Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические условия и технологии сопровождения социальной адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и предупреждения жес

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 111 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИСКО ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СТАВРОПОЛЬСКИ ГОСУДАРСТВЕННЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИНСТИТУТ»

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ,

НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ,

И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ЖЕСТОКОСТИ В СФЕРЕ ДЕТСТВА

 

 - 

« »

2003 / 2021

  



2021

УДК 37.018:316.614:316.47 ББК 74.660.1 я73 П86

Клушина Н. П. – доктор педагогических наук, профессор,

Северо-Кавказский Федеральный университет, г. Ставрополь

Волобуева Е.В. – кандидат психологических наук, доцент,

Ставропольский государственный педагогический институт, г. Ставрополь

Бережная О.В., кандидат педагогических наук, доцент (5), Волков А.А., доктор психологических наук, профессор (2), Гузева М.В., кандидат педагогических наук, доцент (5), Долганина В.В. кандидат психологических наук (3)., Кольцова И.В., кандидат психологических наук (4), Мажаренко С.В., кандидат педагогических наук, доцент (7), Маслова Т.Ф., доктор социологических наук, доцент (1), Смагина М.В., кандидат социологических наук, доцент (1), Суменко Л.В., кандидат педагогических наук (6), Таран О.А., кандидат педагогических наук (6), Чурсинова О.В., кандидат психологических наук (2), Ширванян А.Э., кандидат педагогических наук, доцент (8).

Совета научной лаборатории «Антропологии детства»

ГБОУ ВО «Ставропольский государственный

Рецензенты:

Авторский коллектив:

Печатается по решению

педагогический институт»

П86

Психолого-педагогические условия и технологии сопровождения

социальной адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и предупреждения жестокости в сфере детства: учебно-

методическое пособие / под ред. Масловой Т.Ф., Смагиной М.В. – Ставрополь: Изд-во «Тимченко О.Г.», 2021. – 105 с.

ISBN 978-5-907425-30-9

В пособии представлен анализ проблем современного детства; рассмотрены пути и способы психолого-педагогической, социальной помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Раскрыты технологии содействия в воспитании детей неполным и замещающим семьям; опыт решения проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попе- чения родителей, предупреждения жестокости и насилия в отношении детей; затрагива- ются вопросы формирования толерантности в системе детско-родительских отношений.

Предназначено для педагогических работников, социальных педагогов, психо- логов образовательных организаций общего образования, специалистов социальной работы; руководителей и преподавателям программ подготовки будущих педагогов, магистрантов и аспирантов.

Пособие разработано сотрудниками ВНИК комплексной научно-исследователь- ской лаборатории «Антропология детства» в рамках реализации программы краевой инновационной площадки «Подготовка педагогов к формированию безопасной разви- вающей образовательной среды».

УДК 37.018:316.614:316.47 ББК 74.660.1 я73

ISBN 978-5-907425-30-9

СОДЕРЖАНИЕ

1. Проблема насилия над детьми в социокультурной среде и ее решение:

роль образования ............................................................................................. 4

2. Арт-терапевтические технологии психолого-педагогического

сопровождения детей-жертв жестокого обращения .................................... 15

3. Организация исследования проблем социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: теоретические аспекты и практика

эмпирического анализа ................................................................................. 28

4. Наставничество как технология постинтернатного сопровождения выпускников государственных организаций для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей .......................................................... 37

5. Работа учителя начальных классов с детьми-сиротами и детьми

из неполных семей ........................................................................................ 49

6. Работа образовательной организации по профилактике социальной

дезадаптации детей из неполной и замещающей семей ...................................56

Создание развивающей среды этнокультурной направленности

7. дошкольной образовательной организации в контексте безопасной

социализации ребенка ................................................................................... 63

8. Воспитание толерантности в семье и детско-родительских отношениях

как условие безопасной социализации детей ...............................................................71

Приложения ..........................................................................................................................79

Сведения об авторах .................................................................................... 104

Психолого-педагогические условия и технологии сопровождения социальной адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и предупреждения жестокости в сфере детства

1. ПРОБЛЕМА НАСИЛИЯ НАД ДЕТЬМИ

В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ И ЕЕ РЕШЕНИЕ:

РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ

Феномен насилия над детьми в статусно-ролевой парадигме

«Насилие / ненасилие» – одна из амбивалентных и актуальных категорий, отражающих сосуществование двух изначально присущих человеку противоположных глубинных побуждений (З. Фрейд), особенно, если это касается целей и средств развития системы «личность – общество»; организации общественной жизни и расположения акторов в социаль- ной иерархии. Положение субъекта на ступенях социальной лестницы, вызванное давлением со стороны выше/нижестоящих субъектов для достижения желаемого результата, противоречащего его воле и желаниям, характеризует состояние насилия.

Возникновение и распространение данного явления связано с формированием культуры личности, общества, права как регуляторов общественных отношений, которые зарождаются под воздействием тенденций той или иной социальной системы к самосохранению и к сохранению определенных границ по отношению к среде (Т. Парсонс). Поиск ответов на вопросы, каковы соотношения мер насилия и ненасилия в социокультурной среде, в действии институтов общества, требует отдельного освещения.

Формирование представлений о насилии по отношению к детству приводит к осмыслению статусно-ролевой парадигмы, которая указывает на обусловленность этого процесса реалиями общественной жизни, качествами социального времени. Как подчеркивает П.А. Сорокин, «…эти качества производны от верований и обычаев группы, они также служат обнаружению ритмов, пульсаций, биений обществ, в которых найдены» [10, С. 116]. Восприимчивость, переживание событий социального времени формирует своеобразные ценностные паттерны, которые способствуют пониманию их значения в тот или иной временной период [10, С. 118-119]. Достаточно явно это проявляется относительно статуса ребенка и форм взаимодействия с ним в процессе социализации.

Социальный статус ребенка и проблема насилия

в исторической ретроспективе

Попытка установить природу «насилия / ненасилия» приводит к необходимости исторического взгляда на статус ребенка в процессе его развития и воспитания через призму других институтов. Предмет анализа

Проблема насилия над детьми в социокультурной среде и ее решение: роль образования

здесь связывается не только с биологическим состоянием незрелости, но с определенным положением ребенка, с кругом его прав и обязанностей, присущих периоду детства, с набором доступных для него видов и форм деятельности (для лиц в возрасте до 18 лет).

Остановимся на типологии трансформаций статуса ребенка и эволюции мер насилия / ненасилия, основанной на формационном подходе (К. Маркс).

Первобытное общество и этап родовой общины характеризуется отсутствием у ребенка социального статуса. До 5-6 лет (раннее детство) дети не входят в социальную структуру общества; оцениваются еще не вполне как человеческие существа; 6-7 лет – начало социальной жизни после включения в коллективную трудовую деятельность племен.

Рабовладельческое общество (древнейшие цивилизации Греции и Римской Империи) поддерживает статус зависимости ребенка. Это отражается в узаконивании специальных норм детства как о периоде зависимости. Ребенок полностью отдается в собственность отца (Римское право), который имеет все права использовать своих детей как рабочую силу, свое имущество применять к ним наказания. Государством эта власть была ограничена незначительно; ребенок не имеет значимости для общества и для родителей, часто он рассматривается лишь как нежелательный результат половых отношений.

Феодальное общество представляет ребенка как маленького взрослого с зависимым статусом. В Западной Европе XVII в. появляются законы, ре- гулирующие имущественные отношения в семье между старшим поколе- нием и подрастающими детьми. Однако развитие сильных эмоциональных связей родителей с детьми отсутствует.

В эпоху развития капитализма формируются предпосылки оформления статуса детства в современном значении, чему способствовало формирование буржуазной семьи и распространение обучения, системы образования и воспитания (конец XVII века). Зарождаются идеи о детстве как о самостоятельной социальной и психологической ценности. В конструирование детства активно включается наука, теоретические знания, в частности, концепция рационального воспитания, основанная на строгой дисциплине, проникает в семейную жизнь (XVIII в.).

Именно данный период стал началом полемики относительно мер воспитания. При этом Джон Локк высказывает мысль о том, что «Побои

и все прочие виды унижающих телесных наказаний не являются подходящими мерами дисциплины при воспитании детей, которых мы хотим сделать разумными, добрыми и талантливыми людьми. Эти меры поэтому следует применять очень редко, и притом только по серьёзным

основаниям и лишь в крайних случаях. С другой стороны, нужно тщательно избегать поощрения детей посредством награждения их вещами, которые им нравятся. Ибо, потворствуя таким образом этим дурным наклонностям, которые они должны были бы ограничивать и подавлять, они закладывают основу будущих пороков, которых можно избежать, лишь подавляя наши желания и с ранних лет приучая их под- чиняться разуму» (Мысли о воспитании) [3].

Таким образом, история проблемы насилия над детьми в разные эпохи говорит о следующем:

– об изначальном закреплении низкого статуса ребенка. По свидетельству филолога М. Фасмера, слово ребенок, вероятно, произошло от «раба» – зависимого или от «orbus» – осиротевшего, так как имен- но сироты выполняли самую тяжелую, «рабскую», работу по дому. Древнерусское слово «отрок», буквально «не имеющий права говорить», обозначало и дитя, и подростка, и юношу [8];

– о доминировании подхода к воспитанию, основанном на принуждении и насилии как традиционном. «Наказание, как и поощрение, всегда считалось единственным способом управления детьми и людьми вообще. Воспитание детей невозможно без наказаний и поощрений. В русской культуре прочно укрепились предрассудки «бьет – значит любит», «не пожалей розги», «доброе слово и кошке приятно». И наказание, и поощрение преследуют цель выработки условного рефлекса: за неправильным поведением следует наказание, за правильным – поощрение [5];

– о неоднозначности понимания нормативности насилия/ненасилия в процессе воспитания семьей, обществом, наукой. Утверждается, что наказание и поощрение как основные методы воспитания преследуют конечную цель – благо ребенка. И то, и другое должно быть продиктовано родительской любовью и заботой: «Есть избыток строгости и избыток снисходительности: обоих надо одинаково избегать» (Ж.-Ж. Руccо «Эмиль») [3].

Представление и реалии нормативности насилия по отношению

к детям в современном обществе

Современный период общественного развития изменяет социальный статус ребенка, его восприятие обществом. Ребенок уже не рассматривается как «будущие взрослые члены общества». Социальное время провозглашает его самостоятельным субъектом права; в комплексе гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав человека. Его мнение, с учетом возраста, должно приниматься во внимание в вопросах, напрямую касающихся его. Все это характеризует международные принципы отношения к детству, изложенные в Конвенции

Проблема насилия над детьми в социокультурной среде и ее решение: роль образования

о правах ребёнка (1989), ратифицированной в 1990 году в СССР. Основная идея Конвекции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка. Ее положения сводятся к четырем важнейшим требованиям, обеспечива- ющим права детей: выживание, развитие, защита, обеспечение активного участия в жизни общества; отмечается, что «государство обеспечивает, чтобы ни один ребенок не подвергался пыткам, жестокому обращению, незаконному аресту и лишению свободы» (Статья 37).

Конвенция указывает, что дети имеют право на защиту от всех форм насилия. Под насилием подразумевается похищение, детоубийство, убийство; традиционные практики, причиняющие увечья; сексуальные, психические и физические злоупотребления; физическое наказание в качестве «дисциплинарных мер»; все выше перечисленное.

Конвенция устанавливает правовые нормы ответственности государства, создает специальный механизм контроля – Комитет ООН по правам ребенка и наделяет его высокими полномочиями. В июне 2006 года Комитет сформулировал общее замечание, касающееся прав ребенка на защиту от телесных наказаний, других жестоких или унижающих человеческое достоинство форм наказания. В нем подчеркивается: «Борьба с широко распространенным мнением о том, что телесные наказания детей являются чем-то приемлемым и терпимым, а также искоренение этого явления в семье, в школе и в любых других общественных учреждениях являются не только обязанностью всех государств, подписавших Конвенцию, но также и залогом сокращения и предупреждения насилия во всех формах его проявления в обществе» [11].

В российском законодательстве юридическое понятие «жестокое обращение с детьми» впервые было закреплено в Кодексе о браке и семье РСФСР в 1968 г., где упоминалось в качестве основания для лишения родительских прав. В настоящее время в России права детей регулируются следующими законодательными актами:

– Конституций РФ,

– Семейным кодексом РФ,

– Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»,

– Федеральным законом от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»,

– Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федереции».

В целях совершенствования государственной политики в сфере защиты детства Указом Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г. № 240 период 2018-2027 годов объявлен Десятилетием детства в Российской

Федерации. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 июля 2018 г. № 1375-р утвержден план основных мероприятий до 2020 года, проводимых в рамках Десятилетия детства.

В системе социально-правовых нормативов и тенденций признается, что:

– потенциал детей дает им возможность быть активными и полезными членами семьи и общества в целом; а статус ребенка – быть субъектом права;

– ребенок является наименее защищенным индивидом в условиях наличия объективных многофакторных угроз: он не обладает достаточным социальным опытом противостоять или бороться с ними;

– имеют место нарушения обязательств по правам человека и без учета потребностей детей в развитии – насилие в отношении детей является социально приемлемым;

– семейное воспитание не исключает методы насилия.

Социальная ситуация насилия над детьми в социокультурной среде

и образовательной организации

Социальная ситуация развития, согласно определению Л.С. Выготского, – это «...совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной» [2, С. 341]. В контексте рассматриваемой проблемы необходимо указать на явления, определяемые совокупностью социальных факторов, сти- мулирующих различные формы насильственных действий в отношении несовершеннолетних. Так, согласно опросу Левада-Центра (2019), 24% респондентов знают о применении физической силы (побои, удары) в семьях среди своего окружения. Каждый четырнадцатый житель России (7%) был свидетелем домашнего рукоприкладства в родительской семье, а каждый двадцатый (5%) практикует или является объектом насилия в своей собственной. «Учитывая чувствительность темы насилия для формата интервью, можем предположить, что эта доля в обоих случаях может оказаться выше», – констатируют исследователи [9].

Выделяя реальные и потенциальные зоны риска насилия по критериям приближенности к жертве, в числе наиболее значимых называются сегод- ня зоны ближайшего окружения ребенка: семья, образовательная органи- зация. И в новейшем времени – Интернет. При этом к основным причинам насилия над детьми специалисты относят:

– многовековые традиции патриархального воспитания, проповедовавшего порку как лучшее средство воздействия на ребенка;

– кризисные явления в социально-экономической сфере;

– пропагандируемый в современном обществе культ жестокости, пик которого приходился на 1994-1996 гг. и не спадает по настоящее время;

Проблема насилия над детьми в социокультурной среде и ее решение: роль образования

– низкий уровень общей и правовой культуры населения, когда несовершеннолетний воспринимается как объект воздействия, а не субъект взаимодействия;

– невежество и бессилие родителей, не способных добиться пози- тивных результатов воспитания иными средствами, кроме жестокости [4].

Этот перечень дополняется результатами одного из исследований, где взрослые респонденты определяют характерные черты современного детства: «в системе ценностей современных взрослых, в том числе

родителей, детям принадлежит место не выше второго; в вопросах воспитания детей современные родители придерживаются позиции не наказания, а ограничения удовольствия, формируя гедонистический дискомфорт; дети длительное время проводят в Интернете, что волнует взрослых по причине отсутствия возможности контроля их умонастроений, интересов, занятий, дружеских контактов; современное детство регулярно сопровождается резонансными событиями, связанными с нарушением прав детей, жестоким отношением к ним, случаями детского суицида, что указывает на скрытый дискомфорт детей в обществе…»[1].

Приведенные данные говорят о том, что состояние проблемы насилия в отношении детей имеет широкое поле своего проявления.

Насилие в образовательной среде представляется как воспроизведение агрессивных действий с целью доминирования, унижения в системе образовательных отношений. Субъектами насилия здесь могут являться пе- дагоги, технический персонал, обучающиеся и их родители. Среди наиболее важных факторов насилия в образовательных организациях выделяются: личностные, семейные, средовые, ситуационные и социальные.

− личностные, связанные с индивидуальными, психологическими

особенностями детей: насильника и жертвы. Первые, как правило, отличаются гиперактивностью, импульсивностью, низким уровнем контроля.

– семейные факторы отражают социально-психологическое неблагополучие в семье, отсутствие контроля за жизнедеятельностью ребенка со стороны родителей, теплых доверительных отношений с родителями, опыт насильственных отношений внутри семьи.

– средовые факторы означают неблагоприятный социально- психологический климат в образовательной организации, стресс, вызванный учебой и отношениями со сверстниками и учителями. Использование телесных наказаний, грубых, унижающих достоинство выражений, крики и оскорбления, дискриминация, жесткость регламентации всех аспектов жизнедеятельности обучающихся, завышенные требования к учебе или дисциплине и др.

В проводимых психологами и социологами исследованиях среди школьников на тему насилия были выявлены не только сами факты насилия, но и обоснования учащимися своей роли и роли педагогов в подобных ситуациях. Высказывания старшеклассников – участников социологического опроса, например, были дословно следующими:

«учитель чувствует себя королем на уроке»; «все права в школе у учителей, у учеников одни обязанности»; «с учителем спорить нельзя – отомстит»; «с учителями спорить об оценках бесполезно, потом они будут занижать оценки, учитель не видит в учение личность, считает себя выше него»; «оценки учитель ставит по личным симпатиям, а не за реальные знания»; «ученик опоздал на урок – его не пускают»; «а учитель оставляет за собой право опаздывать» [6].

– социальные факторы часто отражают ситуацию с насилием в

обществе в целом, культурные нормы, традиции и ценности, законы и их соблюдение. Среди них выделяются стереотипы национального, гендерного характера; социально-экономическое неравенство, влияние средств массовой информации.

– ситуационные факторы связаны с отсутствие контроля и системы управления рисками.

Воздействие совокупности данных факторов на ситуацию насилия над детьми актуализирует категорию безопасной социализации, где ребенок не только выступает объектом, но и влияет на свою жизнедеятельность и окружающую среду как благоприятную; и в которой необходимо «создание условий, свободных от проявлений насилия во взаимодействии, способствующих удовлетворению основных потребностей ребенка в лично-доверительном общении…» [12].

В управлении процессом безопасной социализации важная роль принадлежит сфере образования, которая имеет большие возможности для профилактики насилия. Это связано с тем, что профессиональный и

организационный ресурс образования, широта ее социального влияния позволяют в рамках образовательной среды осуществлять комплексное и системное воздействие на установки, интересы, ориентиры всех участников образовательного процесса с целью формирования модели поведения, основанной на взаимном уважении и недопущении насилия в межличностных отношениях и совместной деятельности [7]. Образовательная среда позволяет:

– учащимся – самоопределяться во взаимодействии с разными сообществами;

– педагогам – создавать условия для социализации детей в широком социальном и культурном контексте;

1 / 111 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]