Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Правовое воспитание школьников. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
I V. Практика и содержание современного правового воспитания
ложительных чувств подростка под влиянием нестандартных условий и обстоятельств, переживание
угрызений совести. «Взрыв» нельзя вызвать искусственно. Он должен произойти в душе подростка,
при этом задеваются её тонкие струны. Педагогу важно вовремя заметить это эмоциональное состояние воспитанника для того, чтобы поддержать, закрепить ростки нового. «Взорвав» ложную позицию
подростка, нужно далее активизировать воспитательный процесс путём усиления к подростку педагогического внимания, закрепления первого положительного опыта и связанных с ним моральных
чувств и переживаний»
1
.
В принципе, сама эффективность воспитательной работы сводится к применению именно таких
методов и приёмов, которые воспринимаются подростком как неожиданные.
На методе внутреннего подрыва, способности сопротивления «воспитывающему» воздействию
многие авторы и в самом деле выстраивают искусство современного воспитания детей и подростков
и классифицируют варианты воспитания в зависимости от использования жёсткого авторитарного
подхода к «объекту воспитания» или, наоборот, мягкого, «гуманистического».
Е. В. Змановская в учебнике «Девиантология» (2006) на этом выстраивает «глобальные стратегии»
воспитательного воздействия на «трудных» подростков. В частности, она называет «метод взрыва»
психологической интервенцией. «Психологическая интервенция – это психологическое вмешательство в личностное пространство для стимулирования позитивных изменений. Цель интервенции девиантного поведения личности состоит в ослаблении или устранении тех форм её поведения, которые
препятствуют социальной адаптации.
Отличительной особенностью психологической интервенции в целом является желание изменений
со стороны самой личности, её готовность к сотрудничеству с психологом». А поскольку подросток,
как правило, сопротивляется интервенции, то возможны и принудительные её формы (здесь лучше
подходят уже несколько иные варианты интервенции – изоляция, дисциплинарный режим, принуди-
2
тельное лечение и т. д.). Но главное – поиск возможности подрыва его изнутри»
.
Три глобальные стратегии воспитательного воздействия на личность детей и подростков, по Е. В. Змановской, выглядят так. Первая (и самая главная) глобальная стратегия воспитания представляет из себя
откровенно репрессивную политику (борьбу общества с отдельными гражданами, в том числе и незрелыми). Второе стратегическое направление воспитания состоит в применении политики минимизации
риска (снижения вреда) от действий таких «трудновоспитуемых» личностей. Это, так сказать, прагматический подход. И, наконец, в качестве третьей глобальной стратегии воспитания Е. В. Змановская
выдвигает политику ресоциализации (социально-психологической реабилитации)». Трудно сказать, где
именно метод «взрыва» является наиболее предпочтительным. Но используется он всюду и всегда. Чего
же тогда удивляться непрекращающейся борьбе со всяким новым поколением несовершеннолетних, не
приемлющих столь бесцеремонного обращения? В. В. Панкратов в работе «Преступность несовершеннолетних – основные понятия и проблемы» (1991) задаётся именно таким вопросом. Но, будучи классическим советским воспитателем (то есть прежде всего социальным оптимистом), он считает, что это
вполне возможно при соблюдении определённых условий (и совпадении определённых обстоятельств,
добавим от себя). «Удастся ли научиться утапливать вставшие дыбом «чёрные клавиши» души подростка и, наоборот, поднимать «белые» – зависит от многих обстоятельств. Как показывает практика, уже
двух ключевых обстоятельств – оздоровления семейных отношений и сильного увлечения каким-либо полезным делом (трудом, спортом и т. п.) бывает достаточно для этого». В. В. Панкратов сам подчёркивает этот вековой наш воспитательский императив: «…Общество наше, не знаем, в силу каких
обстоятельств, больше ориентировано на выявление ошибок у своего члена и активную реакцию по
устранению этих ошибок и гораздо меньше стремится заметить ростки хороших поступков и активно
поддержать их»3. Г. М. Коджаспирова в многократно переиздававшейся книге «Педагогика в схемах,
таблицах и опорных конспектах» (2008) также даёт именно такую классификацию подходов в области
воспитания. Она указывает прежде всего, что в воспитании всегда «ориентация осуществляется на область чувств, эмоций, подсознания. Результат воспитания – воспитанность личности – невозможность
1 Поварницына В. А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися-подростками: учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1984.
С. 42, 43, 44.
2 Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.:
Издательский центр «Академия», 2006. С. 166, 170.
3 Панкратов В. В. Преступность несовершеннолетних – основные понятия и проблемы // Трудные судьбы подростков – кто виноват?
М.: Юрид. лит., 1991. С.37, 43.
- 91 -
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
нарушения норм, ставших внутренними регуляторами действий и поступков». Педагогические системы воспитания как раз и делятся по этому водоразделу: жёсткого и мягкого воздействия. «Авторитарная (традиционная) педагогика – педагогика воздействия, где ученик (воспитанник) является объектом
педагогического воздействия, а целью выступают знания, умения и навыки (ЗУНы). …Авторитарная
педагогика построена на субъект-объектных отношениях. …Гуманистическая педагогика – педагогика
взаимодействия, где оба участника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и
возможностей, партнёры»
1
.
Соответствующие варианты воспитания, по Г. М. Коджаспировой, «восточный: жёсткие требо-
вания выполнения традиций, канонов, норм. …Западный: носит ценностно-рациональный характер
2
обучения и образования, развитие воли, разума, индивидуального и творческого начала»
. И ее классификация методов воспитания следующая: «Методы формирования сознания личности: рассказ,
объяснение, разъяснение, беседа, лекция, пример, диспут, анализ ситуаций.
• Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников: поручение, упражнение,
приучение, создание воспитывающих ситуаций.
• Методы стимулирования деятельности и поведения: требование, соревнование, поощрение,
наказание, «взрыв»(!), метод естественных последствий.
• Методы контроля и самоконтроля в воспитании: педагогическое наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций.
• Методы самовоспитания: рефлексия, самоприказ, самоотчёт, самоодобрение, самоосуждение и т. п.»
«У педагогов с высоким уровнем понимания и принятия воспитанников преобладают организу-
ющие воздействия, а у педагогов с низким уровнем понимания и принятия – оценивающие и дис-
4
циплинирующие»
.
Таким образом, тут мы опять упираемся в личность воспитателя, которая и должна по мысли большинства теоретиков и практиков служить основным инструментом воспитания. Сам по себе воспитатель, его действия, его деятельность, его нравственность и пр. и др. – и есть само воплощение цели и
образа воспитания подрастающего поколения. Как пишет И. А. Невский в своём исследовании «Отклонения в поведении и неуверенность в себе» (1991), «…в воспитательной работе, сопровождающей
учебную, наряду с владением различными инструментальными методами и приёмами очень большую,
может быть, главную роль играет способность учителя к целенаправленному психологическому влиянию на учащихся. Не случайны такие выражения, как «внушить ученику веру в свои силы», «вселить
уверенность в его возможности», «вызвать стремление стать лучше», и другие, основанные на способностях учителей оказывать на своих учащихся психологическое, внушающее влияние. Разумеется,
для этого учителю необходима соответствующая положительная ориентация на возможности ученика,
специальная подготовка, большой запас знаний, убеждённость в своей правоте, сила воли, характера»
5
Таким образом, каков учитель – таков и ученик!
3
.
4.2. Гуманистические формы и методы формирования
правосознания молодежи
Выступая на всероссийской научно-практической конференции, академик РАО, профессор МГЛУ
Николай Николаевич Нечаев не просто солидаризировался с негативной оценкой школы с точки зрения правового образования и воспитания, но и сам ужасался сказанному. Вот характерные его высказывания: «Главный вопрос: кому нужны эти правовые курсы? Руководителям образования, методистам, учителям или самим школьникам? В одном из выступлений прозвучала фраза, которая меня
резанула: «Мы задаём себе вопрос, что ему нужно?» Вдумайтесь! Мы задаём себе, а не школьник
задаёт нам вопрос: «Что вы нам даёте?». Мы себе задаём вопрос и сами на него отвечаем – это ему
нужно. Мы уже знаем, что ему нужно? …Я не устаю рассказывать учителям об одном не очень извест-
1 Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. С. 63.
2 Там же. С. 18–19.
3 Там же. С. 123.
4 Там же. С. 172.
5 Невский И. А. Отклонения в поведении и неуверенность в себе // Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности
школьников. Кишинёв, «Штиинца», 1991. С. 127.
- 92 -
I V. Практика и содержание современного правового воспитания
ном эксперименте, о котором мне в своё время рассказал Даниил Борисович Эльконин, известный наш
психолог детства: детей-первоклассников под благовидным предлогом не пустили первого сентября
в первый класс, и у многих из них на глазах появились слёзы; когда же через две недели этим детям
сказали, что урок отменён, что было? Крик радости! Две недели этому маленькому человеку хватило
для того, чтобы понять, где он оказался и во что он «вляпался»! Кто же виноват в том, что так быстро
сменилось положительное отношение детей к школьному обучению? Это – мы, мы с вами!»1.
Возвращаясь к вопросу, заданному Н. Н. Нечаевым, нужны или нет «правовые курсы» для учащихся и само правовое образование и правовое воспитание, следует пояснить, какое место они занимают
в системе воспитания вообще, действительно ли настолько основополагающее и целеполагающее.
В этом отношении отечественная педагогика имеет вполне определённую точку зрения: да, являются,
потому что составляют основную, ведущую часть вообще гражданского воспитания подрастающего
поколения. А что может быть важнее его?
А. В. Беляев в своей монографии «Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодёжи» (1997) подчёркивает, что гражданское воспитание характеризуется
неизгладимым противоречием. Автор его называет «движущим», причём, скорее всего, в смысле движущимся из века в век, сколько движущим сам процесс воспитания гражданственности, в том числе
и прежде всего методами правового воспитания.
Это «противоречие может быть рассмотрено в единстве трёх его сторон: социальной, социально-психологической и педагогической.
В социальном аспекте данное противоречие выражается в объективно возникающих конфликтах в
отношениях индивида с обществом и государством, что обусловливает необходимость регулирования
этих отношений посредством целенаправленного гражданского воспитания.
В социально-психологическом аспекте противоречие это проявляется между потребностями индивида и реальными возможностями их удовлетворения, между стремлением индивида к обособлению,
автоматизации и потребностью быть членом группы, занять положение в обществе, между темпами
изменений в обществе, государстве и в сознании индивидов, что обусловливает необходимость координирования их посредством социализации и воспитания.
В педагогическом аспекте основное движущее противоречие выражается в расхождении потенциальных возможностей системы образования и воспитания и действительных результатов учебно-воспитательной деятельности, что обусловливает необходимость поиска путей, способов её оптимизации
2
посредством развития теории и практики гражданского воспитания»
.
Этот взгляд очень широко распространён и ставит воспитание и образование (в том числе и правовое) подрастающего поколения вообще во главу приоритетных задач общества и государства. Это
вообще трудно переоценить. Г. Н. Филонов в работе «Деятельностная сущность воспитания» (2008)
пишет так: «…Категория воспитания определяет сегодня ценностное состояние, пути и средства
решения национальных проблем экономики, образования, культуры, обеспечения качества жизни
граждан. Диагностика и мониторинг этих процессов могут реализовываться на основе координируемых государственными структурами и общественными гражданскими институтами национально
значимых программ и проектов, инновационных образовательных и культурообразующих моделей.
…Если ставить вопрос о создании соответствующих современным реалиям комплексных проектов
духовно-нравственного оздоровления социума и преодоления… криминогенного влияния на детей
и молодёжь, то на федеральном и региональном уровнях должна вестись углублённая, аналитически взвешенная работа по определению в рамках общенациональной программы «Образование» комплексных, диалектически взаимосвязанных мер широкого гуманитарного профиля. Они призваны
занять приоритетное положение в государственной социальной политике и практической деятельности науки, образования и культуры. Смысловое ядро стратегии социального развития заключается в
формировании гражданина свободной России, человека функционально и нравственно дееспособного
в условиях демократического государства и гражданского общества, обладающего высокоразвитым
чувством собственного достоинства, ответственного за судьбу Родины, готового к полноценной реализации своего потенциала в условиях здорового образа жизни».
1 Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы правового образования школьников. Проблемы правового образования в общеобразова-
тельных учреждениях. Материалы всероссийской научно-практической конференции. М.: Книжный дом «Университет», 2001. С. 77, 78.
2 Беляев А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодёжи: монография. Ставрополь:
Изд-во СГУ, 1997. С. 73.
- 93 -
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Но как стоял всегда, сетует Г. Н. Филонов, так стоит и сейчас «закономерный вопрос: достигло
ли российское общество по степени зрелости менталитета, базовых социальных институтов, образовательно-воспитательных систем, по качеству быта того уровня самодостаточности, когда становится реальностью скоординированный государственными и общественными структурами переход
к поэтапной реализации на личностном уровне общенациональной программы воспитания подрас-
тающих поколений творчески дееспособных, правопослушных и нравственно здоровых российских
граждан (курсив мой. – З. Б.)»
1
.
Е. С. Королькова в работе «Правовое образование во внеурочной деятельности школы» (2002) выводит задачи современного правового воспитания подрастающего поколения исходя из международных документов, в частности «Декларации и комплексных рамках действий по воспитанию в духе
мира, прав человека и демократии», принятой в ноябре 1995 года на Генеральной конференции ЮНЕСКО: «Главной конечной целью воспитания в духе мира, прав человека и демократии является формирование у каждого человека понимания универсальных ценностей и моделей поведения, которые
составляют основу культуры мира. …Воспитание должно развивать способность ценить свободу и
прививать навыки решения возникающих в связи с этим задач. Это предполагает обучение граждан
умению преодолевать трудные и неопределённые ситуации, формирование у них чувства личной ответственности, которое должно быть неразрывно связано с признанием ценности гражданской ответственности, совместных усилий, направленных на решение проблем и создание справедливого,
мирного и демократического сообщества
Воспитание должно развивать способность признавать и воспринимать ценности, которые существуют в силу различия между людьми, полами, народами и культурами, развивать способность к
общению, отзывчивости и сотрудничеству с «другими»…
Воспитание должно развивать умение ненасильственного урегулирования конфликтов. Таким образом, необходимо, чтобы оно содействовало также развитию внутреннего спокойствия в умах учащихся, с тем, чтобы они могли вырабатывать в себе на более прочной основе такие качества, как
терпимость, сострадание, отзывчивость и сопереживание.
Воспитание должно формировать у граждан способность делать осознанный выбор, исходя в своих решениях и действиях не только из анализа сегодняшних ситуаций, но и видения мира, соответствующего их предпочтениям»
2
.
По И. В. Кирсанову («Природа правового воспитания», 2007), ядром правового воспитания является нормативно-правовое воспитание. В свою очередь само нормативно-правовое воспитание является
«наиболее интенсивной частью социально-нормативного воспитания». И в том, и в другом варианте
оно «несёт особую нагрузку: предупредить, подготовить, обеспечить примерное поведение. Оно предотвращает столкновения человека (даже групп людей) и общества».
Сущность же самого правового воспитания И. В. Кирсанов видит в такой деятельности государства и его функционеров (политиков, правоохранителей, воспитателей), а также общественных организаций, которая целенаправленно формирует и «повышает» правовое сознание, правовую культуру
и даже дисциплину на службе. При этом правовая дисциплина рассматривается им, естественно, не
как самоцель, «а средство достижения гуманных целей общественного развития». Впрочем, он упомянул, что она «проявляется в безупречном, добросовестном отношении к труду, общественному долгу,
в осознании человеком ответственности за всё, что он делает, в его способности подвергать суду своей
совести действия и поступки»
3
. Но не все только этим ограничиваются. Пишут много о регулятивной
функции правового сознания, которое будучи раз воспитанным, затем определяет собою всю жизнь и
деятельность воспитанника. В. П. Пономарёва в своё время (1993) писала, что «регулятивная функция правового сознания неразрывно связана с воспитательной, поскольку регуляция и воспитание
происходит одновременно. …Главная задача правового воспитания в том и состоит, чтобы повысить
социальный эффект регулятивной функции правового сознания, правовых норм. В этом заключается
практический интерес, к которому стремится правовое государство. Правовое сознание, участвуя в
формировании высокой гражданственности личности, повышает её правовую компетентность, ответственность перед государством и обществом»
4
.
1 Филонов Г. Н. Деятельностная сущность воспитания // Педагогика. № 2. 2008. С. 13, 14, 17.
2 Королькова Е. С. Правовое образование во внеурочной деятельности школы // Организация внеурочной работы по праву. Сборник
статей. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. С. 172–174.
3 Кирсанов И. В. Природа правового воспитания // История государства и права. № 9. 2007. С. 12–13.
4 Пономарёва В. П. Работа классного руководителя по формированию гражданственности средствами правового воспитания // Про-
блемы правового обучения и воспитания. Межвузовский сборник научных трудов (Брянский государственный педагогический ин-
ститут имени академика И. Г. Петровского). Брянск, 1993. С. 73.
- 94 -
I V. Практика и содержание современного правового воспитания
Тогда же В. М. Обухов также писал о недостаточности одних только знаний и правового сознания
вообще. Необходимо включать подростков в реальные, а не искусственные правовые отношения. Он
полагал, что «несовершенство правовой регламентации взаимоотношений школьников, недостаточно
широкая включённость подростков в реальные правовые отношения тормозят формирование их социально-правового опыта». «Противоречие между ограниченным правовым статусом подростка и его
стремлением быть равноправным участником взаимоотношений со взрослыми можно рассматривать
как главную движущую силу процесса формирования социально-правового опыта личности». Первая
задача воспитателя – «спроектировать процесс формирования социально-правового опыта подрост-
1
, что означает не только привитие правовых знаний и умений, но и реальное применение их на
ков»
практике – притом, непременно с успехом.
Е. А. Певцова в своём исследовании «Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже ХХ–ХХI веков» (2003) предпочитает делать упор не на практическую, а на «мировоззренческую»
и гражданственную роль правового воспитания подрастающего поколения, её определяющую роль по
отношению к правовой практике детей и подростков.
Она пишет: «Правовое воспитание… детерминирует правовую практику и должно выстраиваться на
основе общечеловеческих ценностей. В этой связи выделяют ближайшую, промежуточную и конечную
цели правового воспитания. К первой относят формирование системы правовых знаний, ко второй –
формирование правовой убеждённости, а к третьей формирование мотивов и привычек правомерного
поведения. Правовое воспитание является важнейшим средством формирования и изменения правового сознания и правовой культуры. Правовое воспитание состоит в распространении правовых знаний,
представлений о важности и ценности правомерного поведения, законности и других правовых явлений
в жизни личности и общества с целью их восприятия и последующего усвоения. …Стоит признать, что
в правовом воспитании важным субъектом выступает государство. Для него крайне важно сформиро-
2
вать положительное отношение населения к праву, обучить юристов и учёных правоведов»
.
Но и Т. В. Кашанина права. На государство нужно, обязательно «давить». Такой правовой «баланс»
«взаимодавлений», их уравновешивание и есть существеннейшее условие правовой культуры. Такой
опыт взаимодействия с государством можно осваивать только на практике. Теория тут ничего не даст,
как и не давала никогда. То есть подростков и юношей нужно приучать цивилизованно «давить» на
государство, То есть делать так, чтобы они приучались знать и отстаивать свои права, притом именно
правовыми способами, а не противозаконными. Тем не менее Е.А.Певцова утверждает, что «средством
правового воспитания в целевом аспекте рассматривается правовое обучение. Но с точки зрения содержательного аспекта воспитания – правовое обучение – это форма правового воспитания». Таким образом, она целиком сводит правовое воспитание к правовому образованию. Она прямо говорит, что «целью
правового обучения является, таким образом, формирование теоретической основы правового сознания
и правовой культуры, обеспечения необходимого уровня систематизации знаний о праве, развитии пра-
3
вовых интересов, чувств, правового мышления, формирование научно-правового мировоззрения»
.
Позиция Е. А. Певцовой – о приоритете теоретического в воспитании над практическим – идёт ещё
от советского принципа, высказанного, например, у А. И. Долговой и Г. М. Миньковского. В своей работе «Правовое воспитание несовершеннолетних и молодёжи» (1974) они, как и практически все советские воспитатели, делали упор на важность теоретического правового просвещения, на то, как это
важно знать и разбираться в законодательстве. Одновременно они говорили также, что очень важно
при этом формировать правильное положение личности в обществе, формировать его правосознание,
а соответственно «и нравственное сознание, и эстетические взгляды». Этими теоретиками правового
воспитания также формулировалось особое значение правового воспитания несовершеннолетних и молодёжи, то есть они верно определяли место и роль правового воспитания в системе всего воспитания
подрастающего поколения. Авторы признавали одновременно, что несмотря на такие правильные посылы «сегодняшняя школа добивается небольших успехов (?) в формировании правосознания молодых
людей… В настоящее время образование скорее влияет на нравственные взгляды личности, а затем уже
косвенно на правовые, нежели оказывает непосредственное воздействие на правосознание».
1 Обухов В. М. Формирование социально-правового опыта подростков – необходимый элемент индивидуальной правовой культуры //
Проблемы правового обучения и воспитания…С. 39–40.
2 Певцова Е. А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже ХХ–ХХI веков / Российский фонд правовых реформ.
Проект «Правовое образование в школе». Серия «Правовое образование: теория и практика». М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.
С. 107–108.
3 Певцова Е. А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже ХХ-ХХI веков. С. 109.
- 95 -
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Правовое воспитание в школе видится А. И. Долговой и Г. М. Миньковскому в единстве трёх важ-
нейших компонентов и предполагает:
1. «Повседневную тренировку в исполнении закона с целью выработки у них ответственности за
своё поведение».
2. «Формирование общественного мнения в коллективе учащихся, непримиримости к правонарушениям и активности в борьбе с ними».
1
3. «Личный пример педагогов»
.
Тема тренинга в овладении правовыми знаниями и навыками, безусловно, получила в последую-
щее время довольно широкое развитие в трудах очень многих авторов.
Е. Н. Водовозова (««Господа дети…» Всё для детей и ничего от детей») пуще всего предостерегала воспитателей и родителей от запугивания как метода воспитания и привития неких правовых
и нравственных норм. Тем более не водить в тюрьму или детприёмники, не запугивать детей, что
с ними будет «в случае, если…». Дети не должны бояться, но и не должны смиряться с несправедливостью, а приучаться сами сражаться за свои права и за свою судьбу. Она писала так: «…Изгоняя
из воспитательной практики страх, необходимо ввести последовательную дисциплину и что в таком
случае необходимо обращать особенное внимание на развитие в ребёнке деликатности и уважениях
к близким. …Ребёнка следует с самых ранних лет приучать к трём вещам: 1) строго выполнять свои
детские обязанности; 2) научить делиться всем своим добром и имуществом со всеми окружающими;
3) с первым проявлением сознания употреблять все свои душевные и физические силы, чтобы помогать окружающим и близким, оберегать их покой.
…Полной свободой человек может пользоваться лишь тогда, когда он становится ответственным
за свои поступки, когда он сам добьётся самостоятельности или приобретёт, по крайней мере, возможность быть самостоятельным. Дети, пользующиеся свободой раньше, чем они приобретут самостоятельность, не торопятся потом добиваться её. Да они и не умеют ценить свободу, так как не знают, что
такое стеснение её; им свобода далась без стремления к ней, без борьбы за неё. При таком режиме юноши, лишь богато одарённые в умственном и нравственном отношении, понимают впоследствии, что самостоятельность и свобода призрачны и не что иное, как иллюзии, пока они дарованы родителями, а не
завоёваны путём личного тяжёлого труда, борьбы с жизненными препятствиями с юношеских лет…»
2
Это и есть лучшая «тренировка в исполнении закона». Только в таких условиях формируется оптимальное правосознание. Как писала Н. Н. Михайлова («Ориентационно-ролевые игры как средство
правового образования», 2002), правовые игры и прочий тренинг (лучше, конечно, в «полевых», то
есть житейских условиях) крайне необходимы, потому что именно они формируют самое важное –
опыт: «Очевидно, что для развития правосознания необходимы условия, при которых ребёнок сможет
сделать предметом познания и деятельности не право как таковое, а собственные чувства, представления, опыт взаимодействия и взаимоотношений, складывающихся между людьми в процессе поиска и
согласования общих интересов. Это форма особого, естественного для ребёнка «социального тренинга», в ходе которого он реально осваивает договор как высшую форму правосознания.
Овладение культурой договорных отношений – это профилактика многих проблем, связанных с
правовым бескультурьем. Договор учит, как в острых и конфликтных ситуациях, где задеты индивидуальные интересы, сохранить свой интерес от посягательств извне; усилить его за счёт механизмов
перевода в общественный интерес. Если у ребёнка будут отсутствовать соответствующие знания и
умения и представления о том, как можно действовать в пределах двух обозначенных ипостасей, то у
него не будет возможности перехода от правовых знаний к гражданской позиции. Поэтому в работе с
детьми знания и частичные умения, полученные в основном образовании, должны быть опробованы
и преобразованы в дополнительном образовании через разнообразный опыт ребёнка в построении
3
взаимоотношений с людьми, его рефлексию и преобразование»
.
И здесь крайне важно соблюдать баланс наказания и поощрения, такой, чтобы не возникало запугивания, именно страха, который, в принципе, разрушает всё, но на котором издревле строилось
воспитание подрастающего поколения. Страху сопротивляются, страху поддаются, в любом случае
.
1 Долгова А. И., Миньковский Г. М. Правовое воспитание несовершеннолетних и молодёжи // Правовая культура и вопросы правово-
го воспитания. М., 1974. С. 68, 71, 72, 77.
2 Водовозова Е. Н. «Господа дети…». Всё для детей и ничего от детей // Семейное воспитание: Хрестоматия: учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / сост. П. А. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 123–125.
3 Михайлова Н. Н. Ориентационно-ролевые игры как средство правового образования // Организация внеурочной работы по праву.
Сборник статей. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. С. 254, 255.
- 96 -
I V. Практика и содержание современного правового воспитания
страх радикально меняет всё. Компенсируя его, ребёнок или подросток может зайти очень далеко,
даже сам того не осознавая и не желая. И это есть объективные основания, так сказать лежащие
даже вне человеческого общества. В этом, можно сказать, проявляется закон мирового бытия, вообще самого мироустройства. Об этом законе, или принципе, пишут, в частности, В. А. Лисичкин
и Л. А. Шелепин: «Согласно принципу Ле Шателье, внешнее воздействие, выводящее систему из
положения равновесия, вызывает в ней такие процессы, которые стремятся ослабить результат воздействия. Этот принцип выражает своего рода закон сохранения для сложной системы. В системе возникают побочные процессы, стремящиеся сохранить равновесие системы в целом, но они возникают
в других степенях свободы, которые не затрагиваются внешним воздействием, и часто носят неожиданный, непредсказуемый характер. Правда, этот ответ запаздывает по времени (для каждого такого
побочного процесса имеется своё характерное время), Принцип Ле Шателье – это часть складывающейся науки о сверхсложных системах. Она содержит общие положения о взаимосвязи относительно
слабых отклонений от равновесия. Нарушение существовавшего равновесия в одной степени свободы
приводит к компенсирующему изменению в других степенях свободы»
1
.
Можно представить только, насколько изменение равновесия в системе подросток – общество из-
меняет все иные его степени свободы!
О полнейшей неэффективности и ненужности «машины страха и принуждения» писал Ю. М. Орлов в своей книге для учителя «Восхождение к индивидуальности» (1991): «Неэффективность устранения действия по схеме насильственной парадигмы управления доказана психологами, изучающими
поведение: сдерживание или подавление нежелательного поведения продолжается лишь до тех пор,
пока существует практически достоверная возможность наказания за выполненное действие. После
устранения угрозы энергия, мотивация, амплитуда данного действия полностью восстанавливаются
после первого положительного подкрепления.
А при рассказе подросткам о современном молодёжном и подростковом движении им сообщается, что лишь «не более 10 % молодёжи охвачены деятельностью общественных институтов», а все
остальные течения, движения, ассоциации среди молодых (на начало 2006 года более трёхсот) носят
противоправный характер. И соответственно выстраиваются классные часы, профилактические беседы, разговоры, лекции, семинары – застращать, не дать скатиться на этот «скользкий» путь, а для
этого как можно нагляднее и основательней ознакомить со всей карательной нормативной, правоохранительной и правоприменительной базой, пресекающей подобную деятельность. А ведь ещё есть
исследователи, которые предлагают ограничить его ознакомлением учащихся с тем – «что им за это
всё будет», с характером судебно-процессуальных разбирательств, и даже с «национальными особенностями» отечественной пенитенциарной системы, вплоть до ознакомительных познавательных
экскурсий непосредственно в места лишения свободы. Учебные экскурсии в тюрьму!»
2
.
Это же (учебные экскурсии в тюрьму) советует также такой известный специалист, как Е. Б. Бреева
в своей книге «Дезадаптация детей и национальная безопасность России» (2005)
3
. В. В. Панкратов
в работе «Преступность несовершеннолетних – основные понятия и проблемы» (1991) писал, что
главный ущерб от своих преступлений несут сами несовершеннолетние. Их преступление и есть их
наказание. Всё по Ф. М. Достоевскому. Ученый ещё при советской системе воспитания подчёркивал,
что сложившаяся тогда (да так и оставшаяся поныне) практика правового регулирования, в том числе
профилактики, состоит и состояла в том, чтобы ««напугать» уголовным законом»
4
.
Порочность этой устрашающей педагогической и воспитательной тактики на Западе поняли давно.
Пола Статмэн писала в своей книге «Безопасность вашего ребёнка» (1996): «Для многих взрослых переход от запрета определённых действий на обучение правильным действиям означает радикальную
перемену манеры и общения с детьми. … Тактика устрашения не действует. …К тактике устрашения
прибегают как к последнему средству заставить детей слушаться. …Манипулирование детьми с целью заставить их повиноваться нашим правилам с помощью внушения страха не только не честно,
но может привести к серьёзным последствиям. …Страх обезоруживает. Он может парализовать. …
1 Лисичкин В. А., Шелепин Л. А. Россия под властью плутократии. История чёрного десятилетия. М.: Алгоритм, 2003. С. 48.
2 Женило М. Ю. Правовые классные часы для старшеклассников и учащихся лицеев. Ростов н/Д: Феникс, 2006. С. 228-240,194.
3 Бреева Е. Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России. С. 97.
4 Панкратов В. В. Преступность несовершеннолетних – основные понятия и проблемы // Трудные судьбы подростков – кто виноват?
М.: Юрид. лит., 1991. С. 6, 23.
- 97 -
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Запугивая их, вы подрываете у них способность правильно реагировать в опасной ситуации вместо
того, чтобы встретить опасную ситуацию уверенным поведением и применить навыки самозащиты,
они окаменеют от страха, у них автоматически включается счётчик страха»
1
.
Эда Ле Шан в своей книге «Когда ваш ребёнок сводит вас с ума» (1990) также обращалась к этой
проблеме, притом рассматривая в ней через ребёнка прежде всего нас самих – воспитателей, родителей:
«Наши предки полагали, что зло надо выбивать из ребёнка; считали, что единственный способ заставить ребёнка вести себя нужным образом – это заставить его бояться, возбудить у него страх. Сегодня
мы придерживаемся другой точки зрения, понимая, что у людей есть примитивные инстинкты, которые
толкают их на разрушительные поступки, но, кроме этого, у них есть способность к состраданию, милосердию, мужеству, щедрости и самоотверженности. Более того, мы узнали, что лучший способ усилить
эти положительные качества личности – это как можно лучше поощрять её самореализацию.
Чем больше делают родители для удовлетворения подлинных потребностей ребёнка, чутко и нежно заботясь о нём, тем больше они будут поощрять развитие в нём всего самого лучшего. У такого
рода воспитания нет рецептов, каждая ситуация обладает своими особенностями. Просто-напросто
вы должны поверить в себя как в человека. Чем больше вы уважаете себя, тем больше становитесь
способны передать этот бесценный дар своему ребёнку.
…Ответственность рождается не в условиях злобного подчинения, а тогда, когда ребёнок чувствует, что его уважают как личность, и знает, что окружающие нуждаются в нём. …Чувство долга
по отношению к окружающим находится у ребёнка в прямой зависимости от того, насколько другие
ответственно ведут себя по отношению к нему.
…Террористы прежде всего заставляют своих жертв чувствовать себя крайне слабыми, ощутить
безнадёжность своего положения. Это в первую очередь помогает им совершить своё злодеяние.
А воспитатели ведут себя именно как террористы, внушая страх. …Когда мы слишком эмоционально
реагируем на какие-то ситуации, которые касаются нашего ребёнка, мы укрепляем его уверенность в
том, что действительно наступил конец света, хотя на самом деле эти ситуации не заслуживают такой
оценки. А ведь мы могли бы его успокоить», и всё могло бы сложиться по-другому.
…Чем добрее мы ведём себя и чем меньше мы требуем от сына или дочери в таких ситуациях,
когда ребёнок терпит боль, стиснув зубы, тем более вероятно, что он будет стараться вести себя хоро-
2
. Такое мнение высказала Эда Ле Шан.
шо»
Л. Первис в очередной массово-рекомендательной и массово-поучающей книге «Как не воспитать
идеального ребёнка» (1996) писал также, в принципе, о совершенно само собой разумеющихся вещах:
«…Единственный стоящий вид дисциплины – это самодисциплина. Лишь самоконтроль служит надёжным контролем. Пока вы не примете идею «отсроченного вознаграждения», самоконтроль останется для вас недостижимой мечтой.
…Единственное, что следует сказать по поводу любого вида наказания, – не позволяйте наказанию
расти как снежный ком. Любой конфликт между людьми имеет фатальную тенденцию развиваться
по восходящей спирали, если только он не приостанавливается трезво мыслящим участником. Так и
шлёпанье превращается в избиение, а разъяснение ошибок – в душевную жестокость.
…Одно наказание без любви – это сомнительный рецепт «лечения» испорченного ребёнка. Это
может быть лучшим уроком из всех. Не страшно, что бесёнок удерёт, разбив со злости зеркало в
ванной, или разорвёт новую книжку, или обзовёт вас раз пятнадцать за утро старой глупой коровой.
И если вы сподобились устроить дикий скандал, то будьте достаточно благосклонны, чтобы притушить возмущение объятиями и смехом. Да в конце концов извинитесь за свою вспыльчивость. Как же
ещё ребёнок может научиться всему этому?. …Ничто так не привлекает маленьких детей, как мелкие
пакости (а больших детей – пакости большие. – З. Б.). …Это всегда было привлекательным для детей,
и, боюсь, таким и останется до скончания века»3.
Всё так, всё истинная правда, ни по одному пункту возразить нельзя, да и не хочется. Но почему-то все эти постулаты воспринимаются в полном отрыве от действительности. Неужели и в самом
деле так правильно, так пресно, так выверенно можно растить и воспитывать детей? Напоминает
американские пособия, дающих советы, как разбогатеть и сделать бешеный успех в обществе. Что-то
1 Статмэн Пола. Безопасность вашего ребёнка / пер. с англ. СПб: «Респекс», «Дельта», «Кристалл», 1996. С. 123, 125, 126.
2 Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума: Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1990. С.175,176,180,184,216,222,253.
3 Первис Л. Как не воспитать идеального ребёнка / пер. с английского А. Суворовой. М.: АСТ, 1996. С. 51, 58, 59, 172.
- 98 -
I V. Практика и содержание современного правового воспитания
никто из читателей подобных учёных советов ещё не разбогател и не сделал стремительной карьеры.
Впрочем, это не означает, что советы в подобной литературе делаются неправильные или не сообразующиеся с наукой – наоборот, как раз очень правильные! Как раз предельно согласующиеся со всеми
достижениями передовой педагогической мысли. Но как-то при столкновении с жизнью, особенно
неамериканской, не очень «работает». Странно, речь-то идёт о науке и о единой повсюду детской,
подростковой природе. А как была эта природа, в сущности, неподдающейся тайной, так и осталась.
Таких точных советов и разработок в мировой литературе, разумеется, предостаточно.
Например, советчик всему миру, как правильно воспитывать детей, американский доктор Бенджамин Спок (с которым, кстати, много лет упорно судятся собственные дети). Он пишет: «Наказание для
большинства детей не является причиной, удерживающей ребёнка от плохого поведения. Даже в тех
случаях, когда наказание вынужденно, когда исчерпаны многие способы, то и тогда он не приносит
желаемой пользы». Но в целом доктору Споку всё же далековато до нашего П. Ф. Каптерева.
У американца только сентенции и общая констатация в принципе очевидных вещей. Вот, например
Б. Спок говорит: «Хорошая дисциплина детей основана на взаимной любви и взаимном уважении
между всеми членами семьи. Дисциплина формируется с помощью обучения, для которого необходима твёрдость характера мамы и папы. Наказание, конечно, может быть одной из форм напоминаний
о дисциплине, но применять его лучше бы только в экстремальных ситуациях. …Советую мамам
подавлять своё желание бросаться на помощь ребёнку каждый раз, когда отец проявляет разумную
строгость: …ребёнок может внушить себе, что он и мама – папины враги, что для формирования его
личности не только вредно, но и весьма опасно».
Далее он пишет: «Независимо от того, насколько подвержен ребёнок серьёзным антиобщественным тенденциям или совсем не имеет преступных наклонностей, ему очень вредно находиться в условиях тюрьмы. …Подростков нельзя публично позорить судимостью или приводами в полицию.
Совершенно очевидно, что их следует не карать, а переучивать и перевоспитывать. Они не должны
общаться со взрослыми преступниками».
Как и русский психиатр В. П. Кащенко, доктор Б.Спок убеждён, « что несовершеннолетние правонарушители – это в основном совсем неплохие дети. Но у большинства из них, на мой взгляд, есть
различной степени признаки расстройства психики. Прежде чем решать судьбу ребёнка, необходимо
1
точно знать состояние его здоровья»
.
В принципе, о вреде наказания наши воспитатели и психологи, теоретики и практики также говорили всегда и всегда же предлагали рецепты правильного, «ненасильственного», «неустрашающего»
воспитания. Даже когда отклонения налицо, даже когда вроде и нужно наказывать, наши специалисты
также всегда не советовали торопиться, а всмотреться внимательнее сначала в себя.
Тот же видный отечественный специалист В. П. Кащенко, как уже упоминалось, называл всех девиантных, в том числе и делинквентных детей – исключительными детьми. Он относился к девиациям
детей и подростков, как к болезням, и лечил их. Притом часто успешно.
Вот методы коррекции поведения исключительных детей по В. П. Кащенко:
Общепедагогические: «1. Коррекция активно-волевых дефектов. 2. Коррекция страхов. 3. Метод
игнорирования. 4. Метод культуры здорового смеха. 5. Действия при сильном возбуждении ребёнка.
6. Коррекция рассеянности. 7. Коррекция застенчивости. 8. Коррекция навязчивых мыслей и действий. 9. Метод профессора П. Г. Бельского. 10. Коррекция бродяжничества. 11. Самокоррекция».
Специально-педагогические: «1. Коррекция тиков. 2. Коррекция детской скороспелости. 3. Коррекция истерического характера. 4. Коррекция недостатков поведения единственных детей. 5. Коррекция
2
нервного характера. 6. Приём борьбы с ненормальным чтением»
.
Применял он также метод коррекции через труд и путём рациональной организации детского коллектива.
Особо выделял ученый психотерапевтические методы коррекции подростковых девиаций: внушение и самовнушение, гипноз, метод убеждения и психоанализ.
Всё хорошо, пока девиации не видно. Как подметил более века назад современник В. П. Кащенко,
также очень хорошо известный тогда детский психолог и педагог П. Ф. Каптерев, «.. но всё положение
изменяется, как скоро воспитываемая личность оказывается физически, нравственно или умственно
1 Спок Б. Разговор с матерью / пер с англ., вступ. ст. Ю. П. Азарова; под общ. ред. В. С. Мухиной. М.: Прогресс, 1987. С. 102, 105, 109, 211, 213.
2 Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просве-
щение, 1992. С. 54–55.
- 99 -
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
испорченной и надломленной, как скоро нужно вступить в борьбу с каким-либо более или менее серьёзным психическим или физическим недостатком. Как тут быть? Вести борьбу примитивным способом, то есть подвергать ребёнка наказанию за замеченное в нём дурное свойство, – и несправедливо
и малоцелесообразно. …По справедливости наказывать следовало бы родителей, если источник дурного качества – наследованное предрасположение, или воспитателей, если причина недостатка лежит
в ранних дурных влияниях на ребёнка. А на первых порах жизни ребёнка воспитателями являются
обыкновенно те же родители. Наказывать ребёнка за дурное свойство нецелесообразно – потому что
наказание не уничтожает этого дурного свойства, действуя не на источник, не на причину его, а только на обнаружение; наказание заставляет скрывать дурное свойство, так или иначе маскировать его»,
а потом внезапно вылезать во всей красе наружу»1.
Суждения же, рекомендации и советы современного отечественного психолога-практика Владимира Львовича Леви вообще могут дать фору всем заокеанским знатокам детской и подростковой души.
Основной закон воспитания, сформулированный В. Л. Леви: «Каждый день с ребёнком начинать с радостью, заканчивать с миром». Вот короткая подборка из его знаменитой, выдержавшей не одно издание
у нас и за границей книги «Нестандартный ребёнок» (1989): «Родитель бывает и убийственно хорош,
и спасительно плох; в его недостатках ребёнок может найти оправдание своего существования, а в достоинствах – доказательство своего ничтожества. Положительным примером можно накормить так, что
потом всю жизнь не излечишь болезнь, которая на языке медиков называется «привычная рвота».
Детьми «иногда провоцируется наказание: ребёнку нужно доказательство, что он уже прощён, что
грех ему отпущен. Совершившееся наказание и есть это доказательство. Некоторые дети ищут поводов быть наказанным, ведут себя откровенно вызывающе – к этому толкает их чувство вины. Когда-то,
может быть, сгоряча пожелал нашей смерти, обманул или подсмотрел запретное, стыдное, ревновал…
Той же природы и искуснейшие провокации на наказания несправедливые и несоразмерные. Маленький психолог хорошо нас изучил, знает (хотя и редко может выразить словами), за какой нерв
задеть побольнее. Перейдя меру гнева, даём ему аванс внутренней правоты, который он может потратить самым неожиданным образом.
Злит и злится, делает всё назло, а в то же время – вы замечаете? – иногда такая неудержимая нежность, такая потребность в ласке…
«Ты меня любишь?.. А почему не играешь со мной?..» Иной больше поверит данному сгоряча
шлепку, чем поцелую.
Только равнодушие не даёт никаких шансов. Только из скуки нет дороги к любви. И вот почему
столь многие, и дети и взрослые, безотчётно пользуются методом Герострата: «Ты ко мне равнодушен,
я тебе не интересен, я тебе скучен? Добро же, я заставлю тебя хотя бы ненавидеть меня!».
«Выучим наизусть! Ни ребёнка, ни взрослого! – НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ И РУГАТЬ:
• когда болен, испытывает какие-либо недомогания или ещё не совсем оправился после болезни –
психика особо уязвима, реакции непредсказуемы;
• когда ест; после сна; перед сном; во время игры; во время работы;
• сразу после физической или душевной травмы (падение, драка, несчастный случай, плохая отмет-
ка, любая неудача, пусть даже в этой неудаче виноват только он сам) – нужно, по крайней мере,
переждать, пока утихнет острая боль (это не значит, что нужно непременно бросаться утешать);
• когда не справляется: со страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью, с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая искренние старания; когда проявляет неспособность, бестолковость, неловкость, глупость, неопытность – короче во всех случаях, когда
что-либо НЕ ПОЛУЧАЕТСЯ;
• когда внутренние мотивы проступка, самого пустякового или самого страшного, нам непонятны;
• когда сами мы не в себе; когда устали, огорчены или раздражены по каким-то своим причинам;
когда испытываем желание хотя бы закурить…
В этом состоянии гнев всегда лжёт».
Самое сильное воздействие на подростка оказывает «косвенное неодобрение.
Очень сильный, тонкий и разнообразный метод.
Один из вариантов, часто употребляющихся стихийно, – простое игнорирование. Не высказывать
никаких оценок – поставить нуль.
1 Каптерев П. Ф. Трудности семейного воспитания // Семейное воспитание: Хрестоматия… С.111.
- 100 -
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]