сопровождение
педагогического коллектива
Диагностика
Анкетирование
Консультирование
Просвещение
Профилактика
Прогнозирование
психолого-педагогическое сопровождение
взаимодействия ДОУ и школы
Совещания
Педсовет
Взаимопосещения
Передача информации о детях спе-
циалистами ДОУ специалистам
школы
психолого-педагогическое
сопровождение родителей
Диагностика
Анкетирование
Консультирование
Просвещение
Профилактика
Социальный патронат
Рис. 6. Психолого-педагогическое сопровождение процесса фор-
мирования гражданской идентичности дошкольников
По мнению О.А. Карабановой, на формирование основ гражданской идентичности ребенка оказывают влияние все сферы дошкольного детства: семья, сверстники, дошкольные образовательные учреждения, средства массовой информации, окружающая
среда [68]. В контексте рассматриваемой проблемы важным моментом выступает именно влияние социальной ситуации развития
на формирование личности дошкольника, усвоение им социокультурных норм и национальных традиций. Социальная ситуация развития, в которой живет и воспитывается ребенок, может быть разной: поддерживающей, развивающей, насыщенной, комфортной
или в некоторых случаях даже враждебной (С.Л. Новоселова,
Т.И. Алиева, Е.П. Арнаутова, Т.В. Антонова, В.И. Логинова,
Т.Н. Доронова и др.).
Дети старшего дошкольного возраста способны освоить систему
обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые яв-
ляются основой их сознательного отношения к окружающему, пред-
76
посылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий об окружающем мире у дошкольников. Также увеличивается общая произвольность поведения
на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. В дошкольном возрасте складываются начала действенного, в
полном смысле этого слова, отношения к Родине, проявляющиеся в
умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для
других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой.
Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать чтото нужное, полезное для окружающих. Данный факт имеет большое
значение для
воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к
изменению содержания чувств.
В этот период происходит формирование
культурноценностных ориентаций духовно-нравственной основы личности
ребёнка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национальнокультурной самоидентификации, осознание себя в окружающем
мире. Данный отрывок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия
на ребёнка, так как образы восприятия действительности, культурного
пространства очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании
патриотизма.
М.А. Иваненко выделяет три главных направления, определяющих формирование модели мира ребенка. Первое – это влияние
«взрослой» культуры, активными проводниками которой являются
родители и другие воспитатели. Второй – это личные усилия самого
ребенка, проявляющиеся в разных видах его экологическитворческой деятельности. Третье – воздействие детской субкульту-
ры, традиции которой передаются из поколения в поколение детей
77
и чрезвычайно важны, значимы для понимания ребенком того, как
освоить мир вокруг [58].
В большей степени процесс формирования ценностных отношений к Миру, формирования основ гражданской идентичности
происходит во взаимодействии ребенка с игрушками, которые являются одним из основных компонентов развивающей предметной
среды, неотъемлемым атрибутом игровой (ведущей) деятельности
дошкольников (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев),
представляющим собой «образ» реального мира. Игра, в которой
участвует игрушка, – это своего рода школа активного и творческого освоения ребенком правил и норм поведения людей, их отношений к окружающему: к труду, вещам и событиям, друг к другу.
Следовательно, игрушка должна быть носителем педагогически акцентируемых ценностей при становлении отношений дошкольника
к Мирозданию, Вселенной, Космосу; предметному миру в целом;
обществу; самому себе; труду, природе, знанию.
Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования основ гражданской идентичности предполагает такие приоритетные формы работы с детьми дошкольного возраста, как диагностика, профилактика и адаптация детей к условиям окружающей действительности. С научной точки зрения психологическая
диагностика детей – это одна из областей психологии, применяющая различные методы тестирования и измерения особенностей личности для выявления и диагностирования истинного
психологического состояния человека с интеграцией и анализом
результатов.
Психологическая диагностика детей позволяет выявить индивидуально-психологические особенности ребенка, а также
оценить уровень сформированности компонентов гражданской
идентичности – когнитивный, ценностно-смысловой, эмоциональный и деятельностный. В дошкольном возрасте закладывается фундамент будущей личности, гражданина своей страны. Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.
Знания о родном городе, республике, стране, её истории, культуре, труде людей, её населяющих, являются важнейшим условием
воспитания патриотических чувств. Вместе с тем, процесс воспита-
78
ния любви к Родине не может сводиться просто к накоплению определённых обществоведческих знаний. Как отмечают исследователи дошкольного детства (Р.И. Жуковская, З.Г. Нечаева, Т.А. Маркова), гораздо важнее, чтобы у детей возникли эмоции и чувства,
которые послужат основой дальнейшего развития патриотизма.
Ребёнок дошкольного возраста отличается большой эмоциональностью. Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни,
определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения,
выражают отношение ребёнка к окружающему. В воспитании дошкольников большое значение имеет пример эмоционального отношения взрослых к действительности. От богатства проявлений
чувств взрослых зависит эмоциональное восприятие детьми того
или иного явления действительности.
Психолого-педагогич
еское сопровождение родителей. Форми-
рование гражданской идентичности осуществляется различными институтами социализации (дошкольные учреждения, общественные
организации, учреждения дополнительного образования, культура и
спорт, средства массовой информации и т.д.). В семье закладываются основы нравственности личности, поскольку именно она является
своеобразной первичной средой, приобщающей ребенка к опыту того или иного общества, именно в ней формируются представления о
Родине, о родной культуре
, а также о формах поведения, необходимых для успешного функционирования человека в обществе. Важно,
чтобы ребенок не просто механически усваивал и воспроизводил те
или иные образцы, а трансформировал их в насыщенные личностные
смыслы, ценности, реализуемые в индивидуализированных формах
гражданского и социального поведения. Сама семья не является пассивным транслятором социальных ролей и типичных для них шаблонов
поведения, она преломляет их в индивидуальном опыте жизни
каждого поколения, создает свои уникальные внутрисемейные представления о том, что такое Отечество, малая Родина, семья. Тем самым задаются уникальные ориентиры процессу гражданской идентификац
ии каждого конкретного ребенка.
В современных условиях особую актуальность приобретает
проблема приобщения родителей к формированию гражданской
идентичности личности ребёнка, привитие таких нравственных качеств, как этничность, патриотизм, поликультурность. Необходима
серьезная психолого-педагогическая целенаправленная подготовка
79
родителей с целью определения стратегии родительского воспитания, а при необходимости – ее корректировки.
Необходимость постоянного совершенствования педагогической культуры родителей в целях развития общекультурного, личностного, интеллектуального потенциала семей диктуется процессами
глобализации, информатизации, повышенной профессиональной
мобильности, требованиями и проблемами многонационального
российского общества. Важнейшим запросом общества к образованию подрастающего поколения в современной социокультурной ситуации является повышение роли семьи в воспитании граждан, способных к взаимодействию в условиях поликультурного общества,
что позволит снизить социальную напряжённость в обществе. Социокультурная обусловленность воспитания предполагает признание права родителей стать полноправными партнёрами педагогов в
воспитании детей, права на специальные педагогические знания.
В современной социокультурной ситуации возрастает роль и
ответственность семьи за воспитание маленьких граждан. Однако,
как свидетельствует практика, многие родители, ориентированные
на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают
недостаток знаний в области гражданского воспитания. Работу с
родительской общественностью, таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психологопедагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества в условиях поликультурной среды, разрешения конфликтов.
Семья, родственные чувства, сплачивающие ее членов, не утрачивают своего огромного значения на протяжении всей жизни
человека. Любовь и поддержка особенно нужны детям в процессе
формирования их гражданской идентичности, так как дают им чувство уверенности, защищенности, что необходимо для их гармоничного развития. Протекание процесса формирования гражданской идентичности происходит эффективнее, если интересы общества и семьи совпадают.
Нельзя не согласиться с мнением А.Р. Георгян, что в условиях
семейного воспитания с ранних лет ребёнка учат любить родите-
лей, заботиться о них, помогать им. Это благородное чувство рож-
80
дает привязанность, преданность дорогому человеку, потребность в
духовной и эмоциональной близости с ним. Это очень важно для
становления такого качества, как этничность личности ребёнка, для
ощущения защищенности, эмоционального благополучия, т. е. для
появления всех тех чувств, которые составляют основу любви к Родине [42].
В формировании и развитии гражданской идентичности детей
дошкольного возраста в поликультурной среде важную роль играет этническая принадлежность обоих супругов. В смешанной семье
ребенок усваивает не только два языка, но и две культуры от их носителей. В одноязычной семье родители являются носителями лишь
одной культуры. Следствием этого является недостаток в усвоении
особенностей культуры неродного языка. Самым существенным
для ребенка посредником между ним и культурой является взрослый человек.
В двуязычных семьях
, где дети с первого года своей жизни постоянно слышат два языка, одним из наиболее оптимальных путей
их речевого развития становится формирование билингвизма. Чем
сознательнее и настойчивее родители следуют определенным
принципам и учитывают особенности речевого развития в двуязычной ситуации, тем успешнее протекает процесс формирования этнической принадлежности и тем больше положительных черт наблюдается в общем развитии ребенка. Ребенок, котор
ый находится
в двуязычной среде, усваивает не просто иные обозначения предметов окружающего мира, а ещё одну языковую систему[43].
Для воспитания детей убеждёнными патриотами нужна целенаправленная и вдумчивая работа родителей в семье. Патриотические чувства у детей надо своевременно вызвать, надо знать, в каком возрасте и как их лучше всего формировать. Это и любовь к
родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Всё это начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке,
дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Всё начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его
душе. И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]