Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические условия и технологии сопровождения социальной адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и предупреждения жес

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 117 8 9 10 11 > Следующая >>>

Работа образовательной организации по профилактике социальной дезадаптации детей

из неполной и замещающей семей

– обеспечение педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);

– профилактика невротических расстройств детей и патологических влечений в развитии их личности (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т.д.);

– обеспечение благоприятного социально-психологического климата в детском коллективе;

– организация взаимодействия педагогов и обучающихся по устранению «пробелов» в знаниях.

Работа специалистов с родителями и детьми неполных и замещающих семей должна учитывать данные направления как меры снижения риска самых тяжелых последствий.

Организация профилактической работы образовательной органи- зации состоит в следующем:

1. Изучение семейного микроклимата соответствующих категорий семей. Данные действия включены в функциональные обязанности класс- ного руководителя и социального педагога школы.

2. Совместная работа классного руководителя и психолога по определе- нию факторов деструктивного поведения школьника (Приложение 6).

3. Помощь ребенку в осознании его личностные ресурсов, обучение приемам самоконтроля, самоуправления. Ребенку важно понять, что его ошибки или недостатки – часть обучения жизни. При этом целесообразно использовать комплекс диагностических методик (Приложение 7.)

4. Поддержка в успешной реализации ребенка в настоящем, по- мощь в определении перспективы на будущее. Одобрение, поддержка, стимулирование играют решающую роль в выходе ребёнка из социально- опасной ситуации и восстановление педагогически целесообразного взаимодействия с учителями.

Список литературы

1. Данилкова М.Е. Буллинг в школе: как распознать и помочь своему ребенку // Безопасная образовательная среда: проблемы проектирования и перспективы развития: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (г. Белгород, 11 ноября 2020 г.) [Электронный ресурс] / под ред. Н.В. Немыкиной, И.В. Трапезниковой, Т.И. Булгаковой, Л.И. Мин, Н.В. Коноваловой, И.В. Листопад. – Белгород: ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2020. – С. 314-318. Режим доступа: https:// beliro.ru/assets/resourcele/3031/sbornik-bezopasnaya-obrazovat-sreda-11-noyabrya. pdf (дата обращения: 03.02.2021)

2. Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. (Части 1-3). – СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – 316 с.

Психолого-педагогические условия и технологии сопровождения социальной адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и предупреждения жестокости в сфере детства

3. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994. – 223 с.: ил.

4. Маслова Л.А. Буллинг как социально-педагогическая проблема // Безопасная образовательная среда: проблемы проектирования и перспективы развития: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (г. Белгород, 11 ноября 2020 г.) [Электронный ресурс] / под ред. Н.В. Немыкиной, И.В. Трапезниковой, Т.И. Булгаковой, Л.И. Мин, Н.В. Коноваловой, И.В. Листопад. – Белгород : ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2020. – С. 314 – 318. Режим доступа: https://beliro.ru/assets/resource- le/3031/sbornik-bezopasnaya-obrazovat-sreda-11-noyabrya.pdf (дата обращения:

03.02.2021)

5. Методические рекомендации педагогическим работникам по профилактике деструктивного поведения среди несовершеннолетних / Сафонова О. А., Бадмаева Н.Ц., Алагуев М. В., Гунсурунова Р. В. – Улан-Удэ, ГБОУ «Республиканский центр образования», Республиканская психолого- педагогическая, медицинская и социальная служба, 2019. – 55 с.

6. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд- во Института Психотерапии, 2003. – 319 с.

7. Соломатина Г.Н., Суменко Л.В. Трудности обучения приемных детей в условиях общеобразовательной школы – Kant, 2017. – №1 (22). – 219 с. – С. 78 – 82.

8. Справочник социального педагога: 5-11 классы / Авт.-сост Т.А. Шишковец. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАШ, 2007. – 336 с. – (Педагогика. Психология. Управление) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.studles.ru/ preview/5711510/ (дата обращения: 10.11.2020)

9. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический проект, Трикса., 2005. – 336 с.

Создание развивающей среды этнокультурной направленности дошкольной образовательной

организации в контексте безопасной социализации ребенка

7. СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ В КОНТЕКСТЕ БЕЗОПАСНОЙ

СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА

Вопросы социализации ребенка в новой образовательной парадигме выводятся в ранг приоритетных задач; признание ребенка активным субъектом социальной действительности смещает фокус основных педагогических усилий в сторону создания благоприятных условий для его успешной социализации в современной социокультурной среде.

Под социализацией в самом общем виде принято понимать «процесс развития личности во взаимодействии с окружающей средой, вхождение индивида в конкретное общество» [2]. В процессе социализации человек подвергается воздействию различных условий и факторов, имеющих как позитивное, так и негативное влияние, которые определяют особенности и характер социального становления личности [3]. В условиях динамичности социальных процессов, нестабильности общественных систем нарастают угрозы социального развития для наименее защищенных субъектов, к которым в условиях наличия многофакторных угроз относится ребенок [7, С. 56]. Это связано с тем, что в детстве процесс социализации протека- ет наиболее интенсивно, а современная среда аккумулирует в себе мно- жественные опасности, и дети наиболее подвержены ситуации риска [4]. В данных условиях очевидной становится необходимость поиска путей безопасной социализации детей в социокультурном пространстве.

Суть безопасной социализации состоит в формировании личности, способной не выживать в условиях угрожающей реальности, а успешно развиваться и самосовершенствоваться [4, С. 22]. В самом общем виде безопасную социализацию ребенка можно понимать как процесс создания условий, обеспечивающих его безопасное становление и комфортное существование в социуме [7, С. 59]. Одним из факторов, представляющих потенциальную угрозу для успешного социального становления личности,

является неуклонный рост этнической разнородности социальной и образовательных систем. Растущая мобильность населения планеты уси-

ливает поликультурный характер среды, повышая значение вопроса без- опасной социализации личности с учетом национального фактора.

В настоящее время практически не существует моноэтнического общества, вследствие чего ребенок уже изначально, с самого рождения,

растет и развивается в полиэтническом окружении. Современный контекст социализации ребенка, безусловно, предполагает учет национальных реалий, тем более в поликультурном регионе.

Механизмы обеспечения безопасной социализации связаны с деятельностью социальных институтов по созданию безопасной предметно-пространственной, социальной, психологической среды [4, С. 22]. Особое значение приобретает деятельность образовательных организаций по формированию личности в поликультурной среде. Важное место в этом принадлежит дошкольным организациям, где закладываются основы социализации личности, а ребенок делает первые шаги в этнокультурную реальность.

Установлено, что уже в старшем дошкольном возрасте у детей появляется чувствительность к этнокультурным особенностям окружающих. Они приобретают первые фрагментарные знания о своей и других этнических группах. Специалисты считают, что довольно трудно изменить негативные этнические стереотипы и предубеждения, если они уже сформировались [1, С. 84]. Опыт ранней социализации оказывается решающим для формирова- ния этнических аттитюдов как готовности к конструктивному или, напро- тив, деструктивному взаимодействию в полиэтническом социуме.

Основной задачей дошкольных организаций в контексте безопасной социализации становится создание условий, которые обеспечат не только реализацию культурных потребностей ребенка, но и успешную интеграцию его в поликультурное общество. Сделать данный процесс управляемым и э ффективным поможет специальное воздействие на среду как основной детер- минирующий фактор развития. В данном случае объектом педагогического воздействия должен быть не столько ребенок, сколько условия его существо- вания, иными словами, среда жизнедеятельности и развития.

Учитывая то, что создание безопасной образовательной среды в образовательном учреждении становится фактором предупреждения или минимизации угроз развития и понимается как обеспечение комплексной системы защищенности ребенка в рамках образовательного процесса, заслуживает внимания вопрос ее этнокультурной направленности.

Это связано с тем, что организованная среда этнокультурной направленности будет способствовать расширению горизонтов культурного опыта ребенка, формированию умения понимать и принимать существующее разнообразие людей, народов и культур. Необходимость создания таких условий напрямую соотносится с феноменом образовательной среды. Образовательную среду мы рассматриваем как совокупность всех условий, содержащихся в пространственно-предметном и социальном окружении ребенка, обеспечивающих личностное развитие

Создание развивающей среды этнокультурной направленности дошкольной образовательной

и саморазвитие. С позиции новых подходов стратегически важно, чтобы вся совокупность условий носила развивающий характер.

Развивающий характер среды, в первую очередь, необходимо понимать с позиции ее адекватности уровню и особенностям развития личности ребенка. Кроме того, развивающая среда предполагает необходимую степень свободы, возможность непринужденного восприятия и присвоения нового опыта, его творческого преобразования.

ФГОС дошкольного образования, рассматривая среду в комплексе всех условий, особое значение уделяет развивающей предметно- пространственной среде, выдвигая подробный перечень требований к ее организации. В силу возрастных особенностей дошкольника его развитие имеет овеществленную, материализованную природу и во многом зависит от характеристик такой среды.

Ведущее значение развивающей предметной среды по отношению к процессу развития ребенка обусловлено выполняемыми ею функциями. Как система материальных объектов, предметная среда выполняет, по меньшей мере, две важнейшие функции. Для дошкольника предметное окружение является непосредственным источником знаний и опыта, становится материальной основой мысли. Оно содержит предметы и объекты социальной и культурной действительности, которые несут информацию об окружающем мире, выступают средством трансляции накопленного опыта. Следовательно, одна из функций среды – информативная.

К тому же среда, ориентированная на сферу детских интересов, разнообразных видов активности, обеспечивает динамику процесса развития, формирование важнейших психических новообразований. Предметно-пространственная среда содержит стимулы, побуждающие детей к проявлению ими активности, творческому преобразованию действительности. Находясь в данной среде, ребенок под ее воздействием постоянно изменяется, становится другим, поднимается на новую ступень познания, то есть развивается. Следовательно, среда выполняет собствен- но развивающую функцию.

Решение задач проектирования развивающей предметно- пространственной среды этнокультурной направленности в условиях

дошкольного учреждения сопряжено с переходом на личностно- ориентированную модель образования с приоритетом деятельностного подхода. Исходя из этого, в основе построения развивающей среды этнокультурной направленности должны лежать следующие принципы.

1. Принцип творчества и активности в деятельности. Оборудование, вещи, предметы, пособия, атрибуты и другие средства должны не только вызывать у детей познавательный интерес, но и способствовать развитию

организации в контексте безопасной социализации ребенка

инициативы, стимулировать к включению ребенка в этноспецифическую деятельность (танцует, вышивает, поет, рисует). Выполнение данного принципа конкретизируется следующими функциями педагога по созданию развивающей среды этнокультурной направленности:

– наполнять окружающее детей пространство этноспецифическими вещами и предметами народной культуры, формировать представления об их назначении, свойствах, качествах;

– включать детей в разнообразную деятельность, позволяющую им ов- ладеть знаниями в области этнических культур, а также элементами традицион- ных ремесел и видами деятельности (певческой, танцевальной и др.);

– обеспечивать участие детей в праздниках и развлечениях с этнокультурной тематикой;

– предоставлять место и время для свободной, самостоятельной деятельности с предметами и объектами этнической культуры, разворачивания игровой, двигательной, познавательной и другой деятель- ности с этнокультурным оттенком;

– предоставлять свободный доступ детей к любым игрушкам, предметам, инструментам, материалам и возможность действовать с ними по собственному усмотрению.

2. Принцип разнообразия и вариативности. Предполагает подбор предметов и изделий народной культуры разной специфики, предусматривающих свободу выбора материалов и видов активности ребенка. Соблюдение данного принципа будет способствовать следующему:

– предоставлять многообразную информацию о разных этнических

культурах и их представителях;

– демонстрировать одновременно этническую специфичность предметов быта и художественное своеобразие произведений народного творчества, разнообразие материалов, из которых они сделаны, способов их изготовления;

– обеспечивать вариативность восприятия и усвоения информации, например, демонстрируя детям какой-то народный атрибут, можно не только рассмотреть, из чего он сделан и как устроен, но и произвести с ним какие-то действия, а можно изготовить его копию (чеканка, расписная шкатулка и т.д.). Выбор способов предоставления информации зависит от специфики народного атрибута (национальное блюдо, предмет быта или искусства, народный танец) и возрастных возможностей детей;

– предписывает регулярное обновление предметов и материалов образовательной среды, тематики музейных экспозиций, выставок, видеотеки и т.п., разнообразие и сменяемость форм и видов деятельности этнокультурной направленности. Например, по теме «Сказки народов

Создание развивающей среды этнокультурной направленности дошкольной образовательной

мира» можно организовать следующую деятельность: чтение сказки с демонстрацией иллюстраций; разыгрывание спектакля с изготовлением необходимых декораций, атрибутов, костюмов, этнографических кукол; просмотр сказки с использованием медиасредств; подготовка выставки творческих работ детей по мотивам сказки и многое другое.

3. Принцип гибкого зонирования предполагает наличие возможности изменения в зависимости от образовательных задач и вида этноспецифической деятельности пространственного интерьера, предметного окружения, цветового и звукового «фона». Согласно этому принципу предусматривается:

– наличие свободного помещения, которое может быть «перестроено» в «музей», «выставочный зал», «концертную площадку», «русскую избу» и т.д.;

– полифункциональное использование традиционных помещений, например, групповая комната может быть преобразована в «ярмарочную площадь» или «мастерскую ремесленников», а выставка декоративно- прикладного искусства может устраиваться не только в свободном помещении, но и в музыкальном зале, рекреациях, кабинетах и т.д.

В соответствии с вышеперечисленными принципами в организации развивающей среды этнокультурной направленности выделяют следующие направления:

1) обогащение среды в групповых помещениях;

2) оборудование специального помещения;

3) подбор и создание наглядного материала, игровых атрибутов,

дидактических пособий и игр;

4) насыщение среды дошкольного учреждения символическими арте-

фактами этнокультурной направленности.

Рекомендации к реализации методов создания развивающей предметно- пространственной среды этнокультурной направленности. Рассмо-

трим методы реализации указанных принципов.

Обогащение среды в групповых помещениях является важным и необходимым компонентом педагогической деятельности и предполагает:

1) внесение для свободного пользования детьми в тематические уголки групп пособий, отражающих содержание тем и событий. Напри- мер, при изучении темы «Одежда» в уголок художественно-эстетического развития детей могут вноситься открытки, фотографии, трафареты одеж- ды, комплекты репродукций картин с образцами национальных костюмов, традиционных орнаментов, украшений и аксессуаров. Детскую библиотеку целесообразно пополнить энциклопедиями, книгами, имеющими тематические иллюстрации (например, народные сказки, в которых герои

организации в контексте безопасной социализации ребенка

изображены в национальной одежде). В игровые уголки помещаются настольно-печатные и дидактические игры, пособия, отражающие данную тему (например, игра «Одень куклу», «Подбери головной убор», «Найди ошибку»), а также элементы национальных костюмов для сюжетно- ролевых игр.

2) в ассортименте оборудования групп всегда должны присутствовать какие-либо материалы, предметы, игровые средства, позволяющие детям «погружаться» в этническую сферу и стимулирующие развитие их самостоятельности и творчества, например, разрезные картинки, пазлы с различной этнокультурной тематикой; наборы для ручного труда (вышивания, бисероплетения с готовыми образцами национальных узоров и орнаментов) и конструктивной деятельности (в комплекты настольного и напольного строительного материала, конструкторов вкладываются различные детали, фрагменты построек, готовые изделия, несущие этнокультурный оттенок).

При ознакомлении детей с особенностями этнических культур весьма эффективным станет оборудование специального помещения. Данное поме- щение может служить для проведения занятий по народоведению, оформ- ления тематических выставок, организации временных этнических музеев.

В зависимости от педагогических целей, обстановка помещения обновляется. Например, с целью знакомства детей с жизнью и бытом русского народа создается интерьер «Русская изба». При этом желательно, чтобы все предметы «избы» по оформлению максимально были приближены к настоящим, существенно важным является правильное выделение и наполнение содержания «углов избы». В противном случае будет утрачена упорядоченность, характерная для национального русского жилища. Данные требования в полной мере относятся и к устройству других моделей традиционных жилищ народов: сакле, чуму, украинской хате и пр.

Возможно также частичное оформление национальной обстановки. Например, для знакомства детей с традициями чаепития у восточных народов, в частности узбекского, можно представить обстановку дастархана. Прием воссоздания национальной атмосферы обеспечит «погружение» в действо с приобретением этноспецифических умений, например, путем включения детей в определенные сюжетные линии каких-то традиций, обрядов, или изготовление традиционных предметов быта и искусства.

Наличие свободного помещения дает возможность периодически создавать разноплановые тематические выставки. Например, может быть организована фотовыставка «Край родной мой – Ставрополье»; выставка рисунков детей «Мир глазами ребенка»; выставки творческих работ:

Создание развивающей среды этнокультурной направленности дошкольной образовательной

«Оригами», «Африканские маски», «Греческие амфоры», «Народная вышивка», а также музейные экспозиции краеведческой и этнографической направленности («Народные музыкальные инструменты», «Декоративно- прикладные изделия» и др.).

Особое внимание уделяется необходимости «овеществления», визуализации познавательных мероприятий, проводимых с дошколь- никами. В связи с этим особое внимание необходимо уделять подбору и

созданию наглядного материала, игровых атрибутов, дидактических игр и пособий. С этой целью необходимо предусмотреть:

– подбор необходимого иллюстративного и фотографического материала, комплектов репродукций;

– приобретение энциклопедий соответствующей тематики, националь- ной художественной литературы (сказки, легенды народов мира, авторские про- изведения), сборников с музыкальным фольклором и народными играми;

– разработку дидактического игрового и учебного материала (например, атрибуты к играм «Символы России», «Определи, к какой культуре относится предмет» и др.);

– изготовление декораций, этнографических кукол, макетов и моделей предметов быта, искусства разных народов мира (например, ландшафты и постройки, характерные для разных регионов Земли и народов, проживающих на этой территории; уменьшенные копии предметов быта (сундуков, сусека, русской печки и пр.) и др.);

– оформление тематических альбомов с этнокультурной тематикой (например, «Народы, проживающие на Северном Кавказе, в России», «Жилища и другие постройки, характерные для разных народов»);

– изготовление/приобретение игрового инвентаря и оборудования для проведения сюжетно-ролевых и подвижных игр (например, бумеранг, национальная посуда из папье-маше и др.);

– создание видеотеки по теме «История и культура народов мира», позволяющей детям сформировать представления о быте, традициях, укладе жизни разных этнических групп, «посетить» всемирные выставки, галереи, театры, концертные залы различных народов и стран, «познакомиться» с их культурой и т.д.

– сбор раритетов, оригинальных национальных музыкальных инструментов, предметов одежды, быта и искусства разных народов мира.

В ходе построения предметно-пространственной среды важно предусмотреть ее насыщение символическими артефактами этнокультурной направленности. Так, например, стены рекреаций до- школьного учреждения можно украсить декоративной росписью, произве- дениями искусства, отражающих своеобразие и колорит культуры народов.

организации в контексте безопасной социализации ребенка

Возможно оформление дизайна помещений и территории детского сада в различном этническом стиле, используя при этом этноспецифические архитектурные детали, предметы с элементами национального декора, декоративно-прикладные изделия, произведения живописи, музыкальной культуры, ландшафтные и растительные средства, предметы быта народов и другую национальную атрибутику.

Заметим, что придание помещению этнического фона можно достигнуть как с использованием подлинных предметов и их точных копий, так и с помощью прототипических, имитирующих реальные предметы особым образом, через яркое обозначение и даже преувеличение основных деталей, связанных со специфическими функциями этого предмета, и игнорирование его второстепенных деталей.

Подводя итог, надо отметить, что создание развивающей среды этнокультурной специфики следует рассматривать не только как средство расширения представлений ребенка о материальной и духовной культуре народов, но и как существенный фактор, детерминирующий и оптимизирующий процессы безопасной социализации дошкольников на фоне усиления этнонациональной специфики современного общества.

Список литературы

1. Лебедева Н. М., Лунева О. В., Стефаненко Т. Г. Тренинг этнической толерантности для школьников. Учебное пособие для студентов психологических специальностей. – М.: «Привет», 2004. – 358с.

2. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 304 с.

3. Погодаева М.В., Молокова О.А. Социализация ребенка в процессе присвоения культуры безопасности // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2015. – № 3 (63). – Т.3. – С. 22-25

4. Першина Т.В. Формирование социальной компетентности детей и учащейся молодежи как фактор безопасной социализации // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2010. – № 2. – С. 21 - 24

5. Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ. / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с

6. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков /Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.

7. Чернецова А. В. Теоретическое обоснование проблемы формирования социальных компетенций детей с ЗПР как условия безопасной социализации в микросреде жизнедеятельности [Электронный ресурс] URL: https://www.elibrary. ru/item.asp?id=20722577 (дата обращения: 28.04.2021)

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 117 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]