Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Сопровождение процесса формирования гражданской идентичности на этапе дошкольного детства. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1210 11 12 > Следующая >>>

Достаточно широкая экспериментальная апробация модели и

перспективы ее расширения и развития обосновывают серьезность постановки вопроса и требуют задействования всех форм подготовки педагогических кадров:

ПМПО

Основная

образовательная

программа

Повышение

квалификации

Профессио-

нальная

переподготовка

ФГОС ВПО программы ФГОС ДПО

Рис. 7. Направления подготовки педагогических кадров к реализа-

ции полилингвальной модели поликультурного образования

Поскольку перечень направлений подготовки педагогических кадров и содержание федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования нового поколения в принципе определены, речь может и должна идти о возможностях внедрения в программы специального содержания по поликультурному и по полилингвальному образованию, обеспечивающего известные составляющие – феноменологическую, гносеологическую, аксиологическую и психолого-педагогическую.

Многоплановость и междисциплинарность ПМПО предполагают освоение обучаемыми как метатехнологии (фундаментальные знания, умения и навыки, формирующие поликультурную и полилингвальную компетентность), так и частнопредметных технологий. При этом интеграция, пронизывающая образовательный процесс по его вертикали и горизонтали, должна стать основой реализации всех видов программ по подготовке и переподготовке педагогических кадров. Этот принцип описан в работе Л.А. Кучиевой «О подготовке педагогических кадров к работе в условиях поликультурного образования» [91] и схематично представлен на рисунке 8.

Такая программа подготовки должна быть модульной, гибкой, нелинейной и сквозной.

Можно определить ее общие цели – это формирование у будущих педагогов ценностно-смыслового отношения к этнокультур-



ным потребностям учащихся; усвоение ими психолого-

педагогических основ поликультурного и полилингвального образования, их технологий; осознание ими приоритета гражданской идентичности как результата поликультурного образования и условия социальной консолидации общества.

Программу может быть представлена следующими модулями:

 «Концептуальные основы ПМПО»;  «Психолого-педагогические основы ПМПО»;  «Психолого-педагогические особенности развития уча-

щихся в условиях ПМПО»;

 «Психолого-педагогические особенности развития дошко-

льников в условиях ПМПО»;

 «Современные технологии психолого-педагогического со-

провождения ПМПО».

икации

высшей

подготовка кадров

квали

3 уровень 2 уровень 1 уровень

Компетентность

магистратура

модуль

социология

бакалавриат

культурология

политология

частные методики

модуль

психология педагогика

философия

курсы по выбору

Рис. 8. Модель подготовки педагогических кадров, выстроенная

на поликультурной основе

Значительная часть программы предполагает подготовку,

повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров для работы в условиях модели по предметным технологиям



ФГОС направления подготовки «Педагогическое образование»,

профиля «Дошкольное образование».

Среди ее задач следует отметить приоритетные:

• освоение теоретических и технологических подходов к реали-

зации ПМПО в условиях дошкольных образовательных учреждений через предметные технологии;

• определение специфики формирования российской граждан-

ской идентичности дошкольников в разных формах поликультурного и полилингвального образования;

• обеспечение необходимых и достаточных условий для ста-

новления педагогов как активных субъектов реализации модели в региональных системах общего образования, в том числе для ее совершенствования и развития.

Общие принципы построения и реализации программы обучения:

• современная научная обоснованность образовательных про-

грамм – соответствие ее содержания и технологии современному уровню теоретико-методологических подходов, понятий, концептуальных представлений, моделей образовательного менеджмента, соответствие современному уровню мирового и отечественного опыта решения соответствующих задач;

• ориентация на конкретные группы обучающихся (студенты

педагогических вузов; педагоги, повышающие квалификацию или осуществляющие профессиональную переподготовку);

• практико-ориентированный характер и проектно-конструктивная

направленность обучения: приоритетное значение в обучении анализа реальных ситуаций, проектирования конкретных моделей поликультурного и полилингвального образования и стратегий их реализации;

• адаптивность, соответствие реальной ситуации обучения ее

особенностям и возможностям;

• единство и взаимодополнение аудиторной и самостоятельной

работы;

• направленность на общекультурное и профессиональное раз-

витие и личностный рост обучающихся, становление и проявление их активной профессиональной и гражданской позиции.

Обязательная составляющая программы – специфика предметных технологий, которая соотносится с направлением профессиональной подготовки педагога.



Программа подготовки студентов педагогических вузов к дея-

тельности в условиях ПМПО должна быть комплексной. Это наиболее эффективная технология, так как она позволяет гарантировать комплексный характер подготовки, системность формирования необходимых компетенций, непрерывность и последовательность процесса их освоения, задействование практически всех профессионально значимых учебных дисциплин. Она реализуется через:

• содержание основных курсов (их модули, разделы, пара-

графы, сопровождающие материалы и др.);

• курсы по выбору;

• научно-исследовательскую деятельность, в том числе кур-

совые и дипломные работы;

• содержание педагогической и других видов практики;

• социально значимую деятельность.

Предметы, в содержание которых целесообразно включение

отдельных или сквозных модулей по ПМПО, – это большая часть предметов ГЭС: философия, культурология, социология, политология, иностранный язык; предметы ОПД – педагогика (все виды), психология (все виды), в том числе психология человека, этнопедагогика и этнопсихология; предметы ДПП: частные методики и технологии, в т. ч. воспитания.

Примеры курсов по выбору. Общепрофессиональные дисциплины.

• Теоретические основы поликультурного и полилингваль-

ного образования.

• Психологические основы поликультурного и полилин-

гвального образования.

• Педагогические основы поликультурного и полилин-

гвального образования.

• Теория и практика ПМПО.

• Психологические особенности развития учащихся в усло-

виях ПМПО.

• Педагогическая деятельность в условиях ПМПО.

• Специфика ПМПО в ДОУ.

• Практикум по ПМПО.

• Педагогика межнационального общения.

• История отношений между Россией и Кавказом.

• История мировых религий.



• История культуры родного народа.

• Литература родственных народов.

• Традиции и обычаи родного народа.

• Разделы производственной практики.

Дисциплины по направлениям подготовки.

• Основы изучения родного языка в условиях ПМПО.

• Методика преподавания осетинского языка для невладеющих.

• Методика сопоставительного обучения английскому языку

в условиях ПМПО.

• Методика использования культурологического материала

в обучении английскому языку в условиях ПМПО.

• Методика сопоставительного обучения литературе в усло-

виях ПМПО.

• Этнос и мифология родного народа.

Комплексное и практикоориентированное построение программы обучения призвано обеспечить полную готовность студентов и слушателей к эффективному внедрению модели ПМПО на уровне своего региона, в условиях собственной педагогической деятельности.

Программа адаптируется к условиям обучения в соответствии с целевыми группами обучаемых в части содержания и организационного сопровождения.

В этом плане становится реальной необходимостью:

1. Совершенствование подготовки учителей осетинского

языка и литературы, в том числе ее ориентация на преподавание курса «Культура Осетии» на родном языке и начального курса русского языка (1 класс) для невладеющих им.

2. Принципиальное обновление подготовки учителей на-

чальных классов к преподаванию на родном языке математики, окружающего мира, музыкального и изобразительного искусств, физической культуры. Здесь следует отметить, что при условии разнопредметного преподавания в начальной школе данная задача несколько облегчается. К тому же, подготовку учителей музыкального и изобразительного искусства можно ориентировать на 1-7 классы, а физической культуры на – 1-11 классы, что позволит выстроить непрерывную образовательную линию, гарантировать ее кадровую обеспеченность и финансовую экономию, что также немаловажно.



3. Значительное обновление подготовки учителей частных

предметов, готовящихся к их полному или долевому преподаванию на родном языке. Речь об учителях истории, в том числе истории Осетии; об учителях географии, в том числе географии Осетии; прикладной экономики, технологии (возможно, и других предметов).

4. Ориентация подготовки учителей английского языка на

специфику работы в ПМПО, связанную с возможностями сопоставительного обучения языкам (английскому – русскому – осетинскому), с преподаванием некоторых учебных предметов (например, экологии, МХК) на английском языке.

5. Ориентация обновления подготовки кадров для дошколь-

ных образовательных учреждений республики на организацию образовательной деятельности детей дошкольного возраста по двум моделям – «русско-осетинской», когда русский язык выступает как язык обучения, а осетинский язык – как язык изучения, и «осетинорусской», когда языком обучения выступает осетинский язык, а русский язык – как язык изучения.

В области подготовки педагога для условий ПМПО опреде-

лены специальные принципы:

1. Дифференцированности – как ориентации на потенциаль-

ные возможности обучаемых и на ожидание на выходе 3-хвариантных результатов:

- педагог-реализатор, грамотно реализующий предлагаемые ему учебно-методические задачи, содержание, формы обучения, (бакалавриат);

- педагог с активной профессиональной позицией поиска (бакалавриат);

- специалист с научным профессиональным мышлением, ме-

тодист (магистратура, уровень подготовки кадров высшей квалификации). При этом особо актуализируется третья группа как резерв ав-

торов технологий, методов и форм профессиональной деятельности, учебных пособий, учебников и т.д.

2. Ориентированности – как умения выстраивать процесс

обучения со всеми группами учащихся по их уровню владения невладения осетинским языком; процесс изначального обучения на родном языке (с первого класса); процесс изучения родного языка и обучения на нем в условиях и города, и села.



3. Многопрофильности – как обеспечения мобильности пе-

дагога.

Определены наиболее целесообразные соотношения пятилетнего бакалавриата: родной язык – дошкольное образование, родной язык – начальное образование, иностранный язык – родной язык.

4. Поликультурности – как построения образования (боль-

шей частью гуманитарного) на материале сопоставления культур, истории, традиций народов России и мира, на выводе национальной культуры (в первую очередь родного языка и литературы) в область региональных, общегосударственных и мировых культурных ориентиров.

Существенен для успешного отбора абитуриентов и эффективности подготовки кадров принцип личностной ориентированности как гара

нт ее нравственно-эстетических качеств – любви к языку, народу, родине; неравнодушие к истории, состоянию и будущему языка, заинтересованность в его активизации; любовь и уважение к профессии учителя вообще, в том числе осознание значимости профессии учителя родного языка и литературы.

Особые возможности по специальной подготовке педагогических кадров для реализации ПМПО дает магистратура. Опыт ее реализации по программе «Поликультурное образование» подтверждает ее эффективность.

Примеры учебных дисциплин профессионального цикла: «Теоретические основы поликультурного образования», «Методические аспекты ПМПО», «Технологии мониторинга формирования гражданской идентичности», «Психологическая устойчивость к культурному многообразию мира», «Формирование конфессиональной толерантности на основе истории и культуры народов Северного Кавказа», «Воспитательный аспект поликультурного образования», «Основы формирования экологической культуры в условиях ПМПО», «Современные образовательные технологии в условиях ПМПО» и др.

В образовательной программе предусмотрены различные тренинги, к примеру, тренинг этнокультурной толерантности. В программе магистерской производственной и научно-исследовательской практики – и отработка полученных знаний, и внедрение данной образовательной модели в практику образования республики, поскольку она может носить и сопровождающий характер, т.е. использоваться в учебном процессе по иным технологиям.



Тематика магистерских научных работ погружена в разра-

ботку основ и содержания ПМПО и призвана развивать саму модель, в т. ч. в ее научном сопровождении, вплоть до диссертационных исследований.

Достаточно эффективны повышение квалификации и про-

фессиональная переподготовка педагогических кадров и для работы в условиях ПМПО. К тому же, это путь вовлечения в практику полилингвального и поликультурного образования реального потенциала педагогического актива республики. Этот путь активно реализуется и пока имеет отношение к задействованным в экспериментальной деятельности педагогам.

Среди них можно выделить несколько целевых групп обучения:

 руководители и специалисты муниципальных отделов об-

разования;

 руководители образовательных учреждений;  учителя начальных классов;  специалисты дошкольного образования.

Программа повышения квалификации рассчитывается на 72

часа и может быть реализована в форме самостоятельной программы краткосрочных курсов повышения квалификации или в форме отдельного модуля при реализации дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки педагогов дошкольного образования.

Обучение строится на тех же основаниях и принципах един-

ства аудиторной и внеаудиторной работы, при актуализации образования и самообразования. Качественное методическое обеспече-

дополняется новыми формами организации учебного процесса,

ние сочетающими очный формат обучения слушателей в вузе с элементами их самоподготовки (работа с материалами УМК). При этом самостоятельная подготовка слушателей может осуществляться в дистанционном режиме с использованием возможностей специализированного информационно-образовательного Интернет-портала.

Аудиторная работа строится в форме лекционных и практи-

ческих занятий, круглых столов, деловых игр, научно-практических семинаров и др.

В аудиторной работе использование монологических мето-

дов мотивируется реальной необходимостью и наличием у

обучае-

мых актуального запроса на новую теоретическую информацию,



нужную для решения профессиональных задач. Предусматривается

широкое использование компьютерных презентаций и других современных информационно-коммуникационных средств обучения.

Лекции должны носить проблемный характер, изложение материала сопровождаться постоянным диалогом с обучаемыми, вопросами на уточнение и на понимание, а также выполнением некоторых работ с последующим обсуждением и комментированием их результатов.

На практических занятиях значительное место должно отводиться работе по анализу УМК модели, работе с диагностическими методиками, анализу и оценке документов, разработке, защите и экспертизе индивидуальных и групповых микропроектов, содержанию круглых столов, презентации опыта, мозговых штурмов, деловых и ролевых игр, решению ситуационных задач.

Самостоятельная работа по программе также может включать в себя анализ УМК, другой учебной и научной литературы, подготовку рецензий, докладов, разработку и анализ проектов, написание эссе, постановку и решение профессиональных задач.

Акценты в образовательной программе делаются на сущность и основы поликультурного и полилингвального образования дошкольников, младших и других школьников. Анализируется «механизм культуроосвоения» (термин В.В. Давыдова), который обеспечивает вхождение ребенка в пространство родной культуры и поликультурное пространство. Выявляются объективные предпосылки этого механизма, процессы, факторы и условия, способствующие его развитию [46].

Слушателям предлагаются к освоению следующие темы:

– «Роль поликультурного и полилингвального образования в раз-

витии личности обучаемых, его влияние на формирование личностных качеств и черт личности, на протекание и развитие психических процессов»;

– «Приоритеты развития личности ребенка, обучающегося в усло-

виях ПМПО (гражданская идентичность, национальное самосознание, этноидентичность, толерантность)»;

– «Характеристика структуры гражданской идентичности, ее ком-

поненты и пути формирования»;

– «Методика взаимодействия педагога с воспитанниками в усло-

виях ПМПО». Формируется представление о принципе «поликуль-



турного треугольника» и, соответственно, о трех этапах обучения:

100

их целях, задачах, методах и приемах обучения, использовании межкультурного компонента в разных видах детской деятельности;

– «Основы содержания поликультурного образования в образова-

тельных областях».

В результате освоения данной программы у слушателей

должны быть сформированы:

- позитивная мотивация к реализации принципа поликуль-

турности в обновленной системе начального образования;

- теоретические знания основ поликультурного образования,

школьников и владение понятийным аппаратом и терминологией;

- знание структуры и содержания экспериментальных учеб-

но-методических комплектов и способность разрабатывать авторские подходы к их реализации;

- навыки создания портфолио обучаемых, подтверждающего

их творчество, инициативность и индивидуальность;

- владение технологиями поликультурного образования до-

школьников и школьников применительно к своей профессиональной деятельности и преподаваемому учебному предмету;

- навыки организации образовательной деятельности в ус-

ловиях ПМПО в различных формах;

- умения по организации мониторинговой деятельности для

оценки эффективности реализации полилингвальной модели поликультурного образования в рамках собственной педагогической деятельности.

Оценка результатов подготовки или переподготовки и по-

вышения квалификации педагогов ориентируется на характеристику личностных качеств педагога, работающ

его в условиях ПМПО: эмпатия, рефлексия, толерантность, ценностные ориентации, смысложизненные ориентации, адаптивность; на компетентностные характеристики личности педагога: коммуникативная компетентность, конфликтологическая компетентность, поликультурная компетентность, полилингвальная компетентность.

Сам процесс подготовки и переподготовки целесообразно сопровождать диагностической системой, которая представлена стартовым, текущим и итоговым этапами.

Стартовая диагностика обучаемых проводится в форме анкетирования и предоставляет основания для личностно-



<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1210 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]