Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические условия и технологии сопровождения социальной адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и предупреждения жес

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 113 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Арт-терапевтические технологии психолого-педагогического сопровождения

Песочная терапия также выступает одним из наиболее эффективных инструментов терапевтической и реабилитационной работы с жертвами насилия. Игра в песок позволяет психологу найти доступ во внутренний мир ребёнка.

Один из основных механизмов позитивного воздействия песочной терапии основан на том, что ребёнок получает опыт создания маленького мира, являющегося символическим выражением его способности и права строить свою жизнь, свой мир собственным. Применение песочной терапии предлагает следующие стадии игры с песком:

1. Хаос. Эта стадия отражает эмоциональное смятение и хаос, преоб-

ладающие в жизни ребёнка;

2. Борьба. В песочницу переносятся внутренние конфликты: агрессия, тревога, реальные конфликты и взаимоотношения и прочее. По заверше- нию этой стадии появляются первые признаки уравновешенности;

3. Гармония. Жизнь возвращается в нормальное русло. Восстанавлива- ется порядок и равновесие.

В качестве вспомогательного приёма в психотерапии насилия в те моменты, когда обладают стресс, напряжение, тревога рекомендуется использование музыкотерапии. Простые, знакомые ребёнку песни помогают расслабиться и быть более открытыми при обсуждении своих проблем

Достаточно эффективным инструментом в работе с детьми, подвергшимися жестокому обращению, являются метафорические ассоциативные карты (МАК). С этой целью Татьяна Ушакова разработала специализированную колоду «Кнуты и пряники». Набор карт ориентирован на следующие направления работы с детьми:

– коррекционная работа в случае семейного, школьного и других видов насилия;

– коррекционная работа в случае агрессивных отношений в детском кол- лективе (как с жертвами насилия, так и с агрессорами, инициаторами травли).

Таким образом, колода дает возможность ребенку отреагировать, вывести вовне сложные эмоциональные переживания, найти точки опоры для дальнейшей жизни и ресурсы для преодоления травматических событий.

Колода состоит из:

– карт с различными изображениями;

– карт со словами и фразами, помогающими лучше осознать себя и «случившееся» событие («прощение», «справедливость», «отвержение», «умей отвечать за свои поступки» и др.).

Все карты в составе колоды можно разделить на 6 групп: 1. Событие.

2. Образ жертвы. 3. Чувства жертвы. 4. Образ агрессора. 5. Чувства агрес- сора. 6. Ресурсы.

детей-жертв жестокого обращения

Психолого-педагогические условия и технологии сопровождения социальной адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и предупреждения жестокости в сфере детства

На первом этапе работы с ребенком самое важное позаботиться о его психологической безопасности. Для этого можно поговорить о его настроении.

На втором этапе мы просим ребенка рассказать, что случилось.

На третьем этапе мы попросим выбрать 6-9 карт, иллюстрирующих это событие. Обсуждаем выбор карт.

В работе с детьми можно также использовать колоду МАК «Роботы», также разработанную Т.О. Ушаковой. Колода состоит из трех видов карточек: изображения голов; изображения туловищ; изображения ног.

Если ребенок не хочет и не любит рисовать, ее можно использовать в качестве альтернативы для упражнения «Я» (в прошлом, настоящем, будущем).

Мы предлагаем ребенку представить, что нужно создать робота, который был бы похож на тебя сегодняшнего, затем робота, который был бы похож на тебя такого, каким ты был раньше, и робота, который был бы похож на тебя такого, каким бы ты хотел стать в будущем.

Серия вопросов к получившимся роботам:

1. Что ты думаешь о получившихся роботах?

2.Что чувствуешь, когда смотришь на них? На какого робота тебе

приятнее всего смотреть? Какой робот тебе нравится больше, а какой меньше всего?

Обязательно перед работой необходимо наделить ребенка определен- ными ресурсами. С этой целью можно использовать ресурсные метафори- ческие карты («Морена», «Ресурсы», «Точка опоры», «Habitat» и др.).

Среди арт-терапевтических техник достаточно эффективна в работе с детьми, пережившими жестокое обращение и насилие, мандала («замкнутая геометрическая система с равноудалёнными от

центральной точки элементами»), позволяющая осознать и передать свое

эмоциональное состояние. Так, на листе бумаги формата А4 рисуется окружность диаметром 18-20 сантиметров. Ребенку предлагается, выбрав понравившийся цвет, разрисовать этот круг. При желании ребенок может использовать и другие цвета, рисовать что-то конкретное или абстрактные образы, как в круге, так и вне его.

Вопросы к мандале ребенка: На какое чувство (эмоцию, настроение)

похож этот цвет (предмет)? Тебе нравится смотреть на этот рисунок? Хочешь ли ты что-то изменить или добавить?

В практике психологической помощи детям, пережившим насилие, большое значение имеют различные методы игровой терапии.

Основная цель игровой терапии – помочь ребёнку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом – через игру, а

Арт-терапевтические технологии психолого-педагогического сопровождения

также проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе. Спонтанное самовыражение в игре позволяет ребёнку освободиться от болезненных внутренних переживаний, связанных с негативным эмоциональным опытом.

Включение волевых механизмов, активизация творческого поиска новых, более адекватных, способов реагирования в проблемных ситуациях, наряду с более глубоким пониманием собственного «Я» и своих отношений со значимыми другими, способствует позитивным изменениям на поведенческом уровне.

К основным задачам игровой терапии относятся:

– облегчение психологического страдания ребёнка;

– укрепление собственного «Я» ребёнка, развитие чувства самоценности;

– развитие способности эмоциональной регуляции;

– восстановление доверия к взрослым и сверстникам, оптимизация отношений в системах «ребёнок – взрослые», «ребёнок – ребёнок»;

– коррекция и предупреждение деформаций в формировании «Я-концепции»;

– коррекция и профилактика поведенческих отклонений и т.д. [8]

Рекомендации к организации работы

по моделированию приемлемого поведения

Дети, пережившие насилие, испытывают сильнейшие эмоции, которые они затрудняются назвать и с которыми не могут совладать. Поэтому, прежде чем моделировать приемлемое поведение, важно помочь ребёнку научиться справляться со своими чувствами, выражать их в безопасной для себя и окружающих манере, а также понимать чувства других. Рассмотрим примеры упражнений, применяемых с этой целью:

Упражнение «Путаница чувств». Цель – формирование словаря эмоций. Детям показывают различные слова, обозначающие чувства: «печаль, радость, страх, горе, удовольствие, грусть, удивление, обида, гнев, спокойствие, безразличие, испуг, переживание, волнение, беспокойство». Далее ребят просят разделить все чувства на положительные и отрицательные. Ведущий говорит о том, что у людей также бывает путаница в чувствах. Поэтому им трудно понимать себя и окружающих. Вопрос: Все ли чувства нужны человеку? Для чего?

Упражнение «Распознавание эмоций». Цель – развитие умения называть чувства, которые люди могут испытывать в приятных и неприятных ситуациях. Ребятам предлагается рассмотреть фотографии из журналов, пиктограммы, картинки и назвать чувства людей. Дети

детей-жертв жестокого обращения

дорисовывают пустые овалы лиц, передавая различные настроения. Вопрос: Какие основные сигналы помогают распознать чувства других? (Мимика, интонация).

Разминка «Изобрази чувство». Цель – тренировка навыка экспрессии чувств. Детям предлагается изобразить чувство, которое ведущий скажет «на ушко». Другие дети отгадывают.

Мозговой штурм «Когда злишься, можно…» (Безопасные способы выражения гнева). Ведущий вывешивает большой лист и просит перечис- лить безопасные способы выражения гнева.

Упражнение «Копилка обид»

Инструкция: Ведущий предлагает детям вспомнить ситуации, когда они испытывали чувство обиды и разочарования. Что это были за ситуации? Кто был рядом с вами? Вспомните самую главную обиду и поместите ее в копилку для обид. (Записать или нарисовать).

Обсуждение: Дети проговаривают по кругу то, что у них получилось по формуле: «Я почувствовал обиду, когда…». Ведущий создает обратную связь через присоединение и организует форму поддержки.

– Кто сталкивался с такой же ситуацией?

– Уменьшились ли ваши обиды? До каких размеров?

Упражнение «Круг эмоций»

Инструкция. У нас есть «круг эмоций». Он разделен на секторы, и каждый сектор соответствует определенной эмоции. Каждая эмоция может проявляться в разной степени, на нашем круге – от «0» до «5». Мы предлагаем вам по очереди выбрать те эмоции, которые вы сейчас чувствуете. Вы можете выбрать одну или несколько эмоций, в зависимости от того, что вы сейчас чувствуете.

Методика «Список Робинзона»

Если трудно или невозможно рассказать о постигшем вас несчастье, можно это изложить на бумаге, следуя несложной процедуре «Список Робинзона». Название метода обусловлено тем, что впервые его применение встречается в романе Д. Дефо «Робинзон Крузо». Робинзон заставил себя серьёзно и обстоятельно обдумать своё положение и вынужденные обстоятельства жизни. Первое, что он сделал для этого, – это записывание своих мыслей с целью «высказать словами всё, что меня терзало и мучило, и тем хоть сколько-нибудь облегчить свою душу».

 

Арт-терапевтические технологии психолого-педагогического сопровождения

При использовании данной методики:

1. Достигается разрядка, т.к. человек пытается своей записью

остановить собственные мучения, переживания, отчаяние.

2. Прерывается эффект самовнушения, когда человека преследу- ют навязчивые мысли о безысходности ситуации, о невозможности най- ти выход, происходит «накручивание» бедственного положения.

3. Записав на бумаге травмирующее событие, человек делает первые умозаключения, первые выводы, приостанавливая тем самым процесс сужения сознания, характерный для человека в ситуации сильного стресса.

4. Совершается акт принятия беды, описав своё состояние, человек смиряется со случившимся.

5. Начинается анализ положения, который означает снижение эмоциональной напряжённости, за счёт включения в действие интел- лектуального компонента.

6. Попавший в беду может уже начинать действовать: у него равномерно работают и мыслительный, и эмоциональный аппараты. И можно подключать деятельность.

Достаточно эффективно упражнение «Звезда чувств», предложенное Удо Баером. Ребенок письменно описывает свои чувства. Он составляет, по меньшей мере, 10 пар чувств. Для этого к каждому написанному им чувству он прописывает противоположное именно для него чувство, так как не существует таких противоречий, которые были бы одинаковы для всех. Для кого-то противоположностью отчаянья будет защищенность, для кого-то это свобода или гнев и т.д. На бумаге А2, но лучше А1 он рисует большой круг и делит его на секторы. Их может быть 8, 10, 12 или 16. На краю секторов он вписывает названия чувств так, чтобы сектора, лежащие напротив, содержали полярные пары. Можно оформить рисунок в виде звезды [3].

Эффективна будет также групповая работа с детьми-жертвами жестокого обращения в рамках тренинговых занятий. Однако в данном случае следует учитывать условия, необходимые для включения ребенка в группу:

– прекращение воздействия травмирующего фактора;

– отсроченность;

– опыт обсуждения травмы (предварительные индивидуальные консультации; сочетание тренинговых занятий с индивидуальным консультированием).

детей-жертв жестокого обращения

Тренинговая работа включает несколько этапов:

1. Подготовка к проработке травматического переживания у

детей (их мотивирование на участие в групповых занятиях).

2. Проработка психотравмирующих переживаний у детей (помощь в отреагировании переживаний, связанных с травмой, способы подбадривания и поощрения детей и др.).

3. Развитие приемов и способов поведения, способствующих социальной адаптации [16].

Таким образом, применение арт-терапевтических технологий работы с

детьми, пострадавшими от насилия, позволяет решить следующие задачи:

− преодолеть трудности эмоционального развития;

− снизить уровень актуального стресса, депрессии;

− снизить импульсивность эмоциональных реакций;

− компенсировать эмоциональную депривацию детей, переживших отвержение и чувство одиночества;

− снизить уровень конфликтных межличностных ситуаций и при

− обрести коммуникативные навыки;

− оптимизировать уровень тревожности, фобических и травматических реакций переживания, нейтрализовать невротические симптомы;

− трансформировать негативную «Я-концепцию», искажённую самооценку.

Список литературы

1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. – М.: Генезис, 2006. – 256 с.

2. Алексеева Л.С. Жестокое обращение с детьми: его последствия и предотвращение. – М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2016.

3. Баер У. Творческая терапия – терапия творчеством. Теория и практика психотерапии, использующей разнообразные формы творческой активности – М.: Класс, 2015. – 552 с.

4. Балтуева С.В. Технологии социальной работы с семьями и детьми по профилактике жестокого обращения //Вестник ИрГТУ. – 2013. – № 1 (72). – С.194-199.

5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М.: Педагогика, 1991. – 144 с.

6. Вайт Т. Творческие чувства. – Киев: «НВП «Інтерсервіс», 2018. – 70 с.

7. Гусейнов А. А. Понятия насилия и ненасилия // Вопросы философии. –

1994. – № 6. –С. 35-41.

8. Дерябина В.В. Технологии социально-психотерапевтического сопровождения детей, переживших насилие // Социальная педагогика. – 2014. – № 2. – С. 50-60.

9. Джудит А. Рубин Искусство арт-терапии. – М.; ИИОИ,. 2017. – 300 с.

Арт-терапевтические технологии психолого-педагогического сопровождения

10. Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. – СПб: Речь, 2003. – С. 36-40.

11. Каюда Г.П., Луковцева З.В., Гаямова С.Ю. Жестокое обращение с несовершеннолетними: идентификация и оценка психологических последствий. Методическое пособие. – М.: ЭТИПАК, 20011. – 66 с.

12. Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам: отечественный и зарубежный опыт / под ред. А.И. Копытина. – М.: Когито- Центр, 2012. – 286 с.

13. Назарова З. Я. Изотерапия в коррекционной работе // Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 ч. – Тамбов. – 2013. – С. 104 – 106.

14. Насилие в семье: особенности психоолоогической реабилитации. Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой и Ю.П. Платонова. – СПб: Речь,

2004. – 154 с.

15. Психологическая помощь детям — жертвам насилия / Составитель О.А. Пчельникова. – Ижевск: Ижевская городская общественная организация «Центр социальных и образовательных инициатив», 2012. – 48 с.

16. Работа с детьми, перенесшими психологические травмы. Методика группового тренинга / под ред. И.А. Алексеевой. – СПб; Речь, 2012. – 156 с.

17. Сафонова Т.Я. Жестокое обращение с детьми // Социальная педагогика. – 2003. – № 3. – С. 73-82.

18. Свиридова А.Н., Басалаева Н.В., Казакова Т.В., Захарова Т..В. Возможности изотерапии в работе с подростками, находящимися в социально опасном положении // Вестник Кемеровского государственного университета. –

2015. – № 3(63). – С. 232-237.

19. Сиратов В. А. Насилие и ненасилие // Энциклопедия гуманитарных наук. – 2005. – № 1. – С. 135-139.

20. Смык Ю.В. Определение понятия «Жестокое обращение с детьми в семье»: ценностный контекст //Вестник ТГПУ. – 2015. – №6 (159). – С.38-42.

21. Сторубленкова Е.Г., Самуткин В.Л. Сталкинг: синдром навязчивого преследования // Проблемы в Российском законодательстве. – 2017. – №6. – С 278-281.

22. Тарарина Е.В. Исцеление искусством: практикум по оказанию помощи жертвам насилия. – М.: Вариант, 2020. – 170 с.

23. Тарарина Е.В. Практикум по арт-терапии в работе с детьми. – М.: Вариант-Шиманский, 2019. – 250 с.

24. Тарарина Е.В. Супервизия в арт-терапии: сложные случаи и деликатные темы в работе психолога. – М.: Вариант-Шиманский, 2019. – 352 с.

25. Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми: причины, проявления, последствия: учеб. пособие. – М.: РБФ НАН, 2007. – 272 с.

детей-жертв жестокого обращения

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ,

ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПРАКТИКА

ЭМПИРИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Проблемы детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей

В период детства начинают закладываться фундаментальные качества личности, которые направлены на обеспечение психологической устойчивости, нравственных ориентаций, целеустремленности и жизнеспособности. Данные личностные новообразования начинают формироваться при условии, если ребенок воспитывается в любящей семье, способной создать у него потребность быть преданным, радоваться и сопереживать другим людям, нести персональную ответственность за себя и других и пр. Вне семьи развитие ребенка идет по особому пути. У таких детей активно формируются специфические черты личности, характера, поведения под воздействием особых обстоятельств.

Подчеркнем, что за последние десятилетия количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает. В настоящее время оно увеличилось на 15%. Достаточно частым явлением стало безразличное отношение со стороны родителей к своим детям в современных российских семьях. В таких семьях идет игнорирование базовых потребностей ребенка (еда, сон, и пр.), зачастую сопровождаясь жестоким обращением с ними. Дети из таких семей начинают убегать от жестокого обращения с ними, от сексуального насилия, от гиперопеки со стороны родителей, от издевательского отношения к их личности и пр. Рост числа случаев лишения родителей родительских прав обусловливает перевод массы детей в приюты.

Психические, психоэмоциональные и психологические проблемы воспитанников, выпускников приютов и детских домов. Многочисленные

примеры говорят о сложностях данной категории детей. Так, при более подробном психологическом обследовании воспитанников одного из приютов было выяснено, что 21% детей было подвергнуто сексуальному насилию, при этом только в 1/3 случаев имело место изнасилование посторонним лицом. В иных случаях дети со стороны кровных родственников или фактических воспитателей становились жертвами внутрисемейного сексуального насилия. Жертвами инцеста становились маленькие дети (1,5

Организация исследования проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

– 5 лет) и девушки 13 – 17 лет. Сексуальные посягательства со стороны роди- телей имели место быть в течение нескольких месяцев и даже лет.

Психическое развитие детей, воспитывающиеся без попечения родителей, имеет существенные отличительные особенности от детей, воспитывающихся в благополучной семье. Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической деприва- цией в сиротских учреждениях оказывает серьезное негативное влияние на их физическое, социальное и психическое здоровье [2].

Большая часть брошенных детей в основном лишены внимания и эмоционального стимулирования, необходимого для полноценного личностного развития.

При наблюдении у данной категории детей тяжелых повреждений личности, интеллектуального развития и самосознания предположено, что эмоциональная депривация делает особенно острым «момент отторжения». Данный травмирующий комплекс у ребенка сохраняется на всю жизнь. Дети, которые находились в изоляции с рождения до шести месяцев, в будущем менее разговорчивы, по сравнению со сверстниками. При изоляции ребенка от матери с 1 до 3 лет отмечаются негативные последствия в интеллектуальном и личностном плане, которые в дальнейшем невозможно скорректировать. Начиная со второго года жизни, разлука с матерью также может иметь печальные последствия.

Кроме психических, психоэмоциональных и психологических проблем, у воспитанников и выпускников приютов и детских домов можно выделить и множество нерешенных проблем. Это бытовая адаптация, отсутствие или, наоборот, наличие места жительства, имущества, материальных средств к существованию и т.д. Возможность ежемесячных выплат от государства имеет и обратную сторону медали, так как формирует иждивенческую позицию у таких детей: формируется привычка получать готовую пищу, чистую выглаженную одежду и постельные принадлежности, необходимые бытовые предметы (канцелярские товары, средства личной гигиены) у них вырабатывается годами. Такие дети испытывают проблемы социальной адаптации.

Начиная самостоятельную жизнь вне детского дома, дети сталкиваются с тем, что у них полностью или частично отсутствует самостоятельность, они не могут приготовить себе еду, не знают, как оформлять требуемые документы, не могут ухаживать за своим жильем и др. В период выпуска из учреждения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, у детей возникает ощущение свободы. Но в то же время зачастую они сами не знают, как правильно такой свободой распорядиться. Так, в последние десятилетия некоторые учреждения стали вводить в процесс психологической адаптации и бытовой вид адаптации: ребята получают

теоретические аспекты и практика эмпирического анализа

возможность совершать покупки, учатся готовить пищу, стирать, наводить порядок в помещении. Таким образом, их готовят к самостоятельной жизни вне детского учреждения.

Для того, чтобы ребенок в любом возрасте ощущал себя эмоционально комфортно, важно создать требуемые условия, определяющие его быт, состояние физического здоровья, характер его общения с окружающи- ми людьми, а также индивидуальные достижения. Однако почти во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, очень неблагоприятная, предусматривающая казарменный тип проживания

[2]. Отметим и тот факт, что большая часть воспитанников детских домов не

являются сиротами, а, как правило, это дети, имеющие родителей, которые зачастую лишены родительских прав. Это обстоятельство указывает на то, что с точки зрения психического и соматического здоровья, а также учитывая тяжелую наследственность, тяжелые условия жизни и другие неблагоприятные факторы, таких детей относят к «группе риска».

Также существует жилищная проблема, касающаяся того, что бывшему воспитаннику детского дома некуда возвращаться. Квартира, из которой его забирали много лет назад, принадлежит родителям-алкоголикам, родственни- кам или вообще посторонним людям; другого жилья у него нет, и помощи ждать неоткуда. Как отмечается, в ходе решения этой проблемы в российском государстве появилась возможность частично начать реализовывать програм- мы по обеспечению жильем детей, оставшихся без попечения родителей. Тем не менее, это является большой проблемой, требующей больших финансовых вложений как со стороны федеральной, так и региональной властей [2].

Таким образом, вопросы, связанные с оказанием помощи детям- сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, требуют объединения усилий социальных работников, педагогов и психологов в рамках социальной политики. Сиротство является перманентной социальной проблемой, раз и навсегда решить ее невозможно. Исходя из этого, социальная политика государства должна осуществляться в двух направлениях: в направлении развития системы социальной защиты и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, и в направлении профилактики социального сиротства (эффективной семейной политики, половом просвещении, оказании помощи одиноким матерям и т.д.).

Методы диагностики социальной компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Отслеживание результатов

формирования и развития социальной компетентности выступает в качестве важнейшего направления в деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения. Исходя из этого, предлагаем следующий набор методик позволяющий выявить уровень социальной компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

<<< < Предыдущая 1 23 / 113 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]