Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная история. Учебное пособие
.pdf
РАЗДЕЛ IV. ИСТОРИЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
ные последствия информационной революции». Создание
кейса – это особая задача, требующая с одной стороны освоения определенной области знаний на уровне, достаточном для
постановки актуальной проблемы и ее аргументированного
раскрытия, а с другой, применения навыков поиска, обработки и синтеза информации, комплексного моделирования сценария работы с кейсом, в том числе формулирования
познавательных вопросов и заданий, построения алгоритма работы с
информационным массивом. Задание выполняется поэтапно,
с оформлением результатов каждого этапа.
Первый этап – это выбор проблемы, постановке и раскрытию которой будет посвящен кейс. Следует учесть, что любое
сложное общественное явление сопряжено с целым комплексом проблем, отражающих противоречия между определенными
процессами и явлениями, позициями и мнениями их
участников, необходимостью неких действий и недостаточными условиями для их реализации и т.п. Для составления кейса необходимо сформулировать проблему, имеющую
общественный резонанс или практическую значимость, провоцирующую разнонаправленные трактовки и полемику, неоднозначную по перспективам (пример: если кейс создается
в рамках проблемного направления «Развитие межконфессиональных отношений в многонациональной России», то в
качестве проблемы может быть рассмотрен выбор стратегии
государственной политики в отношении Церкви). В отчете о
первом этапе работы фиксируется формулировка проблемы и
приводится краткое объяснение причин, по которым эту проблему можно считать важной при изучении социальных последствий информационной
революции
Вторым этапом является разработка общей концепции
кейса. С помощью учебных материалов, дополнительной
литературы, ресурсов СМИ и сети Интернет собирается информация о причинах возникновения и сущности поставленной проблемы, субъектах, которые непосредственно связаны
с нею, заинтересованных сторонах, а также выявляются существующие мнения о методах и стратегии ее решения. Все
эти сведения пока могут носить неупорядоченный характер,
но они должны помочь выявить практические аспекты поставленной проблемы и сформировать общее представление
о ней. Это позволит перейти от постановки общей проблемы
к моделированию конкретной проблемной ситуации (про-
121
М. В. Пономарев «СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ»
должая приведенный выше пример: если при изучении межконфессиональных отношений в многонациональной России
формулируется проблема выбора стратегии государственной
политики в отношении Церкви, то в качестве кейса может
быть предложена конкретная ситуация ввода в школе учебного курса по основам конфессиональной культуры). В отчете о
второй этапе необходимо коротко описать суть предлагаемой
проблемной ситуации, очертить круг ее участников и заинтересованных сторон, оказывающие воздействие на их позицию
и действия, хронологическую и пространст-венную локализацию проблемной ситуации и т.п. (примерно 0,7–1 стр.). Кроме
того, приводится список источников, использованных для сбора первичной информации.
В ходе третьего этапа кейс оформляется как комплексное
учебное
задание с приложением необходимых материалов.
Исходя из характеристики проблемной ситуации, составленной на предыдущем этапе, необходимо сформулировать «пошаговые» учебные задания, имеющие как аналитический,
так и практический характер (продолжая приведенный выше
пример: если кейс посвящен вводу в школе курса по основам
конфессиональной культуры, то задания кейса могут быть направлены на уточнение предмета изучения в рамках такого
курса, определение его дидактической специфики, решение
вопросов о наборе вариативных модулей курса, его инвариантной части, о том, в каком классе возможно его введение, какова трудоемкость, какая дополнительная подготовка учителей
может понадобиться, каким образом необходимо выстроить
диалог с общественностью по этой проблеме и
т.п.). Параллельно с формулированием учебных заданий необходимо отобрать информацию, с которой студенты будут работать в ходе
аудиторного занятия. В состав такого раздаточного материала могут войти фрагменты из материалов СМИ, документы,
статистические данные, иллюстрации и т.п. Определяя количество заданий и вспомогательных материалов необходимо
ориентироваться на 4 ч. (сдвоенное занятие со студенческой
группой). Задания могут быть как индивидуальными, так и
групповыми. Описание кейса не должно содержать какихлибо подсказок относительно путей решения поставленной
проблемы.
Таким образом, в состав отчета должны войти формули-
ровка проблемы, краткое объяснение причин, по которым эту
122
РАЗДЕЛ IV. ИСТОРИЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
проблему можно считать важной при анализе социальных
последствий информационной революции, характеристика
проблемной ситуации, список источников, использованных
для сбора первичной информации об изучаемой проблеме и
избранной ситуации, формулировка учебных заданий с приложением раздаточных материалов. Оформление титульного
листа и технические характеристики текста типовые.
Уровни рейтинговой оценки
От 1 до 2 баллов: в отчете не представлены все
необходимые стадии разработки кейса; содержание отчета показывает
лишь поверхностное знакомство автора с научным содержанием темы; автору удалось сформулировать проблему, но выбор ситуации (кейса) не удачен с точки зрения ее раскрытия;
описание проблемной ситуации не обеспечивает достаточный
уровень представления о ней; формулировка учебных заданий и отбор раздаточных материалов не позволяют эффективно организовать занятие по методике case-study; оформление
отчета не полностью соответствует требованиям.
От 3 до 6 баллов: в отчете представлены все необходимые
стадии разработки кейса; содержание отчета показывает хорошее знакомство автора с научным содержанием темы; автор
предложил эффективное сочетание проставленной проблемы
и изучаемой проблемной ситуации; описание проблемной ситуации обеспечивает достаточный уровень представления о
ней; формулировка некоторых учебных заданий и отбор раздаточных материалов не оптимальны для организации аудиторной работы по методике case-study; при оформлении отчета допущены незначительные погрешности.
От 7 до 8 баллов: в отчете представлены все необходимые стадии разработки кейса; содержание отчета показывает углубленное знание автором научного содержания темы;
автор предложил эффективное сочетание проставленной
проблемы и изучаемой проблемной ситуации; описание проблемной ситуации носит развернутый, системный характер;
формулировка учебных заданий и отбор раздаточных материалов оптимальны для организации аудиторной работы по
методике case-study; оформление отчета соответствует всем
требованиям.
123
М. В. Пономарев «СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ»
№ 20. Социальные типажи информационного общества.
Создание виртуальной выставки
Данное задание рекомендуется выполнять в продолжение
работы над эссе по проблемному направлению «Изменение социальной структуры западного общества на рубеже ХХ–XXI
вв.». Работа над ним включает три этапа:
1) Поисковый этап. В ходе его необходимо отобрать не менее
15 объектов, отражающих тему «выставки». В состав комплек-
та могут войти любые информационные
объекты – текстовые,
анимированные, визуальные, звуковые. Основные критерии
их подбора – тематическая принадлежность, значимость для
раскрытия темы, качество (что особенно важно для визуальных источников), а также сбалансированность коллекции по
типам используемых объектов. Привлекать можно информационные объекты, найденные в ресурсах Интернет, коллекциях слайдов, отсканированные из печатных изданий, а также
подготовленные самостоятельно
.
2) Оформление каталога «виртуальной выставки». В состав
каталога должны войти карточки всех информационных объектов. Формат карточки:
Название
объекта
Тип объекта ………………
Источник адрес сайта, библиографическое описание книги и т.п.
Авторство ……………….
Время время создания оригинальной версии объекта (точное
Место место создания оригинальной версии объекта
Описание краткая характеристика объекта – не более 5–6 строк
Стенд перечисление других объектов выставки, с которыми дан-
………………
или в примерном временном диапазоне)
ный объект мог бы быть расположен на одном «стенде»
3) Подготовка краткого путеводителя по выставке. Этот
текст создается в свободной форме, но он должен отразить
логику подбора информационных объектов и последовательность «ознакомления с выставкой».
Таким образом, в состав отчета должны войти текст путеводителя, комплект информационных объектов и их карточки
(текстовые и визуальные объекты можно объединить в одном
124
РАЗДЕЛ IV. ИСТОРИЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
файле Word, звуковые прилагаются отдельно в формате MP3).
Оформление титульного листа и технические характеристики
текста типовые.
Уровни рейтинговой оценки
От 1 до 2 баллов: выбор информационных объектов не
позволяет на высоком уровне решить поставленные учебноисследовательские задачи; большинство использованных
информационных объектов неоригинальны и общедоступны;
коллекция не сбалансирована по типам объектов; карточки
заполнены не полностью или с неточностями;
содержание
«путеводителя» не отражает логику подбора информационных объектов; оформление материалов коллекции не полностью соответствует требованиям.
От 3 до 7 баллов: выбор информационных объектов позволяет решить поставленные учебно-исследовательские задачи
на высоком уровне; информационные объекты имеют оригинальный характер; коллекция насыщена по количеству и сбалансирована по типам объектов; карточки
содержат всю необходимую информацию; содержание «путеводителя» отражает
логику подбора информационных объектов; оформление материалов коллекции полностью соответствует требованиям.
№ 21. Homo Ludens.
Подготовка аннотированного списка
Данное задание необходимо выполнять в продолжение работы над эссе по проблемному направлению «Изменение социальной структуры западного общества на рубеже ХХ–XXI
вв.». Кроме того, рекомендуется повторить материал лекционных
занятий по разделу III «Мировое экономическое развитие в конце ХХ – начале XXI вв.» (темы: «Инновационная
модель экономического роста»; «Особенности инновационного
менеджмента и маркетинга»). В итоге необходимо составить
общее представление о Homo Ludens как социальном типаже
современной эпохи, чертами которого являются постматериалистическая мотивация, экспрессивизм, креативный склад
мышления, компетентностная модель профессионализма.
В рамках данного учебного задания предполагается ознакомление с различными трактовками игры как социального
явления, представленными в следующих изданиях:
125
М. В. Пономарев «СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ»
Хейзинга Й. Homo Ludens. Человек играющий. – М. : Издательство Ивана Лимбаха, 2011.
Ранер Х. Играющий человек. – М. : ББИ, 2010.
Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые
играют в игры. – М. : Эксмо, 2012.
Инглегарт Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриаль-
ном обществе. Модернизация и постмодернизация. Тоффлер
О. Адаптивная корпорация // Новая постиндустриальная волна на
Западе. Антология / Под ред. В. Л. Иноземцева. – М. :
Academia, 1999.
Дебор Г. Общество спектакля. – М. : Издательство «Логос»,
2000.
Кайуа Р. Игры и люди. Статьи и эссе по социологии куль-
туры. – М. : ОГИ, 2007.
Формат задания – подготовка тематического аннотированного списка, то есть комплекса «рекомендательных» аннотаций научных работ. Подробное описание требований
к составлению и оформлению списка см. в дополнительном
рейтинговом задании № 4.
Критерии рейтинговой оценки
1 балл: аннотированный список включает меньшее количество текстов, чем установлено в задании; подбор аннотируемых работ по проблематике не полностью отвечает учебному
заданию; текст не соответствует специфике «рекомендательных» («оценочных») аннотаций; не все аннотации по объему
соответствуют рекомендациям; итоговый вывод отсутствует
или не отвечает требованиям; оформление аннотированного
списка не полностью соответствует требованиям.
От 2 до 3 баллов: аннотированный список включает количество текстов, соответствующее заданию; подбор аннотируемых
работ по проблематике не полностью отвечает учебному заданию; текст в целом соответствует специфике «рекомендательных» («оценочных») аннотаций; не все аннотации по объему
соответствуют рекомендациям; итоговый вывод присутствует,
но не отвечает требованиям; оформление аннотированного
списка в целом соответствует требованиям.
От 4 до 5 баллов: аннотированный список включает количество текстов, соответствующее заданию; подбор аннотируемых работ отвечает учебному заданию; текст соответствует
126
РАЗДЕЛ IV. ИСТОРИЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
специфике «рекомендательных» («оценочных») аннотаций;
объем аннотаций соответствует рекомендованному; в состав
аннотационного списка входит обобщающий вывод, в рамках
которого аннотируемые материалы распределяются на группы, показывается их общность и специфика; оформление аннотированного списка соответствует всем требованиям.
Раздел V
СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА
МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Проблематика раздела
Изменение характера международных отношений во вто
рой половине 1970-х – 1990-х гг. Последние конфликты
эпохи «холодной войны». Советско-американский диалог в
годы «перестройки». Роль ООН и СБСЕ (ОБСЕ) в мировом
политическом процессе после окончания «холодной войны».
Кризис международно-правовой системы. Обновление
стратегической концепции НАТО в 1990-х – 2000-х гг., проблема
расширения альянса. Локальные военно-политические
конфликты в современной системе международных
отношений. «Мир после 11 сентября»: изменение характера
мирового политического процесса. Антитеррористическая
операция в Афганистане. Военная операция и проблемы
мирного урегулирования в Ираке. Ближневосточный
конфликт. Исламский фактор мировой политики. Проблемы
сохранения национального суверенитета в условиях
глобализации. Динамика интеграционных процессов в
современном мире. Создание Европейского Союза и его
реформирование в 1990-х –2000-х гг.
Задания для семинарских занятий
Семинары 13–14. Трансформация системы
международных отношений
в последней четверти ХХ – начале XXI веков
(формат занятия: эвристическая беседа,
разработка фреймовой схемы)
Первое занятие происходит в формате эвристической
беседы: в ходе обсуждения теоретического содержания темы и
выполнения «пошаговых» проблемно-аналитических заданий
студенты формируют обобщающее представление о развитии
системы международных отношений в последней четверти
ХХ – начале XXI вв. Задания выполняются в составе рабочих
128
РАЗДЕЛ V. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ
групп. Часть теоретических вопросов предварительно готовится в формате научных сообщений. Основные этапы работы
в ходе первого занятия:
1) Обсуждение теоретических подходов к трактовке понятия «Система международных отношений» и проблемного
поля «системной» истории международных отношений (каждая рабочая группа получает предварительное задание по
подготовке ответа на этот вопрос; обсуждение осуществляется
в формате коллоквиума);
2) Работа с хронологической таблицей по истории международных отношений (на основе хронологии важнейших событий, связанных с внешнеполитической историй, реконструируется преемственная смена систем международных
отношений на протяжении XVI – середины ХХ вв., выдвигаются гипотезы о системной специфике каждой из них; в ходе
работы используются межпредметные связи с дисциплинами
«История нового времени» и «История Новейшего времени»);
3) по результатам предыдущих этапов работы каждая из
групп формулирует предложения по формированию динамической модели системы международных отношений (инвариантные системные элементы, вариативные элементы,
внутренние и внешние факторы, обеспечивающие структурнофункциональную целостность и динамику развития); итоговое обсуждение характера сформированной модели (исторический прогресс или синергетическая эволюция);
4) в режиме «мозгового штурма» разрабатывается типовая
фреймовая схема системы международных отношений (см.
памятку по разработке фреймовой схемы в рекомендациях к
семинарам по II разделу программы).
Подготовка ко второму занятию предполагает изучение
учебного текста по истории международных отношений четверти ХХ – начале XXI вв. и соотнесение его с подготовленной
фреймовой схемой. На основе этого анализа студентам предлагается ответить на вопрос: «Произошла ли на рубеже XX–XXI
вв. историческая смена систем международных отношений,
либо речь идет о динамичной трансформации ЯлтинскоПотсдамской системы?». Ответ должен быть аргументирован
с помощью заполненной фреймовой схемы.
В ходе аудиторного занятия подводятся итоги самостоятельной работы.
Состав групп меняется в зависимости от того,
к какому выводу пришел каждый из студентов по время пред-
129
М. В. Пономарев «СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ»
варительной подготовки. Дальнейшее обсуждение темы проводится в состязательном режиме и в формате заполнения
фреймовой схемы. По результатам работы формулируется
итоговый ответ на поставленный вопрос о характере трансформации системы международных отношений на рубеже
XX–XXI вв., а также выдвигаются гипотезы о дальнейшем
развитии системных основ международных отношений. По завершении занятия
студенты образуют семь рабочих групп для
специализированной подготовки к следующему семинару.
Семинар 15.
«Мир после 11 сентября»: проблемы современного
развития международных отношений
(формат занятия: ролевая игра)
Для предварительной подготовки к занятию студентам
предлагается с помощью учебных материалов и дополнительной литературы собрать информацию о внешнеполитическом
положении одной из семи стран: США, Великобритании,
Франции, ФРГ, КНР, Ирана, Саудовской Аравии. Трое студентов получают отдельные задание по изучению международноправового статуса и полномочий ООН, ОБСЕ и НАТО. Занятие проводится в формате ролевой игры. Сценарий игры
предусматривает ролевое моделирование международной
конференции, которая происходит в Нью-Йорке под эгидой
Генеральной Ассамблеи ООН и посвящена проблемам поиска
стратегии развития мирового сообщества в условиях «современных рисков и вызовов». Один из студентов играет роль Генерального секретаря ООН Пан Ги Муна. Его задачей является обращение к делегатам конференции со вступительной
речью и формулировка «повести дня». Остальные студенты
образуют правительственные делегации от семи стран. В выступлениях делегаций должно быть изложено представление
политического руководства соответствующей страны о ключевых проблемах современного мирового сообщества и путях их
решения. Еще два выступления делают студенты, играющие
роли Генерального секретаря НАТО Андерса Фога Расмуссена и Генерального секретаря ОБСЕ Ламберто Занниера. Время каждого выступления – 5 мин. Для выступления студенты
могут исполь-зовать презентационные
материалы. В конце
занятия представители правительственных делегаций обра-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]