Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сопровождение процесса формирования гражданской идентичности на этапе дошкольного детства. Монография
.pdf
разования должны соотноситься с компонентами стандарта дошко-
31
льного образования, в качестве которого сегодня мы имеем «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемые в дошкольном образовательном учреждении» [30].
Отечественные исследователи (Т.П. Бордовский [21], В.В. Воротилов [29], Э.М. Коротков [87], Э.Б. Крайнова [88], Д.Ш. Матрос [96],
Н. Молчанова [102], М.М. Поташник [118], А.И. Субетто [128],
Н.Б. Фомина [137], С.Е. Шишов [147] и др.) рассматривают проблему
развития теории управления качеством образования и обосновывают
необходимость специального подхода к оценке качества образования:
как уровня развития личности и готовности выпускника к вхождению
в другую образовательную систему, как степени реальных изменений
и достижений конкретных результатов деятельности и т.д.
Разработке проблемы управления качеством дошкольного образования посвящены работы К.Ю. Белой [14], Н.А. Виноградовой
[26], В.А. Волковой [27], М. В. Карепановой [69], Т.П. Колодяжной
[79], Н.В. Микляевой [99], Г.П. Новиковой [105], Л.В. Поздняк
[113], И.А. Рыбаловой [121], О.А. Сафоновой [124], Е.И. Терзиогло
[129], П.И. Третьякова [131], Р.М. Чумичевой [144] и др.
Авторы с различных теоретико-методических позиций рассматриваются вопросы достижения качества образовательного
процесса в дошкольном учреждении, критерии его оценки, технологии обеспечения методического сопровождения.
Одним из составляющих системы управления качеством является мониторинг образовательной деятельности, который обеспечивает необходимую информационную основу для принятия
управленческих решений, направленных на достижение заданных целей, предупреждение критических ситуаций в образовательном процессе. Рассмотрению проблемы организации мониторинга в условиях образовательного учреждения посвящены
работы Н.С. Астафьевой [11], К.Ю. Белой [14], М.Г. Бор
исенко
[22], Н.В. Верещагина [24], С.Д. Забрамной [54], Р.А. Кирьяновой
[70], М.В. Корепановой [86], И.В. Никишиной [104], В.А. Новицкой
[106], М.С. Новикова [105], Н.Н. Павловой [109], М.Н. Поляковой
[115], Е.Г. Юдиной [149], Е.К. Ягловской [151] и др.
В методических рекомендациях Министерства образования и
науки РФ «О разработке основной общеобразовательной програм-
мы дошкольного образования» мониторинг определяется как «со-
32
вокупность апробированных описанных в психолого-методической
литературе диагностических методик, позволяющих определить
уровень развития интегративных качеств ребёнка на каждом этапе
его возрастного развития» [97].
Существенными признаками, отличающими педагогический
мониторинг, могут быть определены: значительная растянутость
процесса во времени, непрерывность и многоуровневость.
Цель мониторинга – выявление степени соответствия результатов деятельности дошкольного учреждения стандартам и
требованиям дошкольного образования; обеспечение достижения планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ, исследование сформированности у детей интегративных качеств:
- физических (физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками);
- интеллектуальных (любознательный, активный; имеющий
первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; способный решать интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; овладевший необходимыми умениями и навыками);
- личностных (эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элемен
тарные общепринятые нормы и правила поведения).
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы должна
обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программного материала, позволять
осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Мониторинг образовательной деятельности предусматривает итоговую и промежуточную диагностику. Итоговый мониторинг описывает интегративные качества ребёнка, которые он приобрёл в результате освоения основной общеобразовательной программы
ДОУ. Промежуточные результаты освоения Программы раскрыва-
ют динамику формирования интегративных качеств детей в каждый
33
возрастной период по всем направлениям их развития.
Алгоритм подготовки и проведения промежуточного и итого-
вого мониторинга может включать следующие этапы:
1. Постановка задач на развитие интегративных качеств у детей
(задачи из раздела основной общеобразовательной программы ДОУ
«Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей»).
2. Подбор показателей интегративных качеств по возрастам
(показатели подбираются из комплексной и парциальных про-
грамм, которые лежат в основе общеобразовательной программы
ДОУ).
3. Подбор методик мониторирования.
4. Проведение мониторинга.
5. Оформление результатов мониторинга.
6. Анализ полученных результатов, их интерпретация.
В современных исследованиях проблемы мониторирования
предпринимается попытка рассмотреть теоретические основы разработки системы педагогического мониторинга оценки результата
освоения детьми дошкольного возраста основной образовательной
программы, нормативно-правовую основу организации образовательного мониторинга в дошкольных учреждениях; определить отличие мониторинга и диагностики образовательной деятельности;
раскрыть специфику мониторинговой деятельности воспитателя
детского сада; выявить сущность организационных и методических
условий его эффективности и реализации. Исследователи и практики дошкольног
о образования (О.М. Дьяченко [49], М.С. Новиков
[105], В.А. Новицкая [106], М.Н. Полякова [115] и др.) отмечают
необходимость постоянного изучения и оценки развития каждого воспитанника на основе информации, которая стекается от
всех специалистов ДОУ (воспитателя, психолога, логопеда, инструктора по физическому воспитанию и др.) в индивидуальную карту развития ребенка.
Для объективности осуществления мониторинга к его проведению привлекаются педагоги, специалисты дошкольного учреждения, которые используют при проведении мониторинга формализованные методы. Традиционные методы сбора информации об
объекте (включенное наблюдение, беседа, анкетирование, сопос-
тавительный анализ) характерны для мониторинга. Наблюдение,
34
беседа, игровые ситуации и задания, анализ детских работ – методы, которые широко используются в деятельности воспитателями.
Специалисты дошкольного учреждения (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель-логопед и др.) применяют в своей практике комплекс методов
мониторирования – тесты, контрольные задания в игровой форме,
педагогические ситуации и др.
Педагогические работники проводят промежуточный мониторинг освоения программы с заполнением карты развития детей возрастной группы, листов наблюдений и др., заполняют таблицы с выявленным у детей уровнем приобретения интегративных качеств каждым ребенком, проводят количественный и качественный анализ и
сдают отчеты результатов обследования старшему воспитателю. В
функциональные обязанности старшего воспитателя включены: подготовка диагностического инструментария для каждой возрастной
группы, составление сводных таблиц результатов мониторинга достижения планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы, оформление их количественного и качественного анализа, составление аналитической справки. В ходе анализа воспитатели и специалисты, взаимодействующие с детьми группы, обсуждают полученную в результате мониторинга информацию.
Оценка, в зависимости от выбора аналитической группы детского
сада, может быть в уровнях, баллах и др. Вся полученная информация в процессе мониторинга обрабатывается, структурируется, хранится в портфолио каждого ребенка до выпуска его из дошкольного
учреждения. Данная информация анализируется педагогами, и на ее
основе оценивается развитие, выявляются проблемы и разрабатываются
своевременные коррекционные действия. Итоги мониторинга
обсуждаются коллективно на педагогическом совете и используются
для корректировки образовательной деятельности.
В настоящее время дошкольное образование переживает период интенсивного развития, что связано с повышением интереса к
личности ребёнка дошкольного возраста, его уникальности, развитию потенциальных возможностей и способностей. Дошкольный
возраст рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития
базовых качеств личности, в том числе формиро-
вания ее идентичности. Под гражданской идентичностью детей
дошкольного возраста понимается формирование представлений
35
ребенка о своем «Я», отождествление самого себя с социальным
статусом, культурными традициями, этническим сообществом. В
основе гражданской идентичности дошкольника лежат представления о себе, семье, обществе, родном крае, государстве Россия, мире.
Особенность организации педагогического мониторинга данного процесса, его специфика исследуется авторами с разный позиций. Так, Т.А. Березина представляет методику выявления социальных представлений детей дошкольного возраста [16], Ж.А. Геворкянц рассматривает мониторинг как условие обеспечения качества
процесса формирования гражданской идентичности дошкольников
[33], О.И. Михалева обосновывает педагогические условия формирования этнической идентичности старших дошкольников [101].
Эффективность процесса формирования основ гражданской
идентичности в условиях полилингвальной модели поликультурного
образования определялась на основе мониторинговых исследований,
основной целью которых является выявление специфики протекания
процесса формирования основ российской гражданской идентичности воспитанников дошкольных образовательных учреждений.
Достижение основной цели мониторинга стало возможным через исследование сформированности интегрированных качеств
личности детей дошкольного возраста – этничности, патриотизма,
поликультурности, через выявление общей динамики их образовательного и общекультурного роста в результате использования экспериментальных учебных материалов, выстроенных на поликультурной основе.
Таким образом, определены объект, предмет и участники мо-
ниторинга.
Объект монитори
нга – процесс формирования гражданской
идентичности у детей дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды.
Предмет мониторинга – сопоставительный анализ результатов
входного, промежуточного и итогового срезов мониторинга процесса формирования основ гражданской идентичности у детей дошкольного возраста.
Участники мониторинга – мониторинговая процедура предполагает, что мониторинг формирования гражданской идентичности у
детей дошкольного возраста проводится группой специалистов под
руководством заведующего дошкольным учреждением, старшего
36
воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в возрастных
группах, педагог-психолог, логопед, воспитатель по родному языку
и другие специалисты.
Мониторинг охватывает весь образовательный процесс, интегрируя регламентированную и нерегламентированную деятельность
детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.
База исследования. Основной базой мониторинговых исследований стали воспитанники дошкольных образовательных учреждений, осуществляющие экспериментальную апробацию полилингвальной модели поликультурного образования в Республике Северная Осетия-Алания с 2010-2011 по 2012-2013 учебные годы. Определены экспериментальные и контрольные группы детей дошкольного возраста. Под экспериментальными (ЭГ) понимаются группы, действующие в дошкольных образовательных учреждениях, в
которых образовательный процесс осуществлялся с использованием экспериментальных учебных материалов поликультурного типа
и участвующие в проекте с 2010-2011 учебного года. Контрольными (КГ) называются группы в этих же или других дошкольных образовательных учреждениях, в которых образовательный процесс
осуществлялся по традиционной форме.
Выборочная совокупность при исследовании включала:
- экспериментальные группы – МДОУ №№ 3; 27; 37; 47; 59; 60;
61; 74; 92; 96, прогимназия «Интеллект» (г. Владикавказ), ДОУ
с. Виноградное (Моздокский район), ДОУ № 1 г. Алагира, ДОУ
с. Црау (Алагирский район), ДОУ № 5 г. Ардона (Ардонский район),
ДОУ с. Дарг Кох, ДОУ № 5 с. Эльхотово (Кировский район), ДОУ № 1
с. Гизель (Пригородный район), ДОУ № 5 г. Дигора (Дигорский район);
- контрольные группы – МДОУ №№ 59; 92; 96, прогимназия
«Интеллект» (г. Владикавказ); ДОУ с. Веселое (Моздокский район),
ДОУ № 5 г. Ардона (Ардонский район), ДОУ № 4 с. Эльхотово (Кировский район), ДОУ № 5 г. Дигора (Дигорский район), ДОУ № 4
с. Чикола (Ирафский район).
Таким образом, выборочная совокупность детей дошкольного
возраста в контрольных и экспериментальных группах представлена в таблице №2. Исследуемая выборка представляется достаточной и сбалансированной.
Выборочная совокупность испытуемых
37
Таблица 2
Экспери-
Общее коли-
Контроль-
Субъект РФ
менталь-
ные груп-
ные
чество уча-
стников мо-
пы
Республика Северная
группы
380 225 605
ниторинга
Осетия-Алания
Были определены этапы проведения мониторинга (см. табл. № 3).
Таблица 3
Этапы проведения мониторинга сформированности основ
гражданской идентичности детей дошкольного возраста
Этапы
Содержание работы
мониторинга
1 этап –
«Входное тес-
тирование»
Постановка целей, задач проведения диагностики, подбор релевантного диагностического материала, планирование процедуры проведения, организация консультаций с педагогами образова-
2 этап – «Про-
межуточное
тестирование»
3 этап –
«Итоговое тес-
тирование»
тельных учреждений по процедуре проведения
диагностики. Сбор информации, регистрация и
обработка полученных данных. Формирование
аналитической справки по результатам входного
мониторинга.
Сбор информации, регистрация полученных
данных, сравнительный анализ результатов входящего и промежуточного тестирования. Принятие управленческих решений по оптимизации
процесса внедрения экспериментальных образовательных моделей
Проведение диагностики и интерпретация полученных результатов входящего, промежуточного
и итогового этапов мониторинга уровня сформированности основ гражданской идентичности
воспитанников дошкольных образовательных
учреждений. Формирование отчета по анализу
динамики уровня сформированности основ гражданской идентичности детей дошкольного возраста. Оценка эффективности ПМПО. Выявление педагогических рисков при реализации экспериментальной модели.
Периодичность мониторинга – процедура мониторинга проводи-
38
лась образовательным учреждением три раза в год (вводный, промежуточный, итоговый).
В начале учебного года по результатам вводного мониторинга оп-
ределяется исходный уровень сформированности компонентов гражданской идентичности, достигнутый в предыдущей возрастной группе, который является базовым для определения индивидуальной образовательной траектории каждого воспитанника.
В середине года производится промежуточный срез по показате-
лям компонентов данной возрастной категории.
В конце учебного года делаются выводы о динамике уровня
сформированности интегративных личностных качеств на основе
сопоставления результатов вводного, промежуточного и заключительного мониторинга возрастной группы.
Формирование гражданской идентичности является одной из
основных задач социализации в дошкольном возрасте, представляющей осознание личностью дошкольника своей принадлежности
к сообществу граждан российского государства на общекультурной
основе. Постижение ребенком социального мира строится на движении от ближайшего окружения (семья, детский сад, город, село,
республика) к региону, от региона – к России и дальше – к миру.
Таким образом, выявляется закономерность формирования представлений о социальном окружении ребенка дошкольного возраста
– «Я – Мой край – Россия – Мир», что позволяет учитывать особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста,
формировать у дошкольников представления о своей национальной
культуре как элементе общероссийской и мировой культуры, а о
самом себе как части российской нации и мирового сообщества.
На основе сложившихся представлений у детей выявлялась
степень выраженности соответствующих компонентов гражданской
идентичности (когнитивный, ценностный, эмоциональный и поведенческий), которые служат основой для проявления ценностноличностных качеств личности детей дошкольного возраста – этничность, патриотизм, поликультурность.
Сформирован обобщенный профиль гражданской идентично-
сти детей, который представлен в виде итоговых таблиц: «Поли-
культурные компетенции и личностные качества, формирующиеся
в процессе становления основ гражданской идентичности детей
дошкольного возраста».
Диагностический инструментарий мониторинга представлен по
39
возрастным категориям:
- младший дошкольный возраст – 3-4 года,
- средний дошкольный возраст – 4-5 лет,
- старший дошкольный возраст – 6-7 лет.
В основе отбора и создания методов, методик и диагностического инструментария для проведения валидных, соответствующих
общенаучным стандартам (надежности, достоверности, точности,
экологической чистоты), были положены следующие принципы,
основанные на теоретических положениях системного подхода:
- достаточности, предполагающий наличие значительного ар-
сенала методик и устройств для диагностического охвата по-
ставленных задач;
- универсальности, отдающий предпочтение таким методам,
которые позволяют диагностировать как можно большую
группу параметров;
- адекватности, предполагающий адекватность диагностической
методики функциональным особенностям исследуемых свойств;
- сравнимости и сопоставимости результатов;
- стандартизации: выработка единых требований к процедуре
диагностики (унификация инструкций, бланков обследования,
способов регистрации результатов, условий проведения об-
следования), определение единого критерия оценки результа-
тов диагностических испытаний;
- научно-практической доступности в получении и интерпре-
тации данных;
- возрастного подхода: построение диагностического обследо-
вания с учетом возрастных особенностей и текущего состоя-
ния обследуемого.
Диагностический инструментарий мониторинга процесса формирования основ гражданской идентичности детей дошкольного
возраста представлен на примере старшего дошкольного возраста и
включает следующие блоки.
Блок 1 – «Дети» – диагностический инструментарий по выяв-
лению уровня сформированности основ гражданской идентичности
детей старшего возрастной группы.
Блок 2 – «Педагоги» – диагностический инструментарий по
выявлению готовности педагога дошкольного образовательного уч-
реждения к реализации процесса формирования гражданской иден-
40
тичности у детей дошкольного возраста.
Блок 3 – «Родители» – диагностический инструментарий по
выявлению отношений родителей к проблеме формирования гражданской идентичности у детей дошкольного возраста и запросов
родителей к образованию ребенка.
Блок 4 – «Предметно-развивающая среда» – диагностический ин-
струментарий по выявлению соответствия предметно-развивающей
среды.
Диагностический пакет состоит из общего описания процедуры
и порядка проведения исследования; бланка методик с инструкциями, тестовым материалом и описанием порядка обработки; унифицированные бланки представления результатов конечной обработки
данных по выборкам исследования.
Примерный диагностический инструментарий для детей
5-6 года жизни (старший дошкольный возраст)
Блок «Дети»
Тест – диалог №1 «Представление о себе»
Цель: предлагаемая методика позволит выявить представления
ребенка 5-6 года жизни о себе.
Описание методики проведения. В ходе беседы ребенку предлагается ответить на вопросы. Ответы фиксируются в виде протокола, а затем переводятся в баллы.
Полный
Неполный
Отказ
№ Вопросы
1 Назови свою фамилию, имя,
ответ
ответ
отвечать
отчество. Когда ты родился?
2 Ты девочка или мальчик? Рас-
скажи о себе. Кем ты хочешь
стать, когда вырастешь?
3 Сколько тебе лет? Сколько те-
бе будет через год, два?
4 Чем ты любишь заниматься?
А для чего?
5 Что делает почтальон (врач,
учитель, полицейский)?
6 Какой ты национальности? На
каком языке ты умеешь разговаривать?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]