Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Сопровождение процесса формирования гражданской идентичности на этапе дошкольного детства. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Продолжать по-

буждать:

- к участию в ме-

роприятиях, орга-

низуемых в дет-

ском саду (спек-

такли, праздники и

развлечения, вы-

ставки детских ра-

бот и др.);

- к проявлению

уважительного

отношения к де-

тям и работникам

детского сада;

- свободно ориен-

тироваться в по-

мещении детского

сада и на участке,

учить пользовать-

ся планом поме-

щения детского

сада, участка, бли-

жайших улиц;

- выполнять неко-

торые обществен-

ные обязанности,

Продолжать

воспитывать:

- чувство гордости

за успехи и дос-

тижения других

детей группы;

- чувство дружбы,

проявление сим-

патии к другим

детям группы;

- чувство уваже-

ния к работникам

детского сада;

- чувство радости и

удовлетворения от

участия в совмест-

ной с взрослыми

деятельности;

- толерантность

к детям разных

национально-

стей, посещаю-

щих группу дет-

ского сада;

- культурно-эмо-

циональные

(внешний вид,

Способствовать

формированию

ценности:

человеческого

общения, пони-

мания того, что

рядом с ребенком

дети, такие же,

как он, и в то же

время отличные

от него (внешний

вид, язык обще-

ния).

Систематизировать

представление:

- о номере и адресе

детского сада;

- о своем месте в бли-

жайшем социуме, при-

надлежности к той или

иной группе людей

(член группы детского

сада, кружка, ученик му-

зыкальной школы, бу-

дущий школьник и др.);

- о школе, развивать

интерес к школьной

жизни, желание учиться

в школе;

- о воспитательных

функциях педагогов

детского сада;

- о многонациональном

составе группы детско-

го сада, о культуре этих

народов.

сад

Детский

поручения, уча-

язык общения).

ствовать в кол-

переживания.

лективных делах

в детском саду

(спектакли, де-

журства, изго-

товление подар-

ков для благо-

творительных

акций и др.);

- общаться на

родном языке.

Продолжать по-

буждать:

- бережно отно-

ситься к культуре

и истории своего

народа;

- выражать ува-

жение к памяти

павших бойцов

(возлагать цветы

к обелискам, па-

мятникам и др.);

- участвовать в

общественных и

народных празд-

Продолжать

воспитывать:

- чувство любви к

«малой» и «боль-

шой» Родине;

- чувство гордо-

сти за достиже-

ния выдающихся

личностей РСО-

Алания;

- уважение к за-

щитникам Отече-

ства;

- уважение к лю-

дям разных на-

формированию

ценности

собственной

причастности к

государству, в

котором живешь,

его традициям,

Способствовать

культуре, истории.

РСО-Алания

Продолжать расши-

рять представления:

- о «малой» Родине –

РСО-Алания (глава пра-

вительства, армия др.),

его символах (флаг, герб,

гимн);

- о столице РСО-Алания

– городе Владикавказе, и

некоторых других горо-

дах республики;

- выдающихся личностях

республики (писатели,

дарство

Патриотизм Госу-

никах, отмечаемых

в детском саду;

- называть неко-

торые националь-

ности людей, на-

селяющих страну,

определять их на-

циональную при-

надлежность по

некоторым харак-

терным призна-

кам (внешние от-

личия, особенно-

сти национально-

го костюма и др.);

- узнавать симво-

лы государства в

изображениях

(флаг, герб, мело-

дия гимна), объ-

яснять элементы

их составляющие;

- показывать на

карте Россию и

Республику Се-

верная Осетия-

Алания.

циональностей и

их обычаям;

- чувство гордо-

сти за достиже-

ния отдельных

россиян и России

в целом.

композиторы, певцы,

ученые, художники, ар-

тисты театра и кино,

конного спорта, архитек-

торы и др.);

- о защитниках – героях

Республики Северная

Осетия-Алания;

- об общественных собы-

тиях в республике, селе,

городе, районе (праздни-

ки, выборы, благотвори-

тельные акции и др.);

- об РСО-Алания как о

многонациональной рес-

публике;

- о близлежащих респуб-

ликах Северного Кавказа

(Кабардино-Балкарская

Республика, Республика

Дагестан, Чеченская Рес-

публика, Республика Ин-

гушетия и т.д.);

- о населении разных рес-

публик Северного Кавка-

за, их особенностях, о на-

циональностях людей,

проживающих на их тер-

ритории, особенностях

обычаев и традиций;

- о Северном Кавказе как

об общем доме для людей

разных национальностей.

Россия

Продолжать расши-

рять представления:

- о Родине – России (пре-

зидент, правительство,

армия, полиция и др.),

его символах (флаг, герб,

гимн);

- о столице России – го-

роде Москве;

- о государственных

праздниках;

- о выдающихся людях

(писатели, композиторы,

космонавты и др.);

- о достопримечательно-

стях страны, в которой

живут россияне;

- о Российской армии,

- об общественных явле-

ниях в стране (праздни-

Продолжать по-

буждать:

- показывать на

карте, глобусе

континенты и не-

которые страны;

- рассматривать

иллюстрации и

фотографии с

изображением

предметов куль-

туры разных на-

родов;

- называть неко-

торые нацио-

нальности людей,

населяющих раз-

ные страны мира.

Воспитывать:

Способствовать

- чувство толе-

рантности и че-

формированию

ценности

ловеколюбия;

своей причастно-

- уважение к

культуре, обыча-

ям и традициям

сти к общечелове-

ческой культуре.

других народов.

ки, выборы, благотвори-

тельные акции и др.);

- о России как о много-

национальном государ-

стве.

вать представление:

- о планете Земля как

об общем доме;

- о многообразии стран

и государств (европей-

ские, азиатские и др.),

их особенностях;

- о населении разных

стран, их особенностях,

национальной принад-

лежности;

- о некоторых событиях,

происходящих в мире

(например, олимпий-

ские игры);

- о месте России в мире

(большое и сильное го-

сударство, которое ува-

жает другие государства

и стремится жить с ними

в мире).

Мир Продолжать формиро-

Поликуль-

турность

Одним из базовых факторов является личность воспитателя,

которая организует, наполняет содержанием, координирует данный процесс в условиях дошкольного учреждения.

Педагог, профессионально занимающийся воспитанием детей дошкольного возраста, должен обладать нравственными чертами, присущими гражданской личности:

 осознавать себя гражданином российского общества, ува-

жающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире;

 быть носителем гражданского патриотизма;  принимать ведущие ценности национальной культуры, куль-

туры своей «малой родины»;

 быть готовым к диалогу и сотрудничеству с людьми разных

убеждений, национальных культур и религий;

 проявлять толерантность к иному мнению, иной позиции,

иному взгляду на мир;

 осознавать свою сопричастность к судьбам человечества;  владеть универсальными способами познания мира.

Воспитатель дошкольного учреждения в силу специфики своей профессиональной деятельности должен обладать и специальными компетенциями в процессе формирования основ гражданской идентичности ребенка. К ним можно отнести:

 владение знаниями о функциях, содержании и структуре граж-

данской идентичности ребенка дошкольного возраста, о зако-

номерностях, условиях и факторах ее развития;

 способность к внедрению программ формирования граждан-

ской идентичности детей дошкольного возраста в воспитатель-

но-образовательный процесс ДОУ;

 способность конструировать содержание образования детей

дошкольного возраста по формированию основ гражданской

идентичности с учетом возрастных, индивидуальных и регио-

нальных особенностей;

 готовность определять перспективные направления развития

педагогической деятельности по формированию основ граждан-

ской идентичности ребенка и прогнозировать ее результаты;

 способность оценивать личностные достижения ребенка и раз-

рабатывать индивидуальную траекторию его развития в зави-

симости от особенностей социального окружения ребенка;



 способность к взаимодействию с другими специалистами до-

школьного учреждения в реализации программ формирования гражданской идентичности детей дошкольного возраста;

 способность к осуществлению педагогического сопровождения

и поддержки семьи воспитанников по формированию основ гражданской идентичности ребенка;

 способность к реализации образовательной деятельности в ус-

ловиях полилингвальной модели поликультурного образовательной среды национального дошкольного учреждения (владение языками, определяемыми как государственные в данном федеральном субъекте);

 способность обеспечивать преемственность дошкольного и на-

чального общего образования по формированию основ гражданской

идентичности ребенка.

Сотрудничество воспитателя и ребенка создает условия для развития самостоятельности и независимости, социальной адаптации, открытости миру и гибкости. Общение и разнообразные виды детской деятельности – главные условия усвоения ребенком социальных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, любви к своей семье и Родине, основа формирования его самосознания, гражданской идентичности. Работа Е.П. Арнаутовой и Н.А. Разгоновой подтверждают целесообразность использования для развития социальной компетентности, как базисной характеристики, методов игровой арт-терапии, этюдов, предполагающих

активное включение взрослых в совместную с детьми игровую, изобразительную, театральную деятельность, в мир сказки, танца, музыки [2].

В практике дошкольного образования успешно реализуется метод проектов. Обосновывая целесообразность использования метода проектов в работе с детьми дошкольного возраста, Л.Л. Тимофеева приводит следующие аргументы: «Во-первых, метод проектов позволяет ребенку почувствовать себя исследователем. Не секрет, что в детских садах иногда пытаются сделать детей энциклопедистами. Запастись знаниями «впрок» никому не удается. Главное – научить ребенка пользоваться источниками информации. Л.С. Выготский писал: «Я не согласен, что ведущим видом деятельности ребенка является игра. Я считаю – исследование». Разумеется, что исследовательская деятельность дошкольника должна осуществляться в игре [130, с. 22].



Во-вторых, проектный метод позволяет объединить детей, ро-

дителей и воспитателей в совместной деятельности».

Важным фактором благоприятного социального развития дошкольников, формирования компонентов гражданской идентичности является семья. Детство обеспечивается поддержкой семьи как ключевого института развития, успешной социализации и воспитания маленького гражданина. Социокультурная семья от поколения к поколению воспроизводит общечеловеческие ценности – и от этого зависит в целом жизнеспособность общества в ближайшем будущем (Е.П. Арнаутова [3,5], Л.Г. Богославец [20], О.И. Воронина [28], А.Р. Георгян [42], О.Л. Князева [72], Р.Б. Стеркина [73] и др.). Сотрудничество воспитателей и родителей создает оптимальные условия накопления социального опыта ребенка, успешности протекания процесса формирования гражданской идентичности в дошкольном возрасте.

В качестве необходимых условий сотрудничества педагогов с родителями по социальному развитию и формированию гражданской идентичности дошкольников можно определить следующие позиции:

- обеспечение эмоционального благополучия и удовлетворения

жизненно важных потребностей ребенка в семье и группе дет-

ского сада;

- сохранение и поддержание единой линии позитивного соци-

ального развития детей;

- уважение личности ребенка, осознание самоценности дошко-

льного детства;

- формирование у ребенка положительного самоощущения,

уверенности в своих возможностях;

- формирование толерантного отношения к окружающим людям,

представителям разных культурных национальных традиций.

Итоговый результат процесса формирования гражданской идентичности представляет собой «социальный» портрет ребенка семи лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. В его основе – совокупность интегра

тивных качеств ребенка как адекватных характеристик его развития в дошкольном возрасте.

Социальный портрет ребенка семи лет на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту:



• физически развитый, овладевший основными культурно-

гигиеническими навыками;

• любознательный, активный;

• эмоционально отзывчивый;

• овладевший средствами общения и способами взаимодейст-

вия со взрослыми и сверстниками, представителями различных этносов и культур;

• способный управлять своим поведением и планировать свои

действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

• способный решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту;

• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,

родном крае, государстве, мире и природе;

• овладевший универсальными предпосылками учебной дея-

тельности;

• овладевший необходимыми умениями и навыками коммуни-

кативного общения со сверстниками в различных видах детской деятельности.

Таким образом, реализация процесса формирования основ гражданской идентичности личности, несомненно, начинается в период дошкольного детства. Она требует осмысления своеобразия содержания, форм, методов, формирования личности маленького гражданина большой страны в современных непростых социальных и политических условиях. Компоненты гражданской идентичности на этапе дошкольного детства в виде следующих составляющих – когнитивный, ценностный, эмоциональный и поведенческий, должны быть адаптированы к возрастным особенностям данного этапа развития ребенка и соотнесены с требованиями стандарта дошкольного образования, а также национально-культурными особенностями региона, общероссийской и мировой культуры.

1.2. Организация мониторинга как условие обеспечения

качества процесса формирования основ гражданской

идентичности детей дошкольного возраста

Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного обра-



зования, соответствующего требованиям инновационного развития

экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Одной из задач, направленных на достижение данной цели, выступает модернизация общего и дошкольного образования как институтов социального становления формирующейся личности. Основой решения вопроса повышения эффективности образования является проектирование и внедрение системы управления качеством образовательного процесса. Оценка качества результатов является одной из наиболее обсуждаемых проблем в современном образовательном пространстве.

В «Концепции общероссийской системы оценки качества образования» в рамках приоритетных направлений развития образовательной системы XXI века решение проблемы повышения качества образования связано с модернизацией содержания и структуры образования; с оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса; с переосмыслением цели и результата образования и созданием нормативной базы для общероссийской системы оценки качества образования [82].

Разработчики «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» полагают, что качество образования отражается не только в сформированных у обучающихся знаниях, умениях и навыках, опыте самостоятельной деятельности и личной ответственности, но и их гражданственности, правовом самосознании, российской идентичности, духовности и культуре, толерантности, способности адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях и самосовершенствоваться в процессе своей жизнедеятельности [83].

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года определена стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества» [103].

Качество дошкольного образования можно рассматривать как степень соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям на основе требований и стандартов, потребностей и ожиданий субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей). Результаты об-



<<< < Предыдущая 1 23 / 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]