Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогические условия и технологии сопровождения социальной адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и предупреждения жес
.pdf
Организация исследования проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:
1. Исследование включенности ребенка в детскую субкультуру.
2. Карта наблюдений за эмоционально-социальным развитием ребенка
3-9 лет.
3. Социально-психологическая диагностика выпускника, комплексная
методика оценки социальной компетенции.
А) Определение уровня развития социальных навыков.
Б) Исследование социальных сетей выпускника [4].
Рассмотрим каждую из методик более подробно.
Исследование включенности ребенка в детскую субкультуру.
Диагностика индивидуального развития ребенка содержит цель – оценки
его включенности в детскую субкультуру, уровня сформированности
способов деятельности и общения, которые являются типичными
для традиционного детского сообщества. В рамках проектирования
программы индивидуального сопровождения необходимо включать в ее
содержание восстановление способов общения и поведения ребенка в
детском сообществе, повышение уровня его социальной компетентности.
Проводить комплексную беседу рекомендуется педагогу или психологу,
которые не включены в организацию быта и имеют максимально
доверительные отношения с ребенком. Информация, которую получает
педагог или психолог в ходе индивидуальной беседы, должна быть
строго конфиденциальной. Примерный перечень вопросов для беседы с
воспитанниками детских домов и школ интернатов об особенностях детской
субкультуры в учреждении представлен в приложении (Приложение 1).
Карта наблюдений за эмоционально-социальным развитием ребенка
3-9 лет. Главной целью карты наблюдений является анализ эмоционально-
социального развития ребенка. Данные наблюдения проводит педагог по кри-
териям, отраженных в карте наблюдений. Результаты наблюдений позволяют
дать оценку особенностей эмоционально-социального развития детей.
Протокол наблюдения заполняется индивидуально на каждого ребенка
и является доступным и удобным для педагога, т. к. не требует больших
временных затрат. Полученные результаты по карте наблюдений являются
основанием для составления психологической характеристики ребенка,
а также в случае необходимости смогут помочь педагогу и психологу в
планировании коррекционной или развивающей работы (Приложение 2).
Социально-психологическая диагностика выпускника, комплексная
методика оценки социальной компетенции. Данная диагностическая
процедура состоит из двух основных методик:
– изучения уровня развития социальных навыков.
– изучения социальных сетей.
В своем полном варианте в данный комплекс включается методика по
оценке сформированности «Я-конструкта». Несмотря на то, что развитие
теоретические аспекты и практика эмпирического анализа
31
Психолого-педагогические условия и технологии сопровождения социальной адаптации детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации, и предупреждения жестокости в сфере детства
собственного «Я» является значимой проблемой для выпускников
интернатных учреждений, тем не менее, ее обследование и обработка
являются очень сложными для непрофессионалов. Также работа с любыми
объемными опросниками выступает в качестве сложной практической
задачи: выпускники не хотят и, более того, не готовы это выполнять.
Руководство по социально-психологической диагностике выпускника,
комплексной методике оценки социальной компетенции было разработано в
Центре социологии образования РАО С.А. Баклушинским, О.Ю. Казьминой
и Д.Н. Хломобым. Данная диагностическая процедура прошла апробацию
в 1986-1990 гг. на базе Всероссийского научного центра психического
здоровья Академии медицинских наук. В настоящее время она выступает
в качестве базы для построения тренинговых технологий по проблемам
социальной адаптации лиц с нарушениями социального поведения.
Г.В. Семья и Ю.С. Смирнова провели модификация данной методики [4].
Определение уровня развития социальных навыков. Опросник по
выявлению социальных навыков у детей детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, позволяет за минимальное время диагностировать
уровень сформированности социальных навыков у подростков; определить
конкретные социальные навыки, выступающие в качестве наиболее
простых, или в качестве более сложных (Приложение 3).
Исследование социальных сетей выпускника. Методика по изучению
социальной сети индивида разработана на основе Калифорнийского
опросника социальных сетей для здоровых испытуемых (Susan L.,
Phillips). Данный опросник, адаптированный для работы с детьми, дает
возможность составить максимально полное описание социальной сети
подростков, выявив ключевые характеристики конкретной социальной
сети (окружение). Это дает возможность получить информацию о
круге общения подростков, его значимых людях, а также о том, кто из
окружения может оказывать финансовую, эмоциональную поддержку,
кто из людей выступает в качестве авторитетной личности, чье мнение
наиболее предпочтительнее и т.п. Выявляя особенности социальной сети
подростков, можно диагностировать процесс его социальной адаптации.
Исходя из этого, необходимо получить данные первой сети перед выпуском
из образовательного учреждения. Он и будет некой «точкой отсчета» его
взаимодействия с социальным окружением.
Методика «Рисунок социальной сети». Данную проективную методику
можно использовать как дополнительную диагностику к опроснику в том
случае, если полученные данные могут указывать о нарушении социальной
сети подростка, и подниматься вопрос о его участии в психокоррекционной
программе
Разработка и реализация практических программ по повышению
[4].
Формирование и развитие социальной компетентности педагогов.
32
Организация исследования проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:
социальной компетентности педагогов в системе образования предполагает
оценку научных подходов по рассмотрению социальной компетентности
в современной психолого-педагогической науке. К. Роджерс считал, что
«компетентного педагога» характеризуют следующие умения:
– умение создавать психологический климат доверия между
учителями и учащимися;
– обеспечивать сотрудничество в принятии решений между всеми
участниками учебно-воспитательного процесса;
– актуализировать мотивационные ресурсы учебной деятельности;
– обладать личностными установками, наиболее адекватными
гуманистическому обучению;
– помогать учащимся в личностном развитии.
Данные умения являются базовым компонентами в социальной
компетентности педагога, которые позволяют ему со своими учениками
организовывать эффективную совместную деятельность [3].
Социальная компетентность педагога зависит от того, на каком этапе
развития он находится. В этой связи важно учитывать развитие социальной
компетентности на основе трех взаимосвязанных компонентов:
когнитивном, поведенческом и мотивационно-ценностном.
Учитывая когнитивный компонент, педагог современной школы, как
правило, является высоко эрудированной личностью, обладающей всесто-
ронними знаниями не только по своему предмету, но и в других областях
жизнедеятельности. Успешное выполнение профессиональной деятельно-
сти определяет знания педагога о стилях и особенностях педагогического
общения; о групповой динамике; о системе правил регуляции совместных
действий; о позициях и ролях, занимаемых учащимися и педагогами; о
закономерностях, правилах и способах успешной коммуникации с детьми.
Знания педагога выступают в качестве важнейшей основы в эффективности
его воспитательной и обучающей деятельности.
Поведенческий компонент социальной компетентности педагога
включает навыки и умения в следующих сферах: коммуникативной,
организационно-координационной, контролирующей и аналитико-
прогностической. Педагогу необходимо обладать умением организовывать
взаимодействие как между образовательным учреждением и родителями,
так и внутри педагогического коллектива.
Мотивационно-ценностный компонент социальной компетентности
педагога включает в свою основу две важнейшие составляющие:
искреннюю заинтересованность в своей работе и бескорыстную любовь
к детям. Данный компонент предусматривает также положительное
отношение учителя к усвоению новых знаний, ценностное отношение
к своей профессии, готовность к обучению, а также профессионально-
теоретические аспекты и практика эмпирического анализа
33
Психолого-педагогические условия и технологии сопровождения социальной адаптации детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации, и предупреждения жестокости в сфере детства
личностному развитию. Данные составляющие важны в развитии педагога
как профессионала. Это дает ему возможность оставаться интересным, а
также наиболее эффективно взаимодействовать в изменяющемся мире [3].
Достижение оптимального уровня социальной компетентности
возможно через комплексное вовлечение всех сфер личности: интеллекта
и общей эрудиции, развитие познавательных, творческих способностей,
мотивационных структур, поведенческих умений и навыков, позволяющих
успешно осуществлять поставленные цели способами, наиболее
приемлемыми для данной социальной ситуации.
Механизм формирования социальных компетенций детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей. Данный механизм
предусматривает последовательную реализацию совокупности личностно
ориентированных ситуаций, которые ставят воспитанников перед
необходимостью проявления личностных ресурсов (ситуации включения
в процесс освоения социального опыта, столкновения с теми событиями,
в которых появляется желание проявить себя; ситуации осознания
значимости личных ресурсов, выступающие в качестве поля успешной
жизнедеятельности; ситуации анализа своей жизненной позиции).
Формирование жизненной компетентности у детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, представляет собой целенаправлен-
ное управление формированием качеств личности, которые ему необходимы
для успешной социализации в контексте включения в разнообразные виды
социальных отношении: учебу, общение, игру, практическую деятельность.
При формировании жизненной компетентности необходимо учитывать
различные способы работы: беседу, сюжетно-ролевые игры, коррекционно-
развивающие упражнения, практические работы и упражнения и пр.
Беседа является одним из основных методов обучения и применяется
в сочетании с сюжетно-ролевыми играми, различными практическими
работами: записями в тетрадь определенных правил, зарисовками,
упражнениями и другими видами работ. Длительность бесед может
регулироваться в зависимости от темы и задач занятия. Сопровождать
беседу необходимо компьютерными презентациями, наглядным
дидактическим материалом, памятками, таблицами.
Обязательно использовать коррекционно-развивающие упражнения, без
которых очень трудно выработать какой-либо навык у наших воспитанников.
В качестве основного результата в применении данных заданий
выступает следующее:
– дети гораздо эффективнее могут усвоить материал;
– начинает повышаться уровень усвоения социально-бытовых знаний;
– постепенно расширяется круг представлений базовых потребностей
личности.
34
Организация исследования проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:
Игра является важнейшим средством самовыражения личности ребенка,
это своего рода проба сил, социально-педагогическая форма детской жизни. В
игре ребенок способен научиться управлять собой: отмечаются качественные
изменения в детской психике, в формировании основных психических свойств
и процессов личности. Под сюжетно-ролевой игрой понимается определенный
путь познания себя, своих возможностей и пределов. Сюжетно-ролевую игру
целесообразно использовать в качестве ведущего метода обучения, работая
по ключевым темам, в которых имеются затруднения при проведении работ,
которые предусматривают наличие практических навыков. Проводить их
необходимо на разных этапах.
Можно проводить занятия с проведением сюжетно-ролевых игр, к
примеру, в рамках изучения правил вызова врача на дом, правил поведения в
транспорте, темы по уходу за ребенком и т.д. При подобном моделировании,
разыгрывая и разбирая различные ситуации, ребята начинают расширять
свой социальный опыт. Наличие реквизита помогает вызвать эмоциональный
отклик у воспитанников, а также воспроизвести требуемую обстановку.
Чем больше жизненных ситуаций изучается, тем больше формируется
чувство уверенности у воспитателя, что его будущие выпускники смогут
воспользоваться полученными знаниями в новой или похожей ситуации.
Практические виды деятельности являются основным методом отработки
теоретических знаний. Они дают возможность перевести знания в умения.
В результате проведения практических работ можно решить
следующие воспитательные задачи:
– форсирование личностных качеств: трудолюбия, аккуратности,
терпения, усидчивости;
– организация трудовой деятельности: бережное отношение к
предлагаемым материалам;
– развитие памяти, внимания, наблюдательности, находчивости,
сообразительности, смекалки.
Важно активнее использовать систему упражнений, которые каждый
ребенок может выполнять индивидуально. В рамках проведения таких
упражнений у воспитанников формируются навыки, применяемые в
дальнейшей самостоятельной жизни вне учреждения; его социальные и
жизненные компетенции. Это позволит выпускникам детского дома уверенно
начать самостоятельную жизнь, успешно адаптироваться в социуме.
В качестве ориентиров результативности подготовки воспитанников
можно обозначить следующие основные показатели сформированности
социальных компетенций:
– уметь извлекать пользу из своего или чужого опыта, выстраивать
взаимосвязь знаний о самостоятельной жизни и упорядочивать их,
самостоятельно заниматься своим обучением;
теоретические аспекты и практика эмпирического анализа
35
Психолого-педагогические условия и технологии сопровождения социальной адаптации детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации, и предупреждения жестокости в сфере детства
– запрашивать различные базы данных, опрашивать окружение,
консультироваться у специалистов, получать информацию, уметь работать
с документами и классифицировать их;
– определять связи прошлых и настоящих событий, критически
относиться к различным аспектам развития сообществ, уметь противостоять
неуверенности и сложности, занимать определенную позицию в дискуссии
и высказывать свое собственное мнение;
– видеть важности экономического и политического окружения, в
котором проходит обучение и работа;
– оценивать социальные привычки, связанные с потреблением,
здоровьем, окружающей средой; оценивать произведения искусства и
литературы;
– уметь взаимодействовать и работать в группе, принимать решения,
улаживать разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать
и выполнять контракты, включаться в разнообразные дела, проекты,
нести ответственность, вносить свой вклад, организовывать свою работу,
пользоваться современной вычислительной и компьютерной техникой.
– уметь общаться в соответствии с принятыми правовыми и моральными
нормами, использовать новые технологии информации и коммуникации,
перестраиваться и проявлять гибкость перед лицом быстрых изменений,
проявлять стойкость и противостоять трудностям, а также находить новые
нестандартные решения.
Таким образом, успешность в адаптации детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, будет выражаться как в изменении
способов действий в определенных ситуациях, так и в изменении самого
объективного отношения к ситуации.
Список литературы
1. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического
образования // Педагогика. – 1997. – № 4.
2.Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. – М.: «Педагогика», 1990. –
160 с. – URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=18680. (дата обращения: 10.05.21)
3. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных
действий / Под ред. А.Г. Асмолова, Г.У Солдатовой. – М.: Смысл, 2006. – 321 с.
4.Содержание и организация психолого-педагогического сопровождения инди-
видуального развития воспитанников детских домов и школ-интернатов // Методи-
ческие указания для специалистов сопровождения.- авторы сост.: Пахомова И.Н.,
Белова Л.И., Брагина О.В., Жедунова Л. Г., Иванова Т.А., Корикова И.А., Корнило-
ва С.Б., Корнилова О.Ю., Кузнецова И.В., Посысоев Н.Н., Семенова С.М. – Выпуск
1. – Ярославль, 2005.
36
государственных организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Наставничество как технология постинтернатного сопровождения выпускников
4. НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ВЫПУСКНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ,
ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
Постинтернатное сопровождение выпускников государственных
организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ро-
дителей
Постинтернатное сопровождение выпускников интернатных
учреждений – это уникальная российская социальная практика,
которая защищает молодых людей от маргинализации и гарантирует
им уважение их законных прав и интересов. Формирование системы
постинтернатного сопровождения базируется на точечном региональном
опыте, что не позволило разработать и внедрить на практике единые
подходы, технологии и методы работы с выпускниками. В настоящее
время выпускники в разных регионах часто получают помощь без учета
их потребностей, а в соответствии с возможностями службы, отсутствует
непрерывность сопровождения. Особенно это ощущают выпускники
при смене интернатных учреждений, а также при переезде в другой
регион. Методический контроль за деятельностью специалистов службы
также затруднен. В результате допускаются неадекватные российскому
менталитету методы сопровождения, о чем свидетельствуют периодические
скандалы в СМИ, отказ выпускников от помощи специалистов. Это
не позволяет гарантировать качество и непрерывность сопровождения
выпускников независимо от территории проживания [5, С. 6].
Бывшие воспитанники государственных организаций для детей-си-
рот и детей, оставшихся без попечения родителей, вступают во взрослую
жизнь раньше, чем ребенок из семьи, в возрасте 15-16 лет. В связи с этим
важно, чтобы в первые 2-3 года после выпуска бывшие воспитанники по-
лучали поддержку в виде постинтернатного сопровождения, чтобы успеш-
но адаптироваться к новой социальной среде.
Постинтернатное сопровождение – это процесс адаптации воспитан-
ника к социальным условиям вне учреждения, когда выпускник входит в
самостоятельную жизнь.
Постинтернатное сопровождение выпускников государственных
организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
37
Психолого-педагогические условия и технологии сопровождения социальной адаптации детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации, и предупреждения жестокости в сфере детства
наряду с экономическими и правовыми функциями решает комплекс
социально-педагогических задач, которые реализуют цели социального
и профессионального самоопределения и способствуют преодолению
трудностей ресоциализации молодежи [5]. При этом важна помощь
выпускнику при переходе из достаточно упрощенного и специфического
мира интернатного учреждения в сложный мир современного общества,
адаптироваться к нему, а также интегрироваться в социальную среду,
найти в ней свое место, приобрести навык взаимодействия с людьми
и социальными группами и самостоятельность в различных сферах
жизнедеятельности [3].
Служба постинтернатного сопровождения выпускников может ра-
ботать по следующим направлениям:
– взаимодействие с образовательными учреждениями, в которых
выпускники получают профессиональное образование. Ознакомление с
условиями этих образовательных учреждений (выезд в образовательное
учреждение, посещение дней открытых дверей), педагогическое сопровождение
выпускников при поступлении, осуществление взаимоотношений между
специалиста интернатных учреждений и работниками образовательных
учреждений по адаптации в новом образовательном учреждении, обучение
выпускников, решение проблемных вопросов;
– взаимодействие с органами опеки и попечительства по решению
жилищного вопроса. Своевременное оформление необходимых
документов, контроль за порядком предоставления жилья выпускникам
интернатных учреждений;
– взаимодействие с центрами занятости населения по решению
вопросов трудоустройства. Изучение рынка труда, знакомство выпускников
с актуальными профессиями, рабочими местами на предприятиях и в
учреждениях, содействие в дальнейшем трудоустройстве;
– взаимодействие с судебными и правоохранительными органами;
связь с исправительно-трудовыми учреждениями, работа с осужденными;
профилактическая работа;
– систематическая социально-психологическая поддержка семей
выпускников; работа психологов и педагогов с детьми выпускников;
помощь в решении бытовых и медицинских проблем [7].
Результатом оказания постинтернатного сопровождения является
улучшение условий жизнедеятельности выпускника, повышение степени
возможности самостоятельного решения проблем и успешной адаптации
в обществе.
Таким образом, организация постинтернатного сопровождения в на-
стоящее время является одной из наиболее актуальных проблем подготов-
38
государственных организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
ки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к безопас-
ной социализации.
Организация работы наставников выпускников интернатных
учреждений. Наставничество как форма и технология социально-
педагогической деятельности широко используется на практике и дает
положительные результаты. Наличие значимого взрослого, который
сопровождал бы воспитанника в интернатном учреждении, является
важным моментом подготовки подопечного к самостоятельной жизни.
Разница в возрасте между выпускником и наставником должна
составлять не менее 10 лет, чтобы общение было плодотворным и
уважительным. Необходимо учитывать общие интересы, а разница в
возрасте, когда это уже разные поколения, может этому помешать.
Цель работы наставника – вселить в выпускника организации для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оптимизм и
уверенность в себе. Наставник может обеспечить безусловное уважение
выпускника, непредвзятую оценку его личности, дать выпускнику
уверенность в себе, своих силах, сориентировать молодого человека
на оптимистическое видение будущего. Оптимизм и уверенность
в себе актуализируют потребность выпускника стать субъектом
жизнедеятельности, творцом собственной жизни, формируют
самостоятельность и ответственность личности.
При подготовке воспитанника к самостоятельной жизни и
постинтернатному сопровождению наставник решает следующие задачи:
1) эмоциональная поддержка, способствующая росту уверенности в
себе, оптимизму, налаживанию конструктивного и доверительного общения;
2) консультирование и инструктаж по поиску информации, решению
проблем самостоятельной жизни, способам поведения в новой социальной
ситуации;
3) формирование хозяйственно-бытовых навыков и умений,
финансовой грамотности, помощь в формировании самостоятельности и
опыта самостоятельной жизни;
4) формирование коммуникативных навыков в новом коллективе;
5) содействие постановке конструктивных жизненных целей и планов.
Наставник должен общаться с выпускником, интересоваться его
жизнью и самочувствием независимо от его поведения. Инициатива
общения с выпускником должна исходить со стороны наставника.
В общении наставнику необходимо ориентироваться не на ошибки,
отклонения в поведении выпускника, а на позитивные ожидания, которые
проявляются в таких высказываниях: «Я верю, что ты сможешь...», «Я
знаю, насколько хорошо ты можешь выполнить эту работу», «Я уверен,
что ты можешь достичь наибольших успехов в учебе» и т.д.
Наставничество как технология постинтернатного сопровождения выпускников
39
Психолого-педагогические условия и технологии сопровождения социальной адаптации детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации, и предупреждения жестокости в сфере детства
Наставником может быть человек, которому воспитанник интернатного
учреждения доверяет. Это:
1) педагог или специалист по социальной работе, с которым ребенок
непосредственно взаимодействует в условиях социального учреждения,
учреждениях профессионального образования, территориального центра
социального обслуживания населения;
2) лицо без специального образования, входящее в контактную сеть
молодого человека (родственники, соседи, друзья, коллеги по работе и др.).
Этапы и содержание работы наставника зависят от специфики формы
наставничества.
Наставничество со стороны педагогов детского интернатного
учреждения. Эффективное наставничество начинается в условиях
интернатного учреждения и длится 2-3 года после выпуска ребенка. В
соответствии с нормативными правовыми требованиями, постинтернатное
сопровождение выпускников осуществляется специалистами социально-
педагогической и психологической службы (СППС) интернатного
учреждения.
Этапы организации наставничества со стороны педагогов детского ин-
тернатного учреждения:
1. Диагностика уровня готовности воспитанников к самостоятельной
жизни, выявление проблемных зон, которые могут спровоцировать срыв
постинтернатной адаптации; подбор наставников в соответствии с предпо-
чтениями воспитанников, установление доверительных отношений между
наставником и воспитанником.
2. Определение задач и содержания работы наставника, при
необходимости привлечение других специалистов по подготовке
молодого человека к самостоятельной жизни (юриста, педагога-
психолога, социального педагога и др.).
3. Наставничество в постинтернатный период, консультирование, фор-
мирование финансовой грамотности, помощь в постановке жизненных
целей и планов их достижения, в формировании опыта самостоятельной
жизни, формирование сети социальных контактов бывшего воспитанника,
при необходимости обращение за помощью к специалистам СППС и дру-
гим специалистам, систематическое осмысление и оценка взаимодействия
с выпускником [1].
Ведущие организационные формы наставничества педагогического
коллектива выпускников в первые годы их самостоятельной жизни:
переписка, телефонная связь, юридическое и профориентационное
консультирование, психологическая помощь, помощь в поиске
материальной поддержки, помощь в трудоустройстве и обучении,
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]