Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Сопровождение процесса формирования гражданской идентичности на этапе дошкольного детства. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 122 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

- когнитивный – знание о принадлежности к данной социаль-

ной общности,

- ценностно-смысловой – позитивное, негативное или амбива-

лентное отношение к принадлежности,

- эмоциональный – принятие или непринятие своей принад-

лежности,

- деятельностный – реализация гражданской позиции в обще-

нии и деятельности; гражданская активность, участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость [8].

Хотя активное формирование гражданской идентичности происходит в юношеском и более старших возрастах, можно говорить о предпосылках становления основ гражданской идентичности личности уже на ступени дошкольного образования. В основу построения процесса формирования гражданской идентичности детей дошкольного возраста положены нормативно-правовые документы: Закон РФ «Об образовании» [56], Национальная доктрина образования в Российской Федерации [103], Государственная программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации [44], Концепция модернизации образования на период до 2011-2015 гг. [107], Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [136], а также Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации, которая определяет особенности реализации данного процесса:

- формирование российской гражданской идентичности в ус-

ловиях социально-политической неоднородности регионов;

- воспроизводство и развитие национальных культур и родных языков народов России как необходимых инструментов социализации подрастающих поколений и важнейшей основы становления и функционирования российской гражданской

нации;

- эффективная подготовка детей дошкольного возраста к со-

циальной адаптации в условиях поликультурного и полилингвального окружающего мира [84].

В современной системе образования РФ дошкольное образование представлено как важнейшая составляющая единой государственной системы непрерывного образования, а дошкольное детство как уникальный период становления основ личности, формирова

ния социально значимых качеств. В связи с возложенным новым социальным статусом дошкольное образование в настоящее время

переживает период интенсивного развития и модернизации, что

способствует повышению интереса к личности ребёнка дошкольного возраста, дальнейшему исследованию его уникальности, развитию потенциальных возможностей и способностей. Дошкольный возраст рассматривается как самостоятельный этап развития человека, за который несет ответственность государство, фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности, в том числе формирования ее гражданской идентичности.

В результате серьёзной работы психологов, педагогов, социологов, экономистов впервые в российской истории, в соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 году Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», подготовлен Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС). В содержании стандарта дошкольного образования (2013) подчеркивается, что Программа дошкольного образования направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, на решение задач становления первичной ценностной ориентации, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине. Стандарт дошкольного образования выступает в качестве гарантий государства в вопросах поддержки семьи и гарантий общества, которое хочет, чтобы в российском государстве росли дети культуры, достоинства, носители ценностных установок современного мира, а не дети риска.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования и психолого-педагогических условий их реализации в образовательных учреждениях. Стандарт предусматривает наличие обязательной части основной образовательной программы, которая содержит образовательные области: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения де-

тей в систему социальных отношений, приобщение к элементарным

общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Описывая планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Стандарт определяет обязательное наличие первичных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире. Ребенок к моменту завершения дошкольного образования должен иметь представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире [136].

Успешная социализация ребенка-дошкольника, приобретение опыта социального общения возможна в процессе развития ребенка в различных видах детской активности: двигательной, игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, элементарной трудовой деятельности, конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной и других, характерных для данного периода жизни видах деятельности. Содержание образовательной работы должно обеспечивать первичные представления: о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения, объектах окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях); о планете Земля как общем доме людей, о многообразии культур стран и народов мира.

Таким образом, формирование гражданской идентичности в современных нормативных документах определено как составляющая успешной социализации детей дошкольного возраста. Высокая интенсивность процесса формирования личности в период дошкольного детства позволяет особенно эффективно осуществлять психолого-педагогическое взаимодействие с ребенком и решать задачи его развития, воспитания и обучения. В контексте с рассматриваемой социально-педагогической проблемой возникает необходимость определения содержания понятия гражданской идентичности

в соотнесении с возрастными особенностями дошкольного периода

детства.

Под гражданской идентичностью детей дошкольного возраста нами понимается формирование представлений ребенка о своем «Я», отождествление самого себя с социальным статусом, культурными традициями, этническим сообществом. В нашем исследовании «маленький гражданин» – это человек, который обладает всеми правами, выполняет свои обязанности, уважает, проявляет заботу о близких людях, бережно относится к природе, проявляет симпатию к людям других национальностей.

Рассмотрение проблемы формирования гражданской идентичности на этапе дошкольного детства многими исследователями (Н.В. Иванова [59], О.Л. Князева [72], С.А. Козлова [76], Е.К. Ривина [120], Р.Б. Стеркина [72]) представляется в единстве с социально-личностным становлением ребенка. Е.Ю. Александрова [1], В.А. Малыгина [95], А.А. Остапец [112] и др. развитие интереса детей к истории своей семьи, истории города (села), к народной культуре, природе родного края и чувства сопричастности теснейшим образом связывают с вопросами патриотического воспитания.

Анализ современных программ дошкольного образования демонстрирует востребованность практикой парциальных программ, нацеленных на формирование этнической и российской идентичности – программа «Мы все разные» (О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина); программа «Развитие у детей представлений об истории и культуре» (Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова); программа «Непреходя- щие ценности малой родины» (Е.В. Пчелинцева); программа «При- общение детей к истокам русской народной культуры»

(О.Л. Князева, М.Д. Маханева); программа «Открой себя» (Е.В. Рылеева), программа «Мы живём в

России» (Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова), программа «С чего начинается Родина?» (под редакцией Л.А. Кондрыкинской), «Программа гражданского воспитания детей дошкольного возраста» (Л.В. Пименова), программа «Мой мир» (С.А. Козлова) и др.

Несмотря на различие методических подходов, все программы объединяет понимание того, что постижение ребенком социального мира строится на движении от осознания своей общности с ближайшим окружением (семья, детский сад, город (село) республика) к региону (ближайшие республики-соседи), от региона – к

пониманию России как государства, объединенного общей симво-

ликой, нравственными ценностями, и далее – к осознанию Мира. Таким образом, выстраивается закономерная цепь формирования гражданской идентичности на этапе дошкольного детства: «Я» –

«Моя семья» – «Детское сообщество» – «Мой край» – «Россия» – «Мир», что позволяет учитывать особенности познавательной дея-

тельности детей дошкольного возраста, формировать у дошкольников представления о своей национальной культуре как элементе общероссийской и мировой культуры, а о самом себе – как части российской нации и мирового сообщества.

Психолого-педагогическая деятельность дошкольного образовательного учреждения по формированию гражданской идентичности личности должна быть направлена на освоение общекультурного наследия России, установление связи всеобщего и специфического национального, на знание культурных традиций, достижений родного села, города, области, края и страны в целом. Реализация данного процесса требует разработки содержания и методики проведения мониторинга, направленного на выявление сформированности интегративного качества гражданской идентичности ребенка дошкольного возраста.

Формирование современной, актуальной гражданской идентичности личности на этапе дошкольного образования превращается в сложную системную задачу и требует определения её компонентов. Компоненты гражданской идентичности ребенка дошкольного возраста могут быть представлены в виде следующих составляющих: когнитивный, ценностный, эмоциональный и поведенческий. Результатом сформированности данных компонентов являются личностные качества – этничность, патриотизм, поликультурность.

 Когнитивный

компонент

 Ценностно-смысловой

компонент

 Эмоциональный

компонент

 Деятельностный

компонент

ПОЛИКУЛЬТУРНОСТЬ

ЭТНИЧНОСТЬ

ПАТРИОТИЗМ

Гражданская

идентичность

Рис. 1. Компоненты гражданской идентичности детей

дошкольного возраста

Таким образом, гражданская идентичность ребенка – интегра-

тивное качество, которое вбирает в себя такие личностные составляющие, как этничность, патриотизм и поликультурность.

Этничность – личностное качество, которое выступает как осознание своей принадлежности к данному этносу и его национальным культурным ценностям.

Патриотизм – личностное качество, которое выступает как осознание своей принадлежности к сообществу граждан данного государства и культурным ценностям своей страны.

Поликультурность – личностное качество, которое выступает как осознание своей принадлежности к мировой культуре и общечеловеческим ценностям.

Содержание формирования гражданской принадлежности ребенка дошкольного возраста отражено в стандарте дошкольного образования и дополнено составляющей специфику национальнокультурных условий, в которых осуществляется образовательный процесс в национальном дошкольном учреждении, и может быть представлено в виде следующих блоков:

Рис. 2. Содержание блоков образовательной деятельности

по формированию гражданской идентичности в дошкольном

возрасте

Содержание компонентов гражданской идентичности к концу

дошкольного возраста может быть представлено рядом показателей.

Когнитивный компонент включает в себя следующую систему

представлений:

раздел «Я и моя семья» – о себе, о своей семье, о ближайших

родственниках, о своей национальной принадлежности, языке общения своей семьи;

раздел «Детский сад» – о своем месте в ближайшем социуме, о

многонациональном составе группы детского сада, культуре этих народов;

раздел «Государство»:

о «малой Родине» – об Осетии (Иристон, Алания), ее столице –

г. Владикавказ, выдающихся личностях республики, защитникахгероях Осетии, ближайших республиках-соседях РСО-Алания (Кабардино-Балкарская Республика, Республика Дагестан, Чеченская Республика, Республика Ингушетия и т.д.), о Северном Кавказе как об общем доме для людей разных национальностей;

о России – о символах, столице России –г. Москве, выдающихся людях страны, достопримечательностях, Российской армии, о России как о многонациональном государстве;

раздел «Мир» – о планете Земля как об общем доме, многооб- разии стран и государств, некоторых событиях, происходящих в мире, населении разных стран, их особенностях, национальной принадлежности.

Ценностный компонент раскрывает сформированность системы отношений:

раздел «Я и моя семья» – ценность сохранения семейных тра-

диций, обычаев из поколения в поколение, ценность родственных отношений;

раздел «Детский сад» – ценность человеческого общения, то- лерантное отношение к другим детям;

раздел «Государство» – ценность собственной причастности к стране, ее традициям, культуре, истории;

раздел «Мир» – ценность сопричастности к общечеловеческой культуре.

Эмоциональный компонент отражает психоэмоциональную составляющую:

раздел «Я и моя семья» – чувство психологической и физиче-

ской защищенности; чувство гордости за семью, достижения родных людей, почетные грамоты и различные награды родителей и родственников; чувство гордости за свой родной язык и культуру своего народа;

раздел «Детский сад» – толерантность к детям разных на- циональностей, посещающих группу детского сада; культурноэмоциональные переживания (внешний вид, язык общения).

раздел «Государство» – чувство любви к «малой» и «большой»

Родине; чувство гордости за достижения выдающихся личностей РСО-Алания; уважение к защитникам Отечества; уважение к людям разных национальностей и их обычаям; чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом;

раздел «Мир» – чувство толерантности и человеколюбия; ува-

жение к культуре, обычаям и традициям других народов.

Поведенческий компонент определяет возможные формы по-

ведения:

раздел «Я и моя семья» – участвовать в выполнении некоторых

семейных обязанностей, традиций в быту и праздниках;

раздел «Детский сад» – проявлять уважительное отношение к

детям и работникам детского сада;

раздел «Государство» – бережно относиться к культуре и ис- тории своего народа; участвовать в общественных и народных праздниках, отмечаемых в детском саду;

раздел «Мир» – показывать на карте, глобусе континенты и не- которые страны; рассматривать иллюстрации и фотографии с изображением предметов культуры разных народов; называть некоторые национальности людей,

населяющих разные страны мира.

Основаниями для формирования гражданской идентичности ребенка могут выступать: чувство семьи, родины (места, где человек родился); национальный язык; национальная гордость, ее предметом могут быть национальные герои, позитивная историческая память народа и исторические мифы, легенды, былины; национальный характер; достижения в области науки и техники, литературе, искусстве, спорте (так называемые элитарные достижения своего народа). Провед

енный анализ основополагающих документов позволил разработать примерное содержание компонентов гражданской идентичности по возрастным категориям – младший, средний, старший дошкольный возраст. Примерное содержание компонентов гражданской идентичности детей старшего дошкольного возраста (на примере Республики Северная Осетия-Алания) представлено в таблице 1.

На формирование основ гражданской идентичности ребенка в условиях поликультурной социальной среды оказывают влияние многие факторы: семья, сверстники, дошкольные образовательные учреждения, средства массовой информации др.

Таблица 1

Продолжать по-

буждать:

- называть личные

данные в типич-

ных и нетипичных

ситуациях;

- участвовать в

выполнении неко-

торых семейных

обязанностей,

традиций в быту и

праздниках;

- поздравлять ро-

дителей и родст-

венников с днями

рождения и дру-

гими праздника-

ми;

Продолжать

развивать:

- чувство психоло-

гической и физи-

ческой защищен-

ности;

- чувство гордости

за семью, дости-

жения родных лю-

дей, почетные

грамоты и различ-

ные награды роди-

телей и родствен-

ников;

- чувство гордости

за свой родной

язык и культуру

своего народа.

Способствовать

формированию

ценности

семейных отноше-

ний (взаимоотно-

шения супругов,

почитание стар-

ших в семье, за-

ботливое отноше-

ние к бабушке и

дедушке, братьям

и сестрам, уважи-

тельное отноше-

ние к ближайшим

родственникам),

возможности воз-

действовать на ок-

ружающих, оказы-

Компетенции гражданской идентичности

Когнитивные Ценностные Эмоциональные Поведенческие

представления:

- о личных данных (имя,

отчество, фамилия), воз-

расте (полных лет и ме-

сяцев), дате рождения;

- о составе семьи, своей

принадлежности к ней,

некоторых родственных

связях (например, свек-

ровь – невестка, теща –

зять);

- о профессиях, интере-

сах и занятиях родите-

лей и родственников, об

именах и отчествах ро-

дителей, а также об име-

нах и отчествах бли-

блоки

основ гражданской идентичности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Тематические

Поликультурные компетенции и личностные качества, формирующиеся в процессе становления

Ценностно-

качества

личностные

Этничность Семья Систематизировать

- проявлять инте-

рес к своей родо-

словной, состав-

ляя вместе с ро-

дителями генеа-

логическое древо

(начиная с деду-

шек и бабушек),

рассматривая се-

мейные альбомы

с фотографиями;

- рассказывать о

родственниках,

их судьбах, инте-

ресных случаях

из их жизни;

- проявлять за-

ботливое отно-

шение к младшим

братьям и сест-

рам;

- бережно отно-

ситься к народ-

ным традициям,

почитать опыт

старших поколе-

ний.

вать на них влия-

ние, брать их под

свою защиту и по-

могать им; способ-

ствовать сохране-

нию обычаев тра-

диций из поколе-

ния в поколение.

жайших родственников

и возраста в семье;

- о собственном адресе

(страна, город (село),

улица, дом, квартира) и

номере телефона, адре-

сах и номерах телефо-

нов ближайших родст-

венников;

- о семейных традици-

ях, обычаях, о семей-

ном укладе жизни сво-

ей семьи;

- о языке общения сво-

ей семьи и ближайших

родственников;

- о своей национальной

принадлежности, о на-

циональной принадлеж-

ности родителей и бли-

жайших родственников.

<<< < Предыдущая 12 / 122 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]