Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Сопровождение процесса формирования гражданской идентичности на этапе дошкольного детства. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 127 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Рис. 5. Результаты итоговой диагностики уровня

сформированности основ гражданской идентичности детей

старшего дошкольного возраста

Полученные в процессе мониторинга фактические материалы

позволили сформулировать следующие выводы:

1. Дошкольный возраст – важный этап в становлении и интенсивном формировании самосознания личности, так как механизм идентификации «запускается» именно в этот период.

2. Формирование структуры гражданской идентичности детей дошкольного возраста происходит с учетом индивидуальнопсихологических особенностей данного возрастного периода и складывается на основе представлений о себе, своей семье, сообществе сверстников, родном крае, государстве Россия, мире. Логика процесса формирования гражданской идентичности выстраивается по следующему алгоритму: этнокультурные нормы, общекультурные нормы народов России и общечеловеческие культурные нормы.

3. К компонентам гражданской идентичности детей дошкольного возраста следует отнести когнитивный, ценностный, эмоциональный и поведенческий, которые служат основой для проявления ценностно-личностных качеств личности детей дошкольного возраста – этничность, патриотизм, поликультурность.

4. Анализ динамики процесса достижения детьми дошкольного возраста планируемых результатов формирования основ гражданской идентичности в базовых дошкольных образовательных учреждений Республики Северная Осетии-Алания показал, что компо-



ненты гражданской идентичности представлены неравнозначно:

когнитивный компонент наиболее выражен, эмоциональный компонент несколько снижен, а поведенческий и ценностный компоненты проявляются в незначительной степени.

Положительную динамику можно констатировать как в экспериментальных, так и в контрольных группах. Однако в экспериментальных группах этот процесс имеет более выраженный характер, что свидетельствует об эффективности используемых учебнометодических материалов, выстроенных на полилингвальной и поликультурной основах.

Анкетирование родителей воспитанников дошкольных учреждений республики было нацелено на выявление позиции педагогов дошкольного учреждения к процессу формирования гражданской идентичности ребенка в современных условиях. Результаты анкетирования показали, что отношение воспитателей и узких специалистов к предлагаемым к обсуждению вопросам неоднозначно. Так, респонденты отмечали важность проблемы формирования гражданской идентичности уже в период дошкольного детства, при этом отмечали низкий уровень методического сопровождения данного процесса, недостаточную подготовленность педагогов к его осуществлению, недостаточный уровень языковой подготовки как детей, так и самих воспитателей, отсутствие соответствующей развивающей среды, нацеленной на формирование основ гражданской идентичности ребенка. Также отмечалась неразработанность процедуры мониторинга. Для оказания непосредственной методической помощи педагогам дошкольных образовательных учреждений в период проведения экспериментальной деятельности были организованы курсы повышения квалификации по дополнительным профессиональным образовательным программам (направление «Полилингвальная модель поликультурного дошкольного образования» (72 ч.) и курсы профессиональной переподготовки (520 ч.)). Обобщению и распространению опыта реализации модели способствовали ежегодные межрегиональные методические семинары по теме «Вопросы формирования российской гражданской идентичности воспитанников ДОУ в поликультурной среде». Содержание семинаров было выстроено в логической последовательности: от общих теоретических основ, через проблемы состояния поликультурного образования – к предлагаемым для дальнейшей разработки и внедрения модели практическим вопросам по



формированию российской гражданской идентичности воспитанни-

ков дошкольных учреждений. В ходе проведения семинара были использованы следующие технологии: доклад, сообщение, презентация, дискуссия, работа в проектных группах, мастер-классы.

Анализ результатов опроса родителей воспитанников базовых

ДОУ показал, что позиция родителей по отношению к проблеме

формирования гражданской идентичности у детей дошкольного возраста изменилась. Приоритетные нравственные ценности, которые поддерживаются в семьях, стали включать такие понятия, как гордость за свою принадлежность к семье, гордость принадлежности к родному краю, причастность к общечеловеческой культуре, гордость принадлежности к великой стране России. Родители (65% респондентов) отмечали, что считают необходимым воспитывать гражданские чувства уже в дошкольном возрасте. Дети начали употреблять в общении понятия – «страна», «любовь к Родине», «Родина». Около 60% родителей чувствуют свою ответственность за формирование патриотических чувств, их важность в условиях социальной нестабильности общества.

У 50 % респондентов вызывают интерес возможные пути решения проблемы в условиях дошкольного учреждения, средства воспитания гражданских чувств, доступные для детей дошкольного возраста. Была отмечена (72%) необходимость воспитания таких качеств, как уважительность, гостеприимство, терпимость к людям другой культурной принадлежности, дружелюбие, национальная гордость.

Следует отметить, что родители, ранее не проявляющие интерес к развитию основ гражданственности и считающие это несвоевременным и сложным процессом на уровне дошкольного детства, стали отмечать зарождение у детей представлений о семейных отношениях, проявление чувства гордости за достижения близких, любви к родному краю.

Проявилась потребность (56%) в сотрудничестве родителей совместно с педагогами в решении практических вопросов воспитания маленького гражданина.

Результаты обследования предметно-развивающей среды в ба-

зовых ДОУ РСО-Алания показал, что ее организация требует профес-

сионально грамотного решения вопроса. Преобразование содержания педагогиче

ского процесса поликультурного образования не мо-

жет быть оторвано от той развивающей среды, в которой он воплоща-



ется. Главное требование к организации предметно-развивающей

среды – ее соответствие реализуемой в дошкольном образовательном учреждении образовательной модели. Следовательно, решение задач поликультурного образования невозможно без создания современной предметно-развивающей среды, выстроенной на принципах поликультурности. Рассматривая структуру целостной предметноразвивающей среды, следует выделить ее компоненты: эмоционально-ценностная среда, среда светского этикета, среда трудовой деятельности, предметно-культурная среда. Ведущий принцип выстраивания образовательного процесса – «Мой край – Россия – Мир» должен быть выдержан и при создании предметно-развивающей среды.

Сравнительный анализ результатов мониторинга позволил выявить некоторые педагогические риски при реализации экспериментальной модели поликультурного дошкольного образования:

- профессиональная подготовка педагогов, осуществляющих процесс формирования гражданской идентичности детей дошкольного возраста, предполагает необходимость повышения уровня языковой, коммуникативной компетенции в общении с детьми, представляющими разные национальные культуры;

- воспитатели дошкольных учреждений испытывают затруднения в создании целостной предметно-развивающей среды, выстроенной на принципах поликультурности;

- недостаточно высок уровень языковой компетентности (в отношении осетинского языка) родителей и детей;

- малоактивна позиция родителей, они несистемно вовлечены в воспитательно-образовательный процесс формирования гражданской идентичности.

Используемые мониторинговые технологии позволили дать достаточно объективную оценку экспериментальной модели педагогиче

ской работы в адаптационном поликультурном дошкольном образовательном пространстве, обеспечивающей эффективное формирование личности дошкольника в поликультурной полилингвальной среде. Предлагаемый диагностический материал мониторинга сформированности основ гражданской

идентичности детей дошкольного возраста имеет универсальный характер и может быть использован применительно к любой образовательной программе, так как в его основу положены интегративные характеристики, отражающие ведущие компоненты гражданской идентичности.



ГЛАВА 2. Подготовка педагогических кадров к образовательной

деятельности в условиях поликультурного образования

2.1. Психолого-педагогическое сопровождение процесса

формирования гражданской идентичности дошкольников

в условиях поликультурного образования

В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура (психолого-педагогические и медико-социальные центры, службы сопровождения, профориентационные центры, центры психологопедагогического консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии, кабинеты доверия и др.). Наметились позитивные тенденции в решении сложных вопросов нормативного и правового обеспечения деятельности службы практической психологии Минобразования России (принято Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (постановление Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. №867), Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (в ред. Постановлений Правительства РФ от

23.12.2002 N 919, от 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 N 216).

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психологопедагогического сопровождения образования. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании [83].

Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество

жизни», раскры-

вающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное бла-

гополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно,

сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но должна включать в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.

Концептуальные изменения в системе российского образования привели к пересмотру содержания федеральных государственных образовательных стандартов и методологического основания образования, превратив его по существу в образование психологопедагогическое. Это означает, что целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие детей. Главной социально-психологической особенностью современных ФГОС является учет возможностей детей с любыми особенностями в развитии. Стандарт требует от образовательных учреждений создания условий для индивидуального развития всех воспитанников, в том числе и тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Образовательное учреждение должно создать условия для реализации развивающего потенциала образования и обеспечить гибкое индивидуальноориентированное обучение и воспитание, формирование компетенций, необходимых для инновационного развития страны, развитие творческих способностей ребенка и научить одному из центральных умений – «умению учиться самостоятельно».

В проекте ФГОС дошкольного образования особое внимание уделяется требованиям к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

– использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействие детей в разных видах деятельности;

– поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;



– построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях

осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Следовательно, педагог должен овладеть принципиально иными, по сравнению с традиционными, средствами организации учебно-воспитательного процесса. Без психологических знаний с новыми требованиями справиться сложно, поскольку возникнет необходимость привлечения психологов к оказанию методической поддержки, обучению педагогов.

Если под понятием «сопровождение» подразумевать помощь, поддержку и обеспечение, то и процесс, и метод, и службы сопровождения зародились вместе с развитием системы специального образования и существуют в России также почти две сотни лет. Поэтому если для системы массового образования сопровождение развития ребенка является относительно новым явлением, то в специальном образовании оно видоизменяет свои форму и содержание в связи с кардинальными социально-экономическими преобразованиями в нашем обществе и изменением отношения его членов к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Главная цель сопровождения – создание таких социальнопедагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира. Частная цель – формирование воспитательно-образовательной среды, способствующей успешному обучению и поступательному психологическому развитию учащихся.

Центральный принцип обеспечения сопровождения – ценность личного выбора человека, его самоопределения в значимых жизненных ситуациях.

Новые технологии личностно-ориентированного подхода предполагают формирование у человека (ребенка) позиции по отношению к своей жизнедеятельности. А это, в свою очередь, – новые основания взаимодействия психолога с педагогом, родителями и самим ребенком.

Общий смысл таких технологий – передача в руки ребенку ключа к психологическим тайнам его активности, деятельности и общения. Обучение его умению делать ценностный, мотивационный выбор, ставить перед собой цель, планировать пути ее достижения, ориентируясь при этом на свои сильные стороны.



Таким образом, в условиях достижения обновленных целей и

задач образования психолого-педагогическое сопровождение как целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом.

В словаре русского языка С. И. Ожегова дается следующее определение: «Сопровождение – следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь» [108, с. 666]. Слово «сопровождение» означает «идти, ехать вместе с кемлибо в качестве спутника или провожатого». Сопровождение – это движение вместе с ребенком, рядом с ним, иногда – чуть впереди ребенка, чтобы помочь ему в познании социальной действительности и окружающего мира.

Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора [69].

Понятие «психологическое сопровождение» введено психологами Г.Л. Бардиером, И. Ромазаном, Т. Чередниковой в 1993 году как концептуальный подход в работе с детьми детского сада и младших классов, как сопровождение естественного развития ребенка. Психолог-исследователь Г.Л. Бардиер рассматривает сопровождение как систему профессиональной деятельности, обеспечивающей создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности [13].

М.Р. Битянова уточняет, что «сопровождение» есть «движение вместе с ним (ребенком), рядом, а иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути его развития. Взрослый внимательно прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям и потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советом ориентироваться в окружающем мире, чутко прислушиваться к себе. При этом он не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется и попросит помощи, помогает ему вернуться на его собственный путь» [19]. Автором делается акцент на то, что психологическое сопровождение представляет собой деятельность, направленную на созда-



ние системы социально-психологических условий, способствую-

щих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной образовательной среде.

Дальнейшее изучение проблемы психолого-педагогического сопровождения, его организации и содержания связано с исследованиями О.С. Газман [13], Е.И. Казакова [64], В.И. Слободчикова [126], Л.М. Шипицына [146] и др. Общим является подход к определению сопровождения как особого вида профессиональной деятельности взрослого, направленного на решение определенных специфических проблем личности ребенка и своих задач. Ребенок в педагогическом взаимодействии выступает одновременно в роли и объекта, и субъекта самовоспитания и саморазвития. При этом объектом является не сам ребенок, а его качества, способы действия, условия его жизни.

По мнению Е.И. Казаковой, сопровождение – это метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом субъект развития определяется и как развивающийся человек, и как развивающаяся система [65]. Ситуация жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системноориентированный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций.

И.В. Ганичева понятие «сопровождение» употреблял для обозначения недирективной формы оказания здоровым людям психологической помощи, направленной «не просто на укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека [32].

Н.Л. Коновалова понимает сопровождение как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем сопровождаемого [80]. Основные принципы сопровождения трактуются автором следующим образом: ответственность за принятие решения лежит на субъекте развития, сопровождающий обладает только совещательными правами; приоритет инте-



ресов сопровождаемого; непрерывность сопровождения; мультидис-

циплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Т.М. Чурекова под сопровождением понимает работу педагога как «систему профессиональной деятельности, направленной на создание социально-педагогических условий для успешного обучения и личностного развития ребенка, совершенствования педагогического мастерства учителя, формирования субъект-субъектных отношений» [145].

Развивая далее эти подходы и опираясь на мнение Е. В. Руденского, Л.Г. Субботина совмещает психологическую и педагогическую составляющие, под «психолого-педагогическим сопровождением», она понимает целостный и непрерывный процесс изучения личности воспитанника, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия» [127].

Психолого-психологическое сопровождение исходит из общей гуманистической цели образования: максимально раскрыть потенциальные возможности личности ребенка, содействовать полноценному его развитию в личностном, познавательном и творческом плане, создать условия для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условия для максимально возможного и эффективного обогащения им образовательных возможностей, условия для развития творческого потенциала, а также непрерывного поддержания силами всех специалистов-участников образовательного процесса равновесной ситуацией между реальными возможностями ребенка и объемом, динамическими показателями образовательных воздействий.

Концепция психолого-педагогического сопровождения как новая образовательная технология в нашей стране разработана Е.И. Казаковой. Ею выделено несколько источников создания отечественной системы сопровождения:

– опыт комплексной помощи и поддержки детей в системе специального образования;

– опыт функционирования специализированных служб, обеспечивающих разнонаправленную психолого-педагогическую медико-социальную поддержку детей и их родителей (консульта-



<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 127 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]