Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические условия и технологии сопровождения социальной адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и предупреждения жес

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 112 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Проблема насилия над детьми в социокультурной среде и ее решение: роль образования

– родителям – участвовать в создании диапазона образовательных услуг;

– организаторам и управленцам – принимать решения с ориентацией на разнообразие образовательных процессов и условий.

Идеи педагогики ненасилия в системе воспитания и образования

Основная мысль проблемы насилия по отношению к детям в ходе воспитания состоит в необходимости поиска соотношения насильственных действий, оправдывающих воспитательные эффекты, и педагогики ненасилия. Последнее, по мнению исследователей, должно со- ставлять истинное воспитание; представлять взаимодействие воспитыва- ющего и воспитуемого (Д.И. Пиcaрев, К.Д. Ушинcкий, A.C. Мaкaренко, Ш.A. Aмонaшвили, Ж.-Ж. Руccо, М. Монтеccори и др.)

Педагогика ненасилия рассматривает воспитание как процесс, утверждающий признание ценности человека и его жизни, отрицающий принуждение как способ решения нравственных, межличностных проблем и конфликтов. Важным понятием в педагогике ненасилия выступает педагогическое взаимодействие на ненасильственной основе [14].

Особенно это касается ближайшего окружения, что необходимо иметь в виду в сфере профилактики.

Так, к условиям формирования способности к ненасильственному взаимодействию в семье относятся: сопровождение семей, переориентация родителей с дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с детьми; организация жизнедеятельности семьи на ненасильственной основе; введение в образовательные учреждения курса подготовки молодежи к семейной жизни [13, C. 22].

Исходя из вышесказанного, можно обозначить основные принципы, способствующие предотвращению насилия над детьми в современных условиях (Л. Я. Осипова):

– гуманизация системы профилактики и предупреждения правонарушений среди детей, преобладание охранно-защитных мер над мерами наказания и принуждения;

– профессионализация воспитательно-профилактической и охранно- защитной деятельности, введение специальных должностей социальных педагогов, социальных работников, практических психологов по оздоровлению семейного воспитания;

– создание сети специальных структур, призванных помогать семье, школе, детям, подросткам, юношеству: психологические службы, консультации, телефоны доверия, социальные приюты для детей, попавших в критическую ситуацию;

Психолого-педагогические условия и технологии сопровождения социальной адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и предупреждения жестокости в сфере детства

– оказание социально-правовой, психолого-педагогической помощи и поддержки семье как главному институту социализации, организация специальной работы, направленной на оздоровление условий семейного воспитания в семьях группы социального риска.

– отказ от педагогики «страха», от поддержания школьной дисциплины путём наград и наказаний (К.Д. Ушинский). Наказание должно разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов; ни в коем случае не должно быть допущено физическое или нравственное страдание (A.C. Макаренко).

– важно также разрабатывать проблемы значения семейного воспитания, роли педагогики ненасилия как теоретической основы сопровождения семей с различным укладом жизни.

И мировой, и отечественный опыт подсказывает, что ориентация на карательную функцию закона не обеспечивает безопасности детей, необходим следующий комплекс мероприятий:

– программы экстренной и долговременной помощи жертвам насилия и их семьям, специальные программы просвещения,

– консультирование и психологическая коррекция как для виновников, так и для жертв насилия.

Предупреждение и преодоление насилия в отношении детей

требует объединения усилий органов и организаций образования, правоохранительных органов, судов, социальных служб, кризисных центров, психоневрологических диспансеров, общественных правозащитных организаций, образовательных учреждений. Речь идет не просто о некой сумме мероприятий, а о технологии, объединяющей деятельность представителей разных институтов и структур.

Одну из таких технологий представляет служба медиации, созданная в 2017 году в целях реализации восстановительного правосудия в отношении детей. По результатам мониторинга установлено, что службы медиации (примирения) в образовательных организациях созданы практически во всех субъектах Российской Федерации. Рассмотрим представленный опыт работы таких служб.

Состав школьных служб медиации (примирения) формируется из обуча- ющихся, педагогических работников, социальных педагогов, психологов и ро- дителей. В деятельности указанных служб также принимают активное участие обучающиеся, представители КДНиЗП, сотрудники подразделений по делам несовершеннолетних органов внутренних дел, заместители руководителей образовательных организаций по социальной работе и иные. Встречаются случаи, когда в составы служб медиации (примирения) также включаются узкопрофильные специалисты, такие, как врачи-неврологи, врачи-психиатры.

Проблема насилия над детьми в социокультурной среде и ее решение: роль образования

Указанные специалисты участвуют в работе школьных служб медиации в качестве медиатора при условии освоения соответствующих программ дополнительного профессионального образования либо исполняют функции эксперта по отдельным вопросам.

В рамках осуществления информационного и методического сопрово- ждения деятельности по развитию сети служб медиации в образовательных организациях федеральным государственным бюджетным учреждением «Федеральный институт медиации», подведомственным Минпросвещения России, разработаны методические материалы и программы по вопросам: интеграции медиации в работу КДНиЗП, органов опеки и попечитель- ства в целях реализации медиативных технологий и восстановительного подхода; применения медиативного подхода в работе вожатых и иных участников системы детских оздоровительных лагерей; обучения медиа- ции и медиативному подходу в детских коллективах. Указанные материалы размещены на сайте Федерального института медиации (http://fedim.ru/

services-of-mediation/programs; http://fedim.ru/rabota-v-suvu).

В целях профилактики семейного неблагополучия, жестокого обращения с детьми и оперативного реагирования на случаи проявления жестокости к детям, Фонд выполняет проект по поддержке и развитию деятельности общероссийского детского телефона доверия 8-800-2000-122. Службы детского телефона доверия работают во всех субъектах Российской Феде- рации, предоставляя возможность любому ребенку, гражданину бесплатно и анонимно сообщить о фактах жестокого обращения с ребенком, а постра- давшим – получить квалифицированную помощь психолога.

В 2018 году на общероссийский детский телефон доверия поступило 12,7 тыс. звонков по вопросу жестокого обращения с ребенком, что составило 1,2% от общего числа обращений (всего за 2018 год поступило 916,6 тыс. обращений по различным вопросам).

Статьей 121 Семейного кодекса Российской Федерации установлена обязанность органов опеки и попечительства вести профилактическую и реабилитационную работу не только с детьми, оставшимися без попечения родителей, но и с детьми, проживающими с родителями, которые своими действиями представляют угрозу их жизни или здоровью либо препят- ствуют их нормальному воспитанию и развитию.

Таким образом, мероприятия по профилактике жестокого обращения с детьми сегодня носят комплексный характер и осуществляются во вза- имодействии школы с другими субъектами, институтами общественной системы. В 2018 году во всех субъектах Российской Федерации приняты и реализуются межведомственные комплексы дополнительных мер, на- правленных на совершенствование эффективности работы организаций и органов системы профилактики на 2018-2022 годы.

Список литературы

1. Бесчасная А.А., Яшина М.Н. (Не)знакомое детство глазами детей, родите- лей, исследователей (обзор секции по проблемам социологического осмысления детства Х грушинской социологической конференции //Социологическая наука и социальная практика. – 2020. – №4, (32). – Т.8. – С. 224-234.

2. Выготский Л.С. Проблема возраста // Психология (Серия «Мир психоло- гии»). – М.: 2000 – 1008 с.

3. О воспитании [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: https://

ljwanderer.livejournal.com/235927.html (дата обращения: 10.05.21)

4. Осипова Л.Я. Насилие над детьми как главная социальная проблема современного общества [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studref.

com/440962/pravo (дата обращения: 10.01.2021).

5. Основы воспитания [Электронный ресурс] -– Режим доступа: URL: http://

psyhoterapevt.nm.ru/html/nakazanie-detei.html (дата обращения: 12.05.2021).

6. Педагогика ненасилия и возможные пути ее реализации в современной системе воспитания и обучения Neuro Бакланский [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pandia.ru/text/82/ (дата обращения: 3.05.2021).

7. Проблема насилия в образовательной среде [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: infourok.ru/problema-nasiliya-v-obrazovatelnoj-srede-4093114.html (дата обращения: 10.04.2021).

8. Ребенок от слова раб, неужели? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://detstvorulit.blogspot.com/(дата обращения: 10.04.2021).

9. Россияне о домашнем насилии (по данным Левада-Центра) [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http://www.demosсope.ru/weekly/2019(дата обраще- ния: 8.04.2021).

10. Сорокин П.А., Мертон Р.К. Социальное время: опыт методологического и функционального анализа // Социологические исследования. – 2004. – №6. – С. 112-119.

11. Телесные наказания в свете европейских норм в области прав человека [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http://materinstvo.ru/art/4738/(дата обращения: 10.05.2021).

12. Чернецова А.В. Теоретическое обоснование проблемы формирования

социальных компетенций детей с ЗПР как условия безопасной социализации в микросреде жизнедеятельности [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/t (дата обращения: 10.05.2021).

13. Чёрствая О.Е. Педагогика ненасилия как теоретическая основа сопрово- ждения семей с различным укладом жизни В статье раскрыто определение се- мейного уклада. Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 1. – Том II (Психолого-педагогические науки). – С.22-26.

14.Шахторина Е. В. Формирование готовности младших школьников к нена- сильственному взаимодействию: автореф. дис. на соис. учен. степ. канд. пед. наук:

13.00.01. – Калининград, 2000. – 21 с.

Арт-терапевтические технологии психолого-педагогического сопровождения

детей-жертв жестокого обращения

2. АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕТЕЙ-ЖЕРТВ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ

Проблема насилия над детьми в современном мире принимает очевидные и вместе с тем угрожающие масштабы. Современное

цивилизованное общество, несмотря на различие государственных политических подходов разных стран, стремится противодействовать насилию и жестокому обращению с детьми. В отечественной науке

единого подхода к пониманию жестокого обращения до сих пор не выработано. В современных исследованиях в большинстве случаев оно либо отождествляется с отдельными формами насилия и жестокости (физическое, сексуальное, психологическое, моральное) [2], либо представлены попытки развести близкие термины.

Т.Я. Сафонова предлагает такое определение жестокого обращения: «Под жестоким обращением и пренебрежением основными нуждами ребёнка понимают любые действия или бездействия со стороны родителей, лиц, их заменяющих, или других взрослых, в` результате чего нарушается здоровье и благополучие ребёнка или создаются условия, мешающие его оптимальному физическому или психическому развитию, ущемляются права и свобода» [17].

По мнению Е.И. Цымбал, «жестокое обращение представляет собой любые умышленные действия или бездействия со стороны родителей, лиц, их заменяющих, лиц, на которых возложены по закону обязанности по воспитанию ребёнка, а также лиц, обязанных осуществлять надзор за ребёнком, действиями, причинившими вред физическому или психическому здоровью ребёнка, вследствие которых нарушилось естественное развитие ребёнка либо возникла реальная угроза для его жизни или здоровья» [25].

К. Бютнер в качестве критерия жестокости и насилия предлагает ис- пользовать представление об этом процессе самой жертвы. Он исходит из определения, что насилием является действие, воспринимаемое в виде та- кового самой жертвой [5].

В. А. Сиратов рассматривает насилие через категорию ценности. Насилие он определяет через его позитивную альтернативу – «ненасилие». Ненасилие понимается автором как «идеологический, этический и жизненный принцип, в основе которого лежит признание ценности всего

живого, человека и его жизни, отрицание принуждения как способа взаимодействия человека с миром, природой, другими людьми» [19].

Среди факторов, способствующих жестокому обращению с детьми в семье, выступает неправильное воспитание ребёнка. Особенно пагубно влияет отсутствие сознательного воспитательного воздействия родителей. Согласно Э. Эриксону, практика семейного воспитания обусловлена культурным и историческим контекстом, в котором существует семья. Однако в каждой семье складывается неповторимая психологическая структура семейных отношений, специфическая система воздействий, ценность которых определяется пониманием законов и механизмов социального и психологического развития детей, умением целенаправленно отбирать методы и приёмы воспитания, наполнять взаимодействие гуманистическим содержанием [4]. Все это сказывается на темпах развития ребенка.

По нашему мнению, специалисты, работающие в детских учреждениях,

первыми должны определять состояние ребенка, отслеживая риски, связанные с его здоровьем и развитием.

Диагностика является первым этапом работы психолога с детьми, пережившими насилие. Для оказания эффективной помощи необходима

полная и всеобъемлющая информация о пострадавшем, его окружении, семье. Ее можно получить из бесед и интервью с пострадавшими или их близкими. Достоверность информации зависит от степени их доверия к специалисту. Когда психолог встречается с ребенком, пережившим психологическую травму, то, как правило, уже знает или догадывается о случившемся, однако следует помнить, что детям трудно об этом говорить. Поэтому от психолога требуются определенные усилия для создания условий откровенного рассказа ребенка о пережитом. Ключевой момент работы с таким ребенком – выяснить смысл молчания (или отрицания), что дает возможность снять с ребенка ответственность за деятельность родителей, если они причастны к травме.

Информация, получаемая в начале работы, должна содержать сведения о самой жертве, родителях, близких родственниках, о семейной ситуации (состав, внутрисемейные отношения, внешние связи семьи, микроклимат), о доверенных лицах, о насильнике.

Проводя психодиагностику, психолог выбирает те или иные методы исследования в зависимости от конкретного случая, ситуации, особенностей ребенка, вида насилия. Наиболее используемыми являются следующие методики:

1. Оценка риска жестокого обращения в семье И.А. Алексеевой,

И.Г. Новосельского.

Арт-терапевтические технологии психолого-педагогического сопровождения

2. Контент-анализ медицинского осмотра детей и актов обследования

семей.

3. Наблюдение за поведением родителей и детей по методике А. Грина

(Green, 1980).

4. Тест выявления детской депрессии М. Ковак.

5. Диагностика самооценки по методике С. Дембо – Рубинштейна

(модификация Е.В. Куличковсткой).

6. Тест Макса Люшера (компьютерная версия).

7. Проективные методики «Рисунок семьи», «Кинетический рисунок

семьи» (авт. А.Е. Вегнер).

8. Методики «Дополните предложения» Л. Дюссе (модификация

Е.В. Куличковской).

9. Тест Л. Дюссе «Сказка».

10. «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера-Юстицкиса.

11. Анкета диагностики семейных взаимоотношений Е.В. Ратниковой,

А.В. Гаврик.

12. Арт-терапевтическая диагностика опыта перенесенного насилия у

детей и подростков на основе тестов Р. Сильвер.

Технология арт-терапевтической диагностики. Американский арт-терапевт Р. Сильвер разработала несколько диагностических, коррекционных и развивающих методик, в том числе рисуночный тест Сильвер, тест «Нарисуй историю» и технику стимульного рисования. К российскому менталитету адаптированы два из них: рисуночный тест и тест «Нарисуй историю». Оба теста включают два набора стимульных изображений — вариант А и вариант Б. Вариант Б может использоваться при повторном тестировании.

Детям предлагается выбрать из предложенных картинок две и придумать, что могло бы произойти между изображенными на них персонажами (людь- ми, животными) или предметами. Затем им предлагается нарисовать то, что они придумали. При этом дети могут изменять то, что имеется на картинках, и рисовать любые новые, дополнительные предметы и персонажи. Закончив рисовать, они дают своему рисунку название или сочиняют историю, расска- зывая, что происходит и что может произойти через некоторое время.

Следующим этапом работы является оказание психокоррекционной помощи детям. Она проводится в направлениях:

– Ребенок или подросток – жертвы насилия (индивидуальная и групповая работа);

– Семья и близкое окружение (индивидуальная и групповая работа);

– Школьный коллектив и группа сверстников (групповая работа);

– Педагогические коллективы, общественные организации, правоохранительные органы.

детей-жертв жестокого обращения

Психокоррекционная помощь детям-жертвам жестокого обращения

с использованием арт-терапевтических средств

Изотерапия – технология, имеющая самый широкий спектр показаний. Так, в коррекционной работе с подростками, находящимися в социально опасном положении, она может быть направлена на коррегирование следующих проблем личностного развития и поведения:

− нарушение «Я-концепции»;

− неуверенность в себе;

− убеждение в своей ненужности и невозможности добиться в

жизни чего-то своими силами;

− повышенный уровень тревожности и агрессивности;

− чувство недоверия и враждебности к окружающим;

− неумение выстраивать конструктивные формы;

− взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

− чувство одиночества и собственной беспомощности.

Привлекательность рисуночной терапии объясняется тем, что она по- могает ребенку увидеть в своем изобразительном продукте личностный смысл и осознать связь изображения с содержанием своего внутреннего мира и опыта, а также способствует развитию способности к рефлексии.

Сущность изотерапии заключается в том, что посредством творческого самовыражения своих внутренних проблем на бумаге, человек доносит психотерапевту информацию о существующей проблеме, которую не решился бы озвучить при помощи словесного контакта. Для людей, не способных рассказать о своих проблемах, изотерапия зачастую является единственным методом диалога между ним и психотерапевтом, так как выразить свои эмоции посредством творчества гораздо проще, нежели рассказать о них [18]. Примеры упражнений:

1. Упражнение «Спускание пара» (Рисование при помощи брызг,

больших кистей, губок, пальцев)

Инструкция. Пусть каждый из нас вспомнит ситуацию или человека, на которого он обижен или сердится. Это может быть ситуация, о которой вы уже рассказывали группе или о которой знаете только вы. Вспомните все ваши чувства. У вас есть возможность «выпустить пар» – выплеснуть эти чувства на бумагу. Вы можете рисовать пальцами, губками, мять бумагу.

Обсуждение.

− Можете ли вы рассказать о ситуациях, которые вам вспомнились?

− Что вы чувствовали, когда выполняли это упражнение?

− Что почувствовали, когда закончили его?

2. Рисунок на свободную тему. Мы просим ребенка нарисовать

то, что он сам захочет, и рассказать про все мысли и чувства, которые

Арт-терапевтические технологии психолого-педагогического сопровождения

он испытывает во время работы. Основная ценность данной техники в спонтанности творческого акта.

3. Рисунок на заданную тему. Мы даем задание нарисовать картинку, в которой отражалось бы отношение ребенка к самому себе, к внешнему миру и окружающим его людям. Например, «Я» (в прошлом, настоящем, будущем), «Мое любимое занятие», «Портреты людей, которых я люблю» и др.

Еще одним эффективным и наиболее безопасным направлени- ем арт-терапии в работе с детьми и подростками является сказкоте- рапия – это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Сказка обладает следующими коррекционными функциями: психологическая подготовка к напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов, принятие в символической форме своей физической и психической активности.

События сказки вызывают у человека эмоции; герои и их отношения между собой проецируются на обыденную жизнь, ситуация кажется похожей и узнаваемой. Сказка напоминает о важных социальных и моральных нормах жизни в отношениях между людьми, о том, что такое хорошо и что такое плохо; дает возможность выявить внутренние конфликты и затруднения. Во время прослушивания страшных сказок или сказок «со страшными» эпизодами ребенок учится разряжать свои страхи, его эмоциональный мир становится гибким и насыщенным.

Используемые в работе сказки по действующим лицам и по сюжету можно разделить на несколько групп:

– сказки о животных;

– сказки о взаимоотношениях людей и животных;

– сказки бытовые;

– сказки-притчи;

– сказки-страшилки, истории о нечисти;

– заветные сказки;

– волшебные сказки и другие.

У каждой группы сказок есть своя детская и взрослая аудитория. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей с животными. Начиная с пяти лет ребенок отождествляет себя преимущественно с человеческими персонажами: принцами, царевнами, солдатами и пр. Чем старше ребенок, тем с большим удовольствием он слушает сказки, истории про людей, потому что в них содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

детей-жертв жестокого обращения

Для индивидуальной или групповой работы может быть предложена известная или только что прочитанная, понравившаяся детям сказка. Дети отвечают на ряд вопросов взрослого, который внимательно выслушивает ответы и сам участвует в обсуждении. Как вы думаете, о чем (про кого) эта

сказка? Мне нравится больше всего... Угадайте, кто помог, а кто мешал, главному герою? На кого похож главный герой? Вычеркни отрицательных героев. (Детям раздаются рисунки с изображениями героев сказки.) Придумай новое название сказки? Как по-другому назвать сказку?

Дополняя впечатления от только что прослушанной сказки, можно предложить детям краски. При этом взрослый использует такие методы, как:

– дорисовывание цветовых пятен и их озвучивание (детей просят завершить цветовое пятно, изображенное на листке бумаги, до воображаемого образа, затем рассказать о получившемся изображении);

– изображение (с использованием приема по изобразительной технике «монотипия») своего настроения после прослушивания сказки.

К сказочной ситуации, которая задается ребенку, предъявляются определенные требования:

– она не должна содержать готового ответа (принцип свободы выбора);

– должна предлагать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказки. Например, преодоление препятствий (особенно если у ребенка обозначилась нерешительность, страх проявить себя), взаимопомощь, взаимодействие (когда ребенку свойственен не проработанный эгоцентризм), самоорганизация и прогнозирование своих действий (в случае, если ребенок недостаточно внимателен и организован) и т. д.;

– ситуация и вопрос должны быть выстроены так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи (откуда и почему это взялось, как происходит, зачем);

– сказки должны иметь позитивное разрешение. Всегда должен быть найден и проигран приемлемый выход из сложной ситуации, даже если его нет в самой сказке. Не стоит давать ребенку заигрываться в роли агрессора. И наконец, после проигрывания сюжета должно последовать обсуждение того психологического опыта, который ребенок получил, находясь в роли.

В рамках сказкотерапии будет эффективна работа и с притчами. Н. Балабанова выделяет несколько направлений работы с притчей:

– психолог рассказывает начало притчи, а завершает ее сам ребенок. Далее идет совместный анализ его варианта завершения;

– рисунок притчи. Во время чтения и по завершении притчи ребенку предлагается делать рисунки-наброски. Обычно для этого используется уголь и листы А5 крафт-бумаги. Рисунки становятся объектом совместного исследования.

<<< < Предыдущая 12 / 112 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]