Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Правовое воспитание школьников. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
I V. Практика и содержание современного правового воспитания
И всё же при всей важности индивидуального профилактического «патронажа» детей и подростков, находящихся в «группе риска», безусловно, социальная и особенно специальная профилактика
остаются по-прежнему ведущими в системе организации профилактики. И это обусловливается тем
непреложным фактом, что именно среда, а не что иное, по-прежнему оказывает решающее воздействие на проявление у детей и подростков девиаций, виктимности, делинквентности, в том числе и
экстремистского поведения.
Об этом говорит в своей книге и А. А. Бакаев («Система профилактики правонарушений среди
несовершеннолетних», 2004). Один только перечень лиц, подлежащих профилактической работе,
очерченных федеральным законодательством, показывает основные корни и причины возникновения
правонарушений. И они именно социальные.
Федеральный закон от 24 июня 1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» определяет круг лиц, с которыми должна осуществляться профилактическая работа: безнадзорные (за которыми нет родительского или педагогического «пригляда»);
беспризорные (безнадзорные, не имеющие места жительства); несовершеннолетние, которые находятся в социально опасном положении и обстановка их пребывания либо угрожает их жизни и здоровью, либо не отвечает условиям элементарного содержания и воспитания, либо находятся в сфере
осуществляемых антиобщественных действий, в том числе и экстремистской направленности. К ним
также относятся уже совершающие антиобщественные действия несовершеннолетние, а также несовершеннолетние, совершающие иные правонарушения. Объектом профилактики, согласно Закону,
также должны являться те семьи, которые находятся в социально опасном положении – с родителями
либо ненадлежаще выполняющими своим обязанности по содержанию и воспитанию детей, либо
жестоко обращающимися с ними, подающими дурной пример.
А. А. Бакаев особо подчёркивает, что социальная база источников подросткового экстремизма, то
есть детей, оказавшихся в трудной, практически безвыходной, экстремальной жизненной ситуации,
не является ни для кого тайной и вполне однозначно трактуется Федеральным законом от 24 июля
1998 г. «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации». К несовершеннолетним в
трудной жизненной ситуации, имеющим наиболее высокий риск прихода к экстремистским действиям Закон относит лиц «в возрасте до 18 лет. Которые:
• остались без попечения родителей;
• являются инвалидами, либо имеющими недостатки в психическом и (или) физическом развитии;
• являются жертвами вооружённых и межнациональных конфликтов, экологических и техноген-
ных катастроф, стихийных бедствий;
• проживают в семьях беженцев и вынужденных переселенцев;
• оказались в экстремальных условиях;
• являются жертвами насилия;
• отбывают наказание в воспитательных колониях или находятся в специальных учебно-воспи-
тательных учреждениях;
• проживают в малоимущих семьях;
• имеют отклонения в поведении;
• имеют нарушения жизнедеятельности в результате сложившихся обстоятельств и не могут их
преодолеть самостоятельно или с помощью семьи»
1
.
Как, каким образом проводить работу по профилактики правонарушений с наибольшим эффектом,
с наивысшей результативностью? Конечно, во многом это проблемы общего воспитания и образования
детей, хотя и существуют некоторые нюансы, в основном связанные с необходимостью упреждения появления и проявления девиаций и асоциального поведения. Поэтому любой рассказ о методологии профилактики всегда в итоге сводится к изложению методологии воспитания вообще. И это естественно.
Пойдём по этому индуктивному пути (от частного – к всеобщему) и мы. В качестве ставшего уже
классическим сводом современных профилактических направлений, правил и методов в отношении
детей и подростков может послужить неоднократно переиздававшаяся книга Е. М. Бреевой «Дезадаптация детей и национальная безопасность России» (2005). В ней сжатом виде проглядывает практически вся система профилактики подростковых правонарушений, существующая в нашей стране.
1 Бакаев А. А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних: учеб. пособие. М.: Логос, 2004. С. 25, 26, 28.
- 111 -
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Итак, принятая у нас профилактика подростковой преступности. Первое направление: прежде
всего, обратить внимание на их трудоустройство. «…Для улучшения трудоустройства подростков и
организации их временной работы можно рекомендовать:
• создать службу трудоустройства подростков;
• наладить соответствующую рекламу и информацию;
• квотировать рабочие места для трудоустройства несовершеннолетних;
• содействовать развитию молодёжных бирж труда;
• использовать производственную базу школ и других учебных заведений для организации дет-
ского платного труда;
• разработать правовое обеспечение их труда;
• осуществлять контроль за использованием труда подростков;
• оповещать родителей о месте работы их детей».
Второе направление: оптимизировать социализацию ребёнка в семье и школе, но прежде всего в
семье, работа с родителями. Необходимо так чаще «практиковаться» в агрессии, то есть не избегать
«закалки» в общественных учреждениях типа детского сада и т. д. Воспитание умения подавлять
ярость, агрессию. Отказ от насилия и физических наказаний.
Третье направление: непосредственно правовое воспитание. Оно должно включать в себя знакомство подростков с законодательством. Возрождение института наставничества, индивидуальное
прикрепление «трудных» подростков к конкретным воспитателям и вообще специалистам, взрослым
людям, старшим школьникам, студентам.
Четвёртое направление профилактики подростковых правонарушений: создание «детских» судов,
системы ювенального судопроизводства и ювенальной юстиции вообще. Они должны руководствоваться международными правовыми документами: 1) Риадским руководством по предотвращению детской
преступности (требования к системе образования, вмешательство в поведение ребёнка только в его интересах, учёт особенностей подросткового поведения, избегание ярлыков делинквентности, использования общественности и СМИ; 2) Пекинскими правилами, которые имеют отношение прежде всего
к отправлению правосудия над несовершеннолетними (задержание только в качестве крайней меры,
специальная подготовка правоохранителей имеющих дело с детьми и подростками, и наконец «в максимально возможной степени избегать помещения подростков в места лишения свободы»); 3) правилами
ООН о защите детей, лишённых свободы (тюремное заключение только как самая крайняя мера, до суда
обращаться с ребёнком как невиновным, лучшие условия содержания под стражей).
Пятое направление: «восстановление и развитие досуговых заведений».
Шестое направление: создание «полноценной подростковой службы, которая бы занималась
детьми, помогала им справиться с проблемами», чтобы хотя бы снизить уровень социальной дезадаптации детей и подростков. Дальше развивать «в системе органов социальной защиты сеть специализированных социально-реабилитационных учреждений различных типов для несовершеннолетних,
нуждающихся в социальной реабилитации» с оказанием помощи не только детям, но и их семьям.
Седьмое направление: до сих пор считается, «что причины преступности связаны с легкостью
осуществления различных преступных действий. Основная задача – ограничение возможности совершения преступления. Основной путь – суровое наказание за его совершение. Сторонники этого
подхода не опровергают тезис, что детей надо оберегать, защищать, даже тех, кто преступил закон. Но
при этом «не надо забывать, что не все дети – заблудшие, на время утратившие ориентиры невинные
крошки. Среди них есть лишь притворяющиеся детьми малолетние садисты, для которых замучить
человека насмерть – пустяк. Ибо не дети они вовсе. …Они члены стаи, которая калечит и убивает
ради удовольствия» (Д. Лило). В таких случаях, по мнению К. Каренина, «надо забыть, что перед
вами «дети». И осознать, что вы столкнулись со стаей злобных зверьков. Мелких, но от этого не менее
опасных, агрессивность которых не знает границ»». Сторонники этого «профилактического метода
ссылаются на опыт Мексики, «где местные власти, испытав все способы борьбы с малолетними преступниками, начали уничтожать их физически» (П. Форрестье).
Таким образом, Е. Б. Бреева, С. Н. Фридинский и другие представители отечественного «силового»
подхода к воспитанию «трудных» детей, к проведению жёсткой «профилактической» работы с ними
отнюдь не одиноки. У них есть прекрасный прецедент даже в сегодняшнее время. «В России психологи считают, что ужесточение режима вполне реально. В ряде случаев так будет лучше и для общества,
- 112 -
I V. Практика и содержание современного правового воспитания
и для самих детей. Ребёнка, в отличие от взрослого, можно перевоспитать, так как в мире отработана
практика психологической реабилитации не только жертвы, но и насильника. Но такая реабилитация
возможна в условиях жёсткого режима»
1
.
Мысль ведущих правоведов проста и доступна: чем авторитарнее режим, тем лучше воспитываются дети. Хотя, если «благотворное» влияние авторитаризма проникает в семью, хорошего ждать,
конечно, уже не приходится. Л. И. Маленкова в работе «Право и подросток» (1996) фиксирует тот рядовой для России факт, что родители часто бессознательно копируют авторитарный стиль обращения
с ними со стороны власти и переносят его в семью. И часто просто отыгрываются на детях – и именно
тем самым методом, которым и так пронизано всё общество. «Авторитарному стилю (а с трудными
детьми – в особенности), – пишет Л. И. Маленкова, – сопутствует бессмысленная строгость и деспотизм, проявление неуважения к ребёнку, преимущественное использование авторитарных методов
словесного воздействия: нотаций, угроз, приказаний, немотивированных требований, физических наказаний. Следствием этого может стать либо грубость, жестокость, деспотизм самого подростка, либо
2
его демонстративный уход из-под влияний семьи»
.
Как видно, учёный дискурс педагогов и правоведов, теоретиков и практиков может завести довольно далеко. Но что же делать на самом деле? Какова самая оптимальная схема профилактики, кроме
«разумного сочетания» всех семи направлений профилактики правонарушений несовершеннолетних?
Вопрос остаётся, как всегда в главном: как сочетать, что с чем и в каких пропорциях? На это, как говорится, ответ даёт сама жизнь, практика работы с несовершеннолетними, в том числе и их правовое
воспитание. Ну и, конечно, мастерство, опыт, профессионализм воспитателя, сама его личность.
На все эти вопросы, думается, может дать ответы, хотя бы отчасти, анализ иных источников, в том
числе и прежде всего из тех стран (кроме Мексики), где уже добились действительно серьёзных результатов в области профилактики девиаций и правонарушений детей и подростков.
Далее мы представим широко применяемые на Западе профилактические приёмы, которые предотвращают возникновение большинства проблем у детей от 4 до 18 лет (по Джеймсу Уинделлу, «Дисциплина: 50 надёжных способов воспитания детей», 1996).
1. Предложение выбора («предполагает возможность альтернативного поведения и может принести хорошие результаты»).
2. Напоминание правил («…Постоянного повторения требуют не только правила, но и всё то,
что представляет общечеловеческие ценности в понимании родителей. Дети легко могут позабыть о порядке в момент возбуждения, в обстановке праздника, игры или забавы, и нет ничего
страшного в том, чтобы напомнить им об их обязанностях»).
3. Установление определённого порядка (может помочь «уберечь детей от беды… посредством
установления правил или некоего подобия ритуала, необходимого на тот случай, когда ребёнок
не знает, что ему делать в определённой ситуации»).
4. Устранение соблазнов («Полезно для детей любого возраста, помогает в воспитании как только начинающих ходить малышей, так и детей старшего возраста и подростков»).
5. Планы на будущее (нужно подсказывать «детям, какие проблемы в жизни подстерегают их.
Родителям нужно уметь просчитывать действия на два шага вперёд, идти впереди событий,
а не бороться с их последствиями»).
6. Обозначение ограничений («Предполагает установление рамок допустимого для детей и означает, что им необходимо знать тут границу, за которой кончается ваше терпение и лояльность»).
7. Прояснение позиций («Это необходимый аспект проявления родителем твёрдости и настойчивости, потому что позиция отца или матери должна быть чёткой, обоснованной, а при необходимости её лучше подтвердить ещё раз. …Это именно тот случай, когда прояснение позиции
приобретает решающее значение. Помните: настойчивость родителя не должна стать причиной бесконтрольных поступков, накопления злобы и ярости».).
8. Установление новых правил («это отражение развития детей и перемен в семейной атмосфере»).
9. Просьба («может стать хорошей альтернативой требованиям или приказаниям, часто приводящим к осложнениям»).
1 Бреева Е. Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России. С. 83-89, 90-97.
2 Маленкова Л. И. Право и подросток. Социальный, психолого-педагогический аспекты (методическое пособие). М.: ТОО «Интел-
Тех», общество «Знание» России, 1996. С. 37.
- 113 -
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
10. Предоставление возможности каждому высказать своё недовольство («чтобы снять напряжённость и натянутость в семейных отношениях»).
11. Тайм-аут как способ вернуть ребёнку самообладание («подразумевает удаление детей от различных ситуаций для того, чтобы они могли взять себя в руки»).
Столь же алгоритмизированы у этого американского автора профилактические приёмы, воспитывающие «в ребёнке самоконтроль, способность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность»:
1) игнорирование поведения («…Это самая безопасная и мягкая дисциплинарная методика, которую вы когда-либо использовали, а вовсе не пассивный путь избегания родительских обязанностей… применяйте её целеустремлённо и спланированно, помогая детям сдерживать плохие
черты в поведении или самим разбираться со своими проблемами. Игнорирование – …метод
выбора, когда вы не хотите заострять внимание на ошибках в поведении. …Но бывают такие ситуации, когда этот приём не подходит: вызывающее поведение ребёнка оскорбительно
для окружающих, может привести к непослушанию или угрозе благополучию ребёнка. Нельзя
оставлять без внимания и те ситуации, когда дети сами начинают диктовать удобные для них
условия: поздно приходят домой, без разрешения берут автомобиль, совершают воровство.
Недопустимо игнорировать неуправляемое поведение ребёнка, поступки, требующие вашего
участия. Когда ребёнок, не владея собой, готов сделать что-то опасное (схватить нож, разбить
окно), нужно помочь ему сдержать эмоции. Однако это не означает, что игнорирование не следует использовать при вспышках раздражения»);
2) подача сигнала («…Родители дают ребёнку понять, что наблюдают за ситуацией, но ждут от ребёнка, что он сам возьмёт под контроль своё поведение и решит проблему. …Сигнал для ребёнка
или подростка означает также необходимость обратить внимание на своё поведение, если же
эпизоды нежелательного поведения повторяются, то полезно изменить форму подачи знаков»);
3) одалживание вашего «я» («Пока собственное «я» у детей не развито, в критические моменты они нуждаются в дополнительной помощи» «и под покровительством родителя укрепить
собственное «я». …«Одолжить» ребёнку своё «я» можно в виде замечания или вопроса типа
«Я могу тебе чем-нибудь помочь? Давай подумаем, как нам исправить положение. Одалживание своего «я» исключительно полезно, когда дети чем-то обеспокоены: они часто пугаются
в новой обстановке или теряются перед неожиданной и сложной ситуацией (между прочим,
и взрослые тоже), дети боятся начать самостоятельно какое-нибудь дело, опасаются, что их «не
так» примут в незнакомом для них обществе»);
4) строгость («Решительность и твёрдость родителей дают ребёнку понять, что если он сам не
справляется с ситуацией, его поведение переходит под контроль родителей, решение которых
должно быть без каких-либо пререканий выполнено»);
5) юмор и шутки («Остроумным замечанием вы можете показать ребёнку, что заметили сложность
ситуации, но не считаете проблему настолько серьёзной, чтобы предпринимать шаги к её решению, и что вы просто наблюдаете, как ребёнок сам справится с ней. Преимущество чувства юмора в том, что родители уместной и необидной шуткой могут мягко намекнуть о необходимости
что-то изменить, а ребёнок при этом не ощущает жёсткого нажима со стороны старших»);
6) составление схемы проблемы («Родители, заметив проблему в поведении ребёнка, предлагает ему самому проследить, как часто и в связи с какими обстоятельствами она возникает,
а также обратить внимание на те случаи, когда ребёнку удаётся самому разрешить проблему»
«На таких схемах непослушные дети могут отмечать драки, насмешки, прогулы и невыполненные домашние задания. Да мало ли «грехов», которые можно доверить бумаге? Такие схемы
помогают детям лучше понимать и оценивать проблемы, учат нести ответственность за своё
поведение и не зависеть от родителей, прекращающих плохое поведение путём наказания или
ругани. Ведь ни для кого не секрет, что дети часто не понимают, чего требуют взрослые; когда
они точно знают, с чем нужно бороться, они и сами могут предпринять шаги к решению проблем, и вместо проповедей и крика они услышат от родителей одобрение и похвалу»);
7) выражение одобрения («Подход, который должен обязательно присутствовать в арсенале воспитательных приёмов, если вы хотите научить своего ребёнка поступать правильно и избегать
неприятностей. Большинство детей просто расцветают, чувствуя поддержку со стороны стар-
- 114 -
I V. Практика и содержание современного правового воспитания
ших, а тем более одобрение их усилий по разрешению серьёзных проблем или просто при
выполнении ежедневных «скучных» обязанностей»);
8) требовательность («Призвана помогать детям в развитии самоконтроля и выражается в непосредственном обращении к ребёнку с требованием самому оценивать поведение и придерживаться определённых стандартов, например, взглянуть на поступок с точки зрения справедливости и пользы для общества»);
9) использование рассуждения (лучший «способ донести до ребёнка ещё не известную ему информацию: мама или папа, последовательно высказывая свои мысли и обосновывая свои предложения, приводят ребёнка к единственно верному решению, вместо того, чтобы подчинять
ребёнка родительским приказам»).
Способы добиться приемлемого, нужного поведения, предлагаемые Дж. Уинделлом следующие.
1. Внимание и похвала («Если вы чаще хвалите, чем ругаете, ваш ребёнок будет доверять вам и
трудиться не покладая рук». …Одобрительно отзываясь о поступке, вы даёте ребёнку понять,
что так и надо себя вести. Каждый раз, уделяя такое внимание ребёнку, вы как бы заставляете его желать ещё и ещё этого внимания и делать всё, что угодно, лишь бы вновь попасть в
атмосферу вашей теплоты и добра».) Об этом, как уже упоминалось, талантливо рассказывал
и предлагал в качестве безотказного профилактического средства известный отечественный
специалист В. Л. Леви.
2. Похвала с намёком («Способ одновременно показать детям, чего вы от них хотите, а что для
вас неприемлемо. …К одобрению с намёком предпочитают прибегать родители, которые привыкли критиковать своих детей, а не хвалить их».)
3. Вознаграждения и привилегии («…Поощрения могут оказать значительное влияние на поведение, их можно применять и в качестве стимула к повторению желаемого вами поведения, и как
подход к решению воспитательных проблем, к созданию у ребёнка здорового представления
о своём «я», к выработке у него самоконтроля. …Привилегии выражают ваше удовлетворение
поведением ребёнка, но отличаются от других воспитательных подходов тем, что родители
разрешают детям совершать нечто новое или отличное от прежнего, требующее большей серьёзности или повышенной ответственности».)
4. Обещания («Они могут работать так же эффективно, как вознаграждения и привилегии. Сказав детям заранее, как они могут заслужить награды или привилегии, родители тем самым
побуждают детей и подростков вести себя хорошо или упорно трудиться в будущем. Вы обязаны выполнять данные вами обещания, если хотите, чтобы они были действенными. Учтите,
что вы не просто воспитываете ребёнка: вы каждый день доказываете своему чаду, что сами
можете вести себя безупречно».)
И наконец приведем методы исправления плохого поведения детей и подростков по Джеймсу Уинделлу.
1. Установление ограничений («Установление ограничений помогает предупредить возникновение проблем, а в случаях плохого поведения оно позволяет пресечь такое поведение или исправить его». «Установление ограничений особенно подходит для подростков, которые стремятся к расширению своей независимости: им нужно хотя бы иногда напоминать, где находится
грань между свободой и вседозволенностью»).
2. Заключение договоров («…Договор – эффективное и признанное взрослыми средство, позволяющее добиться хорошего поведения соглашением между родителями и ребёнком. …Договоры между родителями и детьми могут заключаться и для разрешения более серьёзных
проблем, чем не устраивающий взрослых стиль причёски ребёнка. Нередко такие соглашения
эффективны в случаях неуравновешенного поведения дома, злоупотребления семейным автомобилем, побегов из дома, прогулов школьных уроков, небрежного выполнения домашних
заданий, употребления наркотиков, издевательств над другими»).
3. Предусмотрение ответственности за поступок («Мера ответственности устанавливается родителями за плохое поведение ребёнка, помогает избежать неверных поступков или исправить их»).
Это конфронтационный подход в воспитании и профилактике нежелательных поступков, дающий
ребёнку понять, что он несёт ответственность за конкретное действие. Если ребёнок мог сделать порученное ему, но не сделал, будут рассмотрены причины этого, и в зависимости от этого будет решено, виноват ли ребёнок, или действительно на разрешение ситуации он не мог повлиять. …Цель этого
- 115 -
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
подхода – исправить нежелательное поведение, возложив на ребёнка ответственность за него»1. Что
касается похвалы и поощрений, то здесь большинство западных авторов сходится в одном – они и в
самом деле крайне необходимы. Дж.Ч. Добсон в книге «Не бойтесь быть строгими» (1997) пишет:
«Словесное поощрение должно пронизывать все отношения между родителями и детьми. Слишком
часто родительские наставления состоят из миллионов «нельзя», которые уже набили оскомину у
сына или дочери. Нужно уделять больше времени тому, чтобы вознаградить ребёнка за поступки,
которые достойны одобрения, даже если «вознаграждение» сводится к сердечной похвале. Памятуя,
что дети нуждаются в самоуважении и уважении со стороны окружающих, разумные родители всегда
могут использовать эту жизненную потребность, чтобы привить им нужные взгляды и привычки. …
Осознание собственных недостатков может разрушить и парализовать личность, однако может и наоборот, дать ей огромный эмоциональный заряд, который будет способствовать достижению успеха в
самых разных сферах. Помните, что в одной и той же кипящей воде морковь делается мягкой, а яйцо
варится вкрутую. У человека всё зависит от индивидуальной реакции на обстоятельства, вызывающие
порой стрессовое состояние»
2
.
Другие американские авторы (Роберт Т. Байярд и Джин Байярд, «Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей», 2006) выдвигают ещё один главный, на их взгляд
метод, правильного воспитания и правильной профилактики – сделать подростков ответственными
за самих себя, за свою собственную жизнь: «…Через некоторое время после того, как вы передадите
ребёнку ответственность за его или её собственные решения, вам следует ждать последствий этого –
в диапазоне от быстрого улучшения ситуации до разного рода вспышек и даже ещё большего ухудшения
поведения ребёнка. Не бойтесь этих возможных вспышек. Если вы готовы к ним, они не будут пугать
вас, и если вы твёрды и искренни в своих намерениях и действиях, передавая ребёнку ответственность
за его собственные решения, то эти вспышки, скорее всего, будут слабыми и кратковременными»
3
.
Гнев ребёнка, а особенно подростка – и в самом деле страшная штука, им надо уметь управлять, а не
просто однозначно гасить и подавлять, как принято в традиционных культурах. В этом смысле западная
методика профилактики и воспитания, безусловно, исключительно проработана и является во многом
лучшей. Таковы, например, методические рекомендации К. Р. Джослин, данные ею в книге «Позитивное
воспитание от А до Я» (1996). Здесь автор разделяет гнев на мотивированный (логический) и на формально немотивированный (самый опасный, самый непредсказуемый): «Когда вы берёте на себя часть
ответственности, ребёнку легче перенести случившееся. О логических следствиях нарушений поведения стоит договориться заранее, придерживаясь здравого смысла и уважения к личности ребёнка».
Вот практические советы К. Р. Джослин воспитателям и родителям как обуздывать гнев и агрессию
у детей и подростков: «Стрессы нашей жизни и повседневные заботы мешают уделять этой важной
проблеме необходимое внимание. Исправьте такую ошибку. Долговременная цель состоит в том, чтобы
развить у ребёнка эмоциональный самоконтроль – очень важное качество для здорового самоуважения.
Все мы испытываем гнев и ярость и должны знать, что есть выбор в поступках в подобных ситуациях.
Эмоциональному контролю учатся годами, проявляя терпение, настойчивость и подавая пример собственным поведением. Верьте в успех и не отказывайтесь от усилий. Со временем вы научите ребёнка:
1) обнаруживать у себя чувство гнева и начинать понимать его;
2) выяснять причину гнева и находить пути, чтобы рассказать о своих потребностях и тем самым
предотвратить тяжёлое положение;
3) успокаиваться до начала потери самоконтроля;
4) примиряться со своим гневом и решать, что делать, чтобы выразить его, не нанося вреда себе
и другим. …Он должен чувствовать, что контролирует всё с ним происходящее, что он нужен
близким людям и способен им помочь. Гнев – сигнал о том, что он не имеет подобной уверенности. …Нередко дети ощущают, что не контролируют того, что с ними происходит. По возможности предлагайте им выбор. Пользуйтесь вопросами «что?», «почему?», «как?», «когда?» и «где?»,
а не нотациями и принуждением. При всякой возможности дайте понять ребёнку, что вы его
уважаете как личность. Не заходите к нему в комнату и не копайтесь в его вещах. Знакомьтесь со
школьными заданиями, попросив разрешения; не вскрывайте конвертов; стучите перед тем как
входить. Если вы уважаете сына или дочь, они будут также относиться к другим людям».
1 Уинделл Дж. Дисциплина: 50 надёжных способов воспитания детей / пер. с англ. М.: Авиценна, ЮНИТИ, 1996. С. 64–73,75–89,
109–117,118–122.
2 Добсон Дж.Ч. Не бойтесь быть строгими. Советы родителям / пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1997. С. 123, 138.
3 Байярд Роберт Т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ.
А.Б.Орлова. – М.: Академический Проект, 2006. С.71.
- 116 -
I V. Практика и содержание современного правового воспитания
Однако это крайне далеко от ментальности среднестатистической российской семьи. Практически
каждый наш родитель на эти советы скажет: «Ещё чего? Мал ещё!». Но для этого же нужно здоровье
родителям! И поэтому автор даёт ещё один, явно не лишний совет: «Делайте регулярные перерывы
в общении со своими детьми, чтобы поспать и восстановить силы. Быть позитивным воспитателем –
значит обладать немалой энергией. Наймите школьника, старшего по возрасту, для прогулок и игр
с вашим ребёнком. Разумеется, ещё эффективнее добрые, терпеливые и компетентные воспитатели.
Придётся тратить немало денег, но они того стоят»
1
.
В западных методиках воспитания и профилактики нежелательного поведения детей и подростков
имеются в изобилии не только элементы ярко выраженного рационализма и практицизма, но вдобавок
попадаются ещё и сугубо гендерные, женские. Особенно этим отличается педагогика и воспитательная
теория и практика в объединённой Германии. Лоре Шульц-Вильд в своём популярном во всей Европе
справочнике для родителей «Наш ребёнок» (1992) в качестве первоочередного средства предупредить
ранние девиации ребёнка даёт рекомендацию. Он отмечает, что крайне важна «близость телесная – разрешите ему спать рядом». Но это не просто обычный женский, материнский совет. Многие специалисты
утверждают, что нужно возможно дольше имитировать ребёнку замкнутое тёплое пространство. Особенно в периоды уязвимости, чтобы это могло «ассоциироваться у ребёнка со временем внутриутробной
жизни, когда он был со всех сторон безопасно окружён чем-то надёжным и мягким». Так что ничего
странного в этой рекомендации нет. В минуту опасности, например, в автомобильной аварии и взрослому человеку рекомендуют, чтобы спастись, принять позу эмбриона – самую безопасную.
«Опытные и доброжелательные воспитатели знают, как предупреждать и преодолевать эту детскую
склонность к негативизму и упрямству: не навязчивыми поучениями, не задариванием, а сочувствием,
2
участием, терпением. И тогда получаешь ответное внимание – не вынужденное, а чистосердечное»
.
Действительно, ребёнка нужно очень грамотно отводить от матери по мере его взросления. Известный исследователь Маргарет Маллер особое внимание обращает на процесс сепарации: ситуацию посредством нарастающих, но постепенных уходов матери и её возвращений, постепенного отделения ребёнка
от матери, которая имеет первостепенное значение для его нормального развития, поскольку регулирует
процесс его индивидуализации. Нарушения вызывают аддикцию – формы замещения матери. Доказатель-
3
ство – в усилении зависимого поведения при осложнении внутрисемейных неурядиц
. Но это, конечно,
не означает, что при появлении серьёзных проблем с подростком мать должна укладывать спать рядом с
собой. Впрочем, другие специалисты делать это вообще не рекомендуют в любом возрасте.
Вот ещё одно, в принципе, очень правильное, довольно обширное и интересное методическое
пособие «1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я» (1995), написанное Д. Нельсен,
Л. Лотт и Х. С. Гленном, выразившими в нем альтернативный подход: «Вместо поиска логических
последствий будет более эффективным искать решения проблемы. Ошибочным было бы считать, что
в любом поведении должно быть логическое последствие. Постарайтесь уделить меньше внимания
последствиям и придайте больше значения решению проблемы.
…Необычайно велики преимущества вовлечения детей в процесс решения проблем. У них есть
возможность использовать и укреплять свои навыки. И наиболее вероятным является то, что они будут придерживаться именно тех решений, в выработке которых они приняли участие. Они развивают
уверенность в себе и здоровую самооценку, когда к их мнению прислушиваются, когда их воспринимают серьёзно и ценят за их вклад в решение проблемы. Тогда они испытывают чувство сопричастности и собственной значимости.
В этом случае они реже ведут себя неправильно и у них появляется большое желание разобраться
в возникших проблемах.
…Мы уделяем больше внимания прошлому, чем будущему. Мы хотим заставить детей понести наказание за то, что они уже сделали, вместо поиска решений, которые помогли бы им приобрести опыт
для будущего. … Дети не будут чувствовать себя наказанными, если они помогут решить последствие
заранее. Во время семейного собрания или в процессе решения проблемы спросите детей, какие последствия помогли бы им научиться».
Как помним, это уже советовал отечественный исследователь В. Л. Леви: спросить хулигана, как
его лучше воспитывать. Притом спросить как у равного, а то и старшего, более умудрённого.
1 Джослин К. Р. Позитивное воспитание от А до Я / пер. с англ. Мн.: ООО «Попурри», 1996. С. 54, 68, 71, 285, 355, 384.
2 Шульц-Вильд Лоре. Наш ребёнок: Популярный справочник для родителей / пер. с нем. М.: Республика, 1992. С. 127, 156.
3 Психология и лечение зависимого поведения / под ред. С. Даулинга. М., 2000. С. 15.
- 117 -
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Хотя во всём есть здравый смысл, ровно как и в следующей методической рекомендации: «Доведение дела до конца может значительно уменьшить конфликты с детьми в процессе обучения их
многим положительным жизненным навыкам. Завершение дела означает, что родители выбрали линию поведения, а затем систематической работой, с помощью доброты и твёрдого характера вместо
чтения нотаций и наказания, воспитывают своего ребёнка. …Подростки иногда воруют ради острых
ощущений, чтобы утвердиться среди сверстников. Хорошо, если их поймают и позволят возвратить
украденное. Не кидайтесь выручать их, когда это произойдёт. Иначе они подумают, что они непобеди-
1
мы и никто их не может остановить»
.
Столь же развёрнуты и аргументированы советы и рекомендации по воспитанию и профилактике нежелательного поведения у детей и подростков, которые дают многие другие западные авторы.
И во многом эти советы и рекомендации, безусловно, применимы и на российской почве. И так уж
сложилось, что все они имеют именно гендерный оттенок, но в этом проявляется и сам закон природы – кому лучше знать детей, как не женщинам, не матерям? (Хотя бывают, конечно, и исключения!)
Джин Грассо Фитцпатрик, исследовательница из Филадельфии (США), твёрдо полагает, что детей
и подростков не следует уж слишком оберегать от жизненных неприятностей и невзгод. Чересчур
«оранжерейные», «тепличные» отпрыски чаще всего «скатываются с катушек», когда попадают в необычные и тем более экстремальные жизненные обстоятельства. И в то же время совсем оставлять их
также нельзя. Нужно, чтобы надёжное плечо всегда было рядом с человеком, делающим первые шаги
по взрослой, независимой жизни.
«По мере продвижения ребёнка к собственной независимости, готовность родителей выслушивать
его является всё большей поддержкой в развитии. Ребёнку нужен кто-то, кто разделял бы его наблюдения, кто помогал бы ему объяснять загадочные явления, которые отмечает его внимание.
Во время Второй мировой войны в Лондоне Рене Спитц наблюдал две категории детей: тех, кого
отослали в безопасную провинцию под надзор внимательных, но чужих людей; и тех, кто остался в
городе под бомбёжками, но вместе с родителями. Спитц сделал вывод, что оставшиеся дома с родителями, несмотря на опасность и страх, сохранили душевное здоровье и равновесие в большей степени,
чем отосланные под надзор чужих людей.
Надежде иногда не остаётся места в этом страшном, пугающем мире. Даже социальные работники
бывают столь поражены страданиями опекаемых, что у них возникает своеобразный профессиональный синдром – «болезнь безнадёжности и страха»»
2
.
Это правда. Мы на примере отечественной истории знаем примеры удивительного нравственного
здоровья, ума и физического долголетия и на примере многих бывших узников ГУЛАГа (академик
Д. С. Лихачёв, актёр Г. М. Жжёнов и др.).
А вот ещё один мудрый женский совет от Джин Фитцпатрик, которым у нас слишком часто пренебрегают, и, как оказывается, напрасно: «Иметь деньги для подростка равносильно тому, что иметь
власть и положение, и это очень весомо в жизни и взаимоотношениях подростка».
Об этом, впрочем, давно (и не зря) писали и русские авторы, правда, с диаметрально противоположных позиций. Ментальность нации, невзирая на любые революции и социальные перевороты,
всегда оставалась неизменной и оказывала решающее влияние на характер и стиль воспитания подрастающего поколения. Вот что писал официальный (не имеющий никакого отношения к политике)
русский журнал «Воспитание и обучение» в 1907 году, уже после первой русской революции и опыта
демократической жизни: «Деньги в детских руках – истинно развращающее начало при каких бы то
ни было условиях»
3
. Е. Тихеева в этом же журнале также поднимала «вопрос о роли денег, попавших
в руки ребёнка. Он, несомненно, является одним из самых важных в деле воспитания». Деньги – это
искус и провокация, воровство или труд? Наши дети, когда бы они ни родились, воспринимают деньги
как эквивалент богатства и расточительства – это традиционно национальная черта. И редко кто из
русских детей когда-либо прежде всего видел и видит в деньгах инструмент, как на Западе всегда к
этому приучали и приучают
4
.
На Западе не только отношении денег, но прежде всего в отношении их всегда чётко проводят в сознании ребёнка границу «твоё – не твоё». У нас же с этим всегда были огромные проблемы. Для некоторых наших родителей или даже специалистов в области воспитания иногда становится открытием,
1 Нельсен Д., Лотт Л., Гленн Х. Стефен. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я / пер. с английского М. В.Шитаревой.
М.: КРОН-ПРЕСС, 1995. С. 18, 19, 20, 72.
2 Фитцпатрик Д. Г. Диалог с ребёнком / сост. В. Я. Дольникова; пер. с англ. З. Зафировой. М.: «Аквариум», 1996. С.176, 205.
3 Деньги в детских руках // Воспитание и обучение. № 12. 1907. С. 381–387.
4 Тихеева Е. Об отношении детей к деньгам // Воспитание и обучение. № 1–2. 1903.
- 118 -
I V. Практика и содержание современного правового воспитания
что корни делинквентности, например, воровства, могут находиться далеко не только в наследственности, в генах, но в элементарной неправильности воспитания. И тогда во вполне благополучных
семьях могут вырасти, например, воры.
А. А. Камин в исследовании «Детское воровство» (2001) пишет: «В поведении ворующих детей
проявляются две тенденции. Либо всё «наше». Пространство, которое ребёнок выделяет как своё,
мизерно: карандаш, портфель и т. д. В поведении этих детей беспокоило то, что характерно для механизма слияния: непроявленность собственных интересов, пассивность, нежелание заявлять свою
позицию (видимо из-за отсутствия таковой), полное отсутствие здоровой агрессии. В отношениях они
были незаметны и несколько аутичны. Вторая крайность была связана с неправомерным расширением своих границ, вернее, с заполнением своего пространства общими вещами, когда «своим» объявлялось «наше». В поведении эти дети были агрессивны, экспансивны, пытались постоянно доминировать, даже когда их некомпетентность была очевидна им самим. Фактически это не два феномена,
а один: отсутствие действительно своего пространства»1.
В западных семьях всегда в первую очередь детям организуют своё персональное пространство.
Ребёнок учится сам формировать свой мир, не зависеть от чужих миров, и уважать неприкосновенность чужих миров, чужой собственности, притом, любой, даже родительской.
Да, на Западе детей с ранних лет приучали и приучают ко многим полезным вещам, а от многих
плохих вещей отвращают и также не без успеха.
Другой широко известный детскоий и подростковый писатель и исследователь ювенальных проблем Эда Ле Шан ( «Когда ваш ребёнок сводит вас с ума») также не скупится на правильные и точные
советы по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних и детей: «Что нам известно
о детях, так это то, что они разные, и ни одно правило, ни один вид наказания не подходит для всех.
Один может разразиться слезами, если его резко одёрнуть, в то время как другой настолько толстокожий, что для того, чтобы пробиться к его сознанию, требуется обязательно наказать его, и не раз.
Третий, когда он здоров, может реагировать только на сердитые окрики, но стоит ему заболеть, как он
начинает переживать малейшее замечание со стороны взрослых.
Мы должны готовить детей к переменам, происходящим в жизни. Никто не знает, каким будет
их будущее. Стремительность перемен в обществе такова, что наши хрустальные шарики не просто
затуманиваются, они дробятся на мелкие кусочки. Надо помочь детям воспринимать перемены без
страха, без ригидности, которая мешает необходимой адаптации. В частности, для этого надо помочь
им чувствовать себя уверенно в любых ситуациях, независимо от конкретных условий, выполнение
которых мы не можем гарантировать.
…Родители часто недооценивают, насколько важно вовремя сказать ребёнку: «Извини». На самом
деле это один из лучших уроков, который они могут преподать своему сыну или дочери… Умение
попросить прощение у младшего, более слабого, чем ты, это показатель того, что человек должен признавать свои ошибки и не унижать достоинства другого». «Ребёнку нужно помочь понять, что человек
иногда ведёт себя весьма странно. Например, когда ты совершаешь плохие поступки, а на самом деле
очень хочешь, чтобы тебя любили». «Право на ошибку – одна из существенных сторон воспитания,
потому что ошибки – лучший источник познания. Все мы хотим защитить наших детей от неприятностей, но следует помнить, что даже серьёзные проблемы могут быть решены самостоятельно и быть
шагом на пути к взрослению, мы не должны держать детей под стеклянным колпаком; рано или поздно они должны попробовать собственные силы»2.
Впрочем, и среди западных авторов достаточно противоречий. Причём разлом их наблюдается
в точности по тем же силовым линиям, что и у нас: дилемма среды и наследственности, жёсткости
и демократичности воспитания и т. д.
Вот Мэри Ш.Курчинка («Ребёнок «с характером»», 1996) советует следующее: «Когда в следующий
раз ребёнок начнёт психовать и беситься, мысленно пройдитесь по таблице свойств его темперамента.
Одно или несколько из них являются зародышем бури, силой, которая выводит ребёнка за пределы его
возможностей. «Спусковые крючки» (как и «якоря» в НЛП – З. Б.) у каждого индивидуальные, но, каковы бы они ни были, существует и шаблон. Ищите их. Найдите их. Каждый раз, когда у ребёнка будет
вспышка эмоций, запишите, когда и где она произошла и в какое время дня. Если чувствительные дети
1 Камин А. А. Детское воровство // Семейная психология и семейная терапия. № 4. 2001. С. 64.
2 Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума / пер с англ. М.: Педагогика, 1990. С. 162, 163, 173, 174.
- 119 -
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
страдают от избыточной стимуляция, упорные – от неудач, медленно адаптирующиеся – от неожиданностей, а энергичные – от неподвижности, они уязвимы для стихийных вспышек»
1
. Этот взгляд – что
ребёнок есть просто развёртка уже заложенной в него программы, что его ни за что и никогда «не перековать», что выбор его состояний возможен лишь в пределах достаточно жёстко заданного веера возможностей – также в последнее время всё чаще принимается некоторыми отечественными авторами (мы
уже упоминали высказывания Татьяны Черниговской о свободе воли и жизненного предназначения).
А вот германский исследователь Райнпрехт Хансхайнц («Воспитание без огорчений», 2000) считает, что наследственность всё-таки можно перебороть: «Вы замечаете, что ваш ребёнок во власти
таких инстинктов, как ярость, жадность. Когда вы ему в чём-то отказываете, он кричит и ведёт себя
ненормально; он с жадностью заглатывает еду, у него резкие движения, он напорист, честолюбив и
упрям. Все эти признаки или даже лёгкое их проявление указывают на то, что мы имеем дело с реактивным ребёнком. Радуйтесь этому, в жизни ему будет легче утвердить себя, но только при условии,
что вы его правильно направите. Эта реактивность может привести его, если брать крайности, в мир
преступников, людей, не вписывающихся в систему наших жизненных правил. Всё зависит от того,
удастся ли вам вовремя определить направление и поставить инстинкты вашего ребёнка на правильные рельсы. Причём это не требует профессионального педагогического мастерства. Каждая мать от
природы специалист в этой области».
Но именно поэтому лучше к наследственности относиться со всей серьёзностью. Перебороть-то
её можно, но далеко не всегда нужно, потому что «нам не дано предугадать, как наше слово отзовётся…». Да, это так, «в наше время можно «выращивать» послушных детей. …Результатом может
быть более или менее удачная выдрессированность, которая даст о себе знать позже, в подростковом
возрасте. И тогда подросток вдребезги разнесёт стеклянный колпак, водружённый на него в детстве.
2
И посыплются осколки, которых не было бы, если бы ребёнок получил нормальное воспитание»
.
Другой мужчина-воспитатель, Джеймс Добсон, один из ведущих специалистов Института семьи
США, также пишет («Воспитание ребёнка с задатками сильной личности», 1998): «В педагогической
литературе, издаваемой в США, далеко не всегда признаётся тот факт, что родители добиваются лидерства, только доказав своё обладание более сильной волей, чем ребёнок. Во многих статьях и книгах подчёркивается необходимость подчинения определённым правилам и нормам в процессе формирования
личности ребёнка, однако авторы не делают различия между детским непослушанием вследствие непокорности, неуступчивости в соперничестве с родительской волей и детским непослушанием в результате безответственности, рассеянности, хотя это совершенно различные формы поведения ребёнка».
И в первом случае – непослушание есть борьба растущей сильной личности за своё место под солнцем.
…даже педагогу с большим опытом и стажем работы трудно подчинить себе ребёнка с задатками
сильной воли. Потребуется несколько лет упорной, терпеливой работы, чтобы добиться от него относительного послушания и умения жить и работать в коллективе, будь то семья или школьный класс. Пока,
к сожалению, эффективные программы по работе с трудными детьми находятся в стадии разработки.
…Родители чрезмерно настойчивых и очень самостоятельных детей должны держать их под контролем с самых ранних лет. Я полагаю (хотя и не могу доказать), что маленькие «бунтари» относятся к
категории лиц «повышенного риска», то есть способны в дальнейшем совершить антиобщественный
поступок. …Дети с задатками более сильной воли, обладают и более высоким творческим потенциалом, реализация которого в значительной степени зависит от домашнего окружения. Родительская строгость и требовательность должны непременно сочетаться с родительской любовью и лаской,
в которых так нуждается ребёнок»3.
И наконец супруги Дж. Элиум и Д. Элиум в своей книге «Воспитание сына» (1997) уже подходят
к раздаче советов по профилактике девиаций и правонарушений у детей – во-первых, универсальных,
без оттенка на гендерные отличия, а, во-вторых, не только с привычной западной серьёзностью, но уже
и с некоторым юмором: «В ранней юности (с шестнадцати до восемнадцати) мальчик использует своё
возросшее понимание того, как действуют чувства, для выхода в большой мир. Его разочарованность
перерастает в принятие реальности, и теперь ему хочется участвовать в борьбе с несправедливостью,
которую он видит, а не только критиковать её. Это время, когда юноши начинают искать истину, когда
1 Курчинка Мэри Ш. Ребёнок «с характером». СПБ: Питер Пресс, 1996. С. 211.
2 Райнпрехт Хансхайнц. Воспитание без огорчений. – Пер. с нем. Натальи Брусковой. – М.: «Семья и школа», 2000. С.37,38,67,68.
3 Добсон Джеймс. Воспитание ребенка с задатками сильной личности / пер. с англ. Г. Рыбакова. М.: Крон-пресс, 1998. 154. с.
- 120 -
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]