Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сопровождение процесса формирования гражданской идентичности на этапе дошкольного детства. Монография
.pdf
ориентированного обучения с учетом конкретных потребностей и
101
затруднений обучаемых в усвоении программы, в выборе содержа-
ния и форм подготовки.
Текущая диагностика проводится как по каждому разделу,
так и в рамках всей программы. Текущий контроль осуществляется
на лекционных, семинарских и практических занятиях в самых разнообразных формах, в ходе защиты проектов (авторского подхода к
реализации ПМПО и к формированию гражданской идентичности
обучаемых через конкретный предмет или предметную линию), в
ходе анализа предметных УМК, тестирования, презентации собственного опыта и др.
Итоговая диагностика предполагает оценку сформирован-
ности методологической и технологической компетентности обучающихся.
Их уровень может определяться на материале специальных
задач и заданий, выполнение которых должно подтверждать уровень овладения той или иной операцией моделирования ПМПО и
быть критерием сформированности социально-педагогической, методологической компетентности и рефлексивных способностей
обучаемых.
Технологическая компетентность диагностируется в процессе презентации творческих работ обучаемых (большей частью –
проектных) по разработке различных подходов к формированию
поликультурной и полилингвальной личности школьника (или дошкольника) в процессе различных предметных технологий с учетом особенностей региона.
По результатам такого обучения, в условиях, когда ПМПО
реализуется в части образовательных учреждений, выпускникам
педагогических вузов решением ученого совета может выдаваться
документ (к примеру, сертификат за номером диплома
о высшем
образовании), подтверждающий их готовность к осуществлению
профессиональной деятельности в условиях ПМПО.
Таким образом, очевидна взаимосвязанность всех направлений
подготовки кадров и сопутствующих
направлений, ибо только она
сможет обеспечить провозглашенные Концепцией важнейшие критерии качества и конкурентоспособности осетинского национального образования – системность, фундаментальность и практическую ориентацию.
Технология полилингвального образования в разных своих вари-
102
антах, принятая европейским и мировым сообществом, может и должна рассматриваться в качестве составляющей формирования единого
европейского образовательного пространства; она предоставляет возможность интеграции в образовательном процессе общепринятых
подходов и национально-региональной специфики; это один из путей
приведения разнообразных национальных образовательных систем к
единым основополагающим позициям, не предполагающим при этом
никакой принудительной унификации.
Заключение
Выполненное авторами монографии исследование «Сопровождение процесса формирования гражданской идентичности на этапе
дошкольного детства» носит историко-теоретический и теоретикопоисковый характер. Анализ научной, историко-педагогической
литературы показал устойчивый интерес к исследуемой теме на
протяжении всей истории развития отечественной и зарубежной
психолого-педагогической мысли. Проблемы формирования гражданской идентичности личности, патриотического воспитания, национального и межнационального воспитания находятся в центре
научных интересов политиков, философов, социологов, педагогов и
психологов, что подчеркивает значимость поиска различных подходов решения вопросов, связанных с налаживанием контактов и
доброжелательных отношений между отдельными людьми, целыми
этносами и народами. Актуализация поликультурного воспитания
вызвана процессами интеграции, глобализации, а также политической и экономической ситуацией в современном обществе. Содержание и организация поликультурного воспитания подрастающего
поколения занимает ведущее социально-политическое положение.
В современной трактовке термин «поликультурное воспитание» по
своей сущности близ
ок к межнациональному воспитанию, но в поликультурном воспитании учёт этнических и национальных особенностей выдвигается на первостепенные позиции в сравнении с
интернациональным. В работе осуществлён анализ результатов исследований авторов монографии по проблеме формирования основ
гражданской идентичности в период дошкольного детства, представленный в материалах международных (Белгород, Владикавказ,
Чебоксары), всероссийских (Красноярск) и региональных (Влади-
103
кавказ, Грозный) научно-практических конференций.
В исследовании сделана попытка внести вклад в разработку
теории гражданского воспитания детей дошкольного возраста в условиях поликультурного образования. Анализ развития теории и
практики поликультурного воспитания детей, выявление особенностей формирования гражданской идентичности, позитивных межэтнических отношений имеют ценное значение для современной педагогики как источник приобщения детей к национальной и мировой
культуре. В связи с этим поликультурное воспитание детей дошкольного возраста в условиях глобализации современного общества
рассматривается авторами в аспекте приобщения к культурным ценностям народов, оно становится неотъемлемой частью гуманизации
образования и восстановления связей между поколениями, формирования основ гражданственности. В работе представлена интерпретация понятий «поликультурное воспитание», «поликультурная
личность дошкольника», «гражданская идентичность дошкольника»,
«этничность», «патриотизм», «поликультурность».
В XXI веке происходит формирование новой образовательной
парадигмы, согласно которой перед системой образования Российской Федерации ведущей задачей выступает обеспечение консолидации различных слоев гражданского общества, уменьшения социальной напряженности между представителями различных национальных культур. Формирование гражданской, этнокультурной и
общечеловеческой идентичности личности предполагается в контексте проектирования образовательных стандартов и разработки
нового поколения образовательных программ.
В монографии обосновывается ведущая идея о том, что дошкольное образование, как важнейшая составляющая единой государственной системы непрерывного образования, способно обеспечить эффективную подготовку детей дошкольного возраста к социальной адаптации в условиях поликультурной образовательной среды. Значимость
данной миссии дошкольного образования подчеркивается в проекте
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в котором составляющей успешной социализации
детей дошкольного возраста выступает формирование гражданской
идентичности, представлений о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе се-
мьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семей-
104
ных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Один из путей решения проблемы формирования гражданской
идентичности ребенка-дошкольника видится авторами в создании модели воспитания маленького гражданина, основывающейся на идее
поликультурного образования. Особое внимание в модели уделяется
содержанию поликультурной предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения, выстроенной с учетом этнической, общероссийской и мировой культурной составляющей. Важное
место в исследовании занимает изучение ценностного мировоззренческого потенциала народной педагогики, её возможностей в формировании позитивного отношения детей к общечеловеческим ценностям, в
развитии интереса детей к ним через приобщение к национальной
культуре, обычаям и традициям своего народа, а также к культурным
традициям других народов. В результате систематической, целенаправленной работы по формированию представлений детей о разных
народах, их культуре, традициях, у детей формируются полные, осознанные, дифференцированные представления о своей малой Родине,
многонациональном Российском государстве и других странах мира.
Значимым достижением исследования является разработка содержания компонентов гражданской идентичности ребенка дошкольного возраста (на примере РСО-Алания), которые представлены в
виде следующих составляющих: когнитивный, ценностный, эмоциональный и поведенческий. В качестве основных результатов сформированности данных компонентов рассматривается проявление
личностных качеств – этничность, патриотизм, поликультурность.
Одним из необходимых условий реализации модели формирования основ гражданской идентичности детей дошкольного возраста рассматривается обеспечение психолого-педагогического сопровождения. В процессе достижения целей и задач гражданского воспитания дошкольников психолого-педагогическое сопровождение
выступает как целостная, системно организованная деятельность,
которая обеспечивает благополучную социализацию каждого ребенка в поликультурной образовательной среде, а также становится
необходимым элементом системы управления процессом формирования основ гражданской идентичности в дошкольном образовательном учреждении. Психолого-педагогическое сопровождение
поликультурного образования представляется авторами как слож-
105
ный организованный процесс, в котором все формы и направления
практической деятельности выстроены в четкой, логически и концептуально оправданной последовательности.
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается в монографии в нескольких аспектах: как профессиональная деятельность
педагога-психолога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка; как процесс, содержащий комплекс
целенаправленных последовательных педагогически действий воспитателя, помогающих воспитаннику сделать нравственный самостоятельный выбор при решении задач гражданского воспитания; как конструктивное взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого;
как технология, включающая ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и других специалистов по обеспечению процесса формирования основ гражданской идентичности ребёнка.
Осуществление контроля качественной результативности протекания процесса формирования основ гражданской идентичности в условиях поликультурной модели дошкольного образования предлагается авторами на основе мониторинговых исследований. Возможный
диагностический инструментарий мониторинга представлен по всем
возрастным группам и включает следующие блоки: «Дети», «Педагоги», «Родители», «Предметно-развивающая среда». Предлагаемый
диагностический инструментарий нацелен на измерение уровня
сформированности компонентов гражданской идентичности – когнитивного, эмоционального, ценностного, поведенческого, а также на
определение уровня проявления таких личностных качеств, как этничность, патриотизм и поликультурность. По мнению авторов,
диагностический инструментарий позволит составить объективное
представление о состоянии проблемы на практике в условиях поликультурной среды дошкольного образовательного учреждения.
Таким образом, выполненное исследование подтверждает
предположение о том, что эффективность протекания процесса
формирования основ гражданской идентичности детей дошкольного возраста зависит от ряда психолого-педагогических условий, к
которым следует отнести:
- обоснование компонентов компетенции гражданской идентичности, адекватных возможностям детей в аспекте стандарта дошкольного образования;
- выстраивание поликультурной модели дошкольного образо-
106
вания детей с учетом этнической, общероссийской и мировой культурной составляющей;
- разработку единых принципов построения целостного предметно-развивающего пространства дошкольного учреждения, способствующего осуществлению педагогической деятельности в поликультурной образовательной среде;
- активное сотрудничество воспитателей с родителями воспитанников в процессе их гражданского воспитания;
- обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса формирования основ гражданской идентичности, охватывающего всех его участников – детей, родителей, воспитателей и
других специалистов дошкольного учреждения;
- определение процедуры и специфики методики проведения
мониторинга процесса формирования основ гражданской идентичности детей дошкольного возраста;
- специальную профессиональную подготовку и переподготовку
педагогов, осуществляющих процесс формирования гражданской
идентичности детей дошкольного возраста, предполагающую достаточный уровень лингвистической подготовки в области государственных языков субъекта РФ, коммуникативной компетентности в
общении с детьми, представляющих разные национальные культуры.
Вышеизложенное позволяет говорить о достижении цели исследования – теоретическом обосновании модели формирования основ
гражданской идентичности детей дошкольного возраста в поликультурной образовательной среде и психолого-педагогических условий
её эффективн
ой реализации.
Авторы надеются, что полученные результаты проведённого
теоретического анализа проблемы определят перспективы дальнейших исследований в области поликультурного воспитания детей
дошкольного возраста, и прежде всего – в аспекте разработки методического сопровождения процесса формирования основ гражданской идентичности в рамках современных требований ФГОС дошкольного образования. Предлагаемая модель воспитания маленького гражданина, выстроенная на поликультурной основе, позволит
совершенствовать процесс гражданского воспитания в системе
до-
школьного образования.
Литература
107
1. Александрова Е.Ю. Система патриотического воспитания в
ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий, сценарии мероприятий. – Волгоград: Учитель, 2007. – 148 с.
2. Арнаутова Е.П., Разгонова Н.А. Социальное самочувствие се-
мьи // Дошкольное воспитание. 2004. № 6. – С.24-30.
3. Арнаутова Е.П. Диалогическая позиция педагога в сотрудниче-
стве с семьей: Сб. науч. тр./ Наука о дошкольном детстве – традиции и современность. – М.: МПГУ, 2000. – 230 с.
4. Арнаутова Е.П. Практика взаимодействия семьи и современно-
го детского сада. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2008.
– 213 с.
5. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. – М., 2002. – 273 с.
6. Асмолов А.Г. Воспитание: социально-педагогические и психо-
логические аспекты. – М.: ИД ООО «ВИТЯЗЬ-М», 2005. – 48 с.
7. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты обра-
зовательной политики / Лидеры образования. 2007, № 6. – С. 4-10.
8. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое
понимание развития человека. – М.: Смысл: Издательский
центр «Академия», 2007. – 528 с.
9. Асмолов А.Г. Самоопределение и формирование гражданской
идентичности личности как задача развития подросткового
возраста. 2012.
http://mokeevo.edu.yar.ru/rip/seminari/27_02_12/grazhdanskaya_id
entichnost.pdf
10. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации обра-
зования: На пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования.
2008. №1. – С.65-85.
11. Астафьева Н.С. Оценка деятельности воспитателя. Практиче-
ский материал в помощь старшему воспитателю ДОУ. – М.:
Восхождение, 2008. – 64 с.
12. Балицкая И.В. Поликультурное образование: Учеб. Пособие. –
Южно-Сахалинск, 2003. – 316 с.
13. Бардиер Г.Л. О соотношении понятий толерантность и иден-
тичность // Права человека и проблемы идентичности в России
и в современном мире / Под ред. О.Ю. Малиновой и А.Ю. Сунгурова. – СПб.: Норма, 2005. – C. 72-79.
14. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая
108
функция. – М.: Сфера, 2004. – 64 с.
15. Белая К.Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотиче-
ского воспитания: из опыта работы по патриотическому воспитанию в ДОУ. – М.: Творческий центр Сфера, 2007. – 175 с.
16. Березина Т.А. Организация педагогического мониторинга пред-
ставлений дошкольников о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе // Детский сад: теория и практика. № 4, 2013. –
С. 48-62.
17. Березина Т.А., Воронина О.И. Диагностика особенностей се-
мейного воспитания дошкольников в системе взаимодействия
дошкольного учреждения с семьей // Научно-методическое пособие «Педагогическая диагностика как инструмент познания и
понимания ребенка дошкольного возраста». В 3 частях. 1 часть.
– СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 274 с.
18. Бзаров Р.С., Камболов Т.Т., Кучиева Л.А. Поликультурная об-
разовательная модель как основа формирования гражданской
идентичности обучающихся общеобразовательной школы. Монография. – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2011. –184 с.
19. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.
– М.: Генезис, 2000. – 298 с.
20. Богославец Л.Г., Майер А.А. Взаимодействие дошкольного об-
разовательного учреждения и семьи в условиях малого города
// Управление ДОУ. № 5. 2004. – С. 18.
21. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного про-
цесса: монография / Под ред. Г.А. Бордовского, A.A. Нестерова,
С.Ю. Трапицына. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 359 с.
22. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Диагностика развития ребенка:
практическое руководство по тестированию (0-3 года). – СПб.:
Паритет, 2006. – 80 с.
23. Бурдина Б.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение обра-
зовательного процесса в условиях модернизации // Психологическое сопровождение образовательного процесса: Сборник
научно-методических материалов / Под ред. О.Г. Литяйкиной,
Э.Р. Рахманова, С.Е. Иневаткиной, Е.В.Макаровой. Вып. I. –
Саранск: МОРМ, МРИО, 2005. – 196 с.
24. Верещагин Н.В. Результаты мониторинга детского развития. –
СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 24 с.
25. Вершинина В.Н. Поликультурное воспитание. 2004. – 145 с.
26. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управление качеством обра-
109
зовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. – М.:
Айрис-пресс, 2006. – 192 с.
27. Волкова В.А., Соколова М.Б. Создание системы мониторинга как
средства управления ДОУ // «Управление ДОУ». №3, 2006. – С. 43.
28. Воронина Л.И. Проблемы педагогического образования совре-
менных родителей дошкольников в системе взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения и семьи // Сборник
научно-практической конференции «Современая семья и проблемы семейного воспитания». – Минск, 2008. – 175 с.
29. Воротилов В.В. Анализ основных подходов к определению ка-
чества образования // Высшее образование в России. 2006.
№11. – С.49-52.
30. Временные (примерные) требования к содержанию и методам
воспитания и обучения, реализуемые в дошкольном образовательном учреждении. Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 448.
31. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной пе-
дагогики к педагогике свободы. – М.: МИРОС, 2002. – 294 с.
32. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокор-
рекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). – М.:
Книголюб, 2008. – 136 с.
33. Геворкянц Ж.А. Организация мониторинга как условие обеспе-
чения качества процесса формирования гражданской идентичности детей дошкольного возраста // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: Материалы IV Международной
научно-практической конференции. 12 ноября, 2012 года (проводилась под эгидой ЮНЕСКО). Сев.-Осет. гос. пед. ин-т: Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2012. – С. 55-60.
34. Геворкянц Ж.А. Актуальные проблемы развития речи детей
дошкольного возраста в условиях полилингвального образования // Полилингвальное образование как основа сохранения
языкового наследия и культурного разнообразия человечества:
Материалы II Международной конференции. 12-13 мая 2008
года (издана при финансовой поддержке ЮНЕСКО). В 2-х томах. Т. 1. – Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2008. – С.70-73.
35. Геворкянц Ж.А. К проблеме сопровождения двуязычных детей
в дошкольных учреждениях // Сборник статей и тезисов: Со-
временные технологии обучения. Выпуск 11. – Владикавказ:
110
Издательство СОГПИ 2011. – С. 56-59.
36. Геворкянц Ж.А. К проблеме формирования гражданской иден-
тичности у детей дошкольного возраста // Материалы региональной научно-практической конференции 17 апреля 2012 г.: Дошкольное и начальное образование: инновации и ценности. – Грозный, Махачкала: АМФ // И.П. Овчинников, 2012. – С. 302-307.
37. Геворкянц Ж.А. Национальная идентификация ребенка в усло-
виях раннего двуязычия // Полилингвальное образование как
основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: Материалы III Международной научной
конференции. 18-19 мая 2010 года. – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2010. – С. 53-59.
38. Геворкянц Ж. А. Формирование гражданской идентичности ре-
бенка в контексте разработки стандарта дошкольного образования. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. № 3(14). – Тольятти:
Издательство Тольяттинского государственного университета .
2013. – С. 66-68.
39. Геворкянц Ж.А. Создание билингвальной среды в дошкольных
образовательных учреждениях Республики Северная Осетия –
Алания // Материалы IV Международной заочной научнопрактической конференции. 25 апреля 2011: Актуальные вопросы современной педагогической науки / Науч. ред. М.В. Волков
– Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2011. – С. 33-37.
40. Геворкянц Ж.А. Формирование основ гражданской идентично-
сти на этапе дошкольного детства // Материалы Всероссийской
заочной научно-практической конференции. 28.09.2012 г.: Воспитание дошкольников / Науч. ред. М.В. Волков. – Чебоксары:
НИИ педагогики и психологии, 2012. – С.51-56.
41. Георгян А.Р. Поликультурная осведомленность как условия
формирования гражданской идентичности детей дошкольного
возраста в образовательном учреждении: материалы IX международной научно-практической конференции «Стратегические
вопросы мировой науки 2013» 7-15 апреля 2013, г. Прага. – С.
10-14.
42. Георгян А.Р. Психолого-педагогическая поддержка семьи в фор-
мировании гражданской идентичности детей дошкольного возраста // Полилингвальное образование как основа сохранения
языкового наследия и культурного разнообразия человечества:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]