Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс Материалы XII Международной научно-практической конференции (25 февраля
.pdf
Учитель истории:
- C 5 по 10 сентября 2009 года в Москве на Красной площади прошел Международный военно-музыкальный фестиваль «Спасская башня». Это выступления военно-оркестровых коллективов, исполняющих военные марши, наряду с
бессмертными произведениями классической музыки и современными хитами.
Фестиваль стал регулярным. По своему содержанию и производимому публичному эффекту Фестиваль в Москве стал одним из ключевых событий в культурной жизни страны и становится в один ряд мировых событий, по-настоящему
объединяющих народы и культуры. Он воплотил в себе всё лучшее, что есть в
России, показал миру исторические и культурные традиции великой державы и
поднял престиж страны на мировой арене.
Рефлексия:
Для чего нужны военные оркестры? Какие музыкальные инструменты вхо-
дят в состав военных оркестров? Какими качествами должен обладать музыкант?
Какая группа музыкальных инструментов является фундаментом оркестра?
Какие произведения сегодня у нас звучали на уроке?
С какими трудностями вы столкнулись при подготовке проектов?
Домашнее задание: Собрать информацию о появлении в Твери первого
военного оркестра и дирижера, который его возглавлял.
СЕКЦИЯ 4. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ЕСТЕСТВЕННЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Гарькавая О.Ю.
Южно-Якутский технологический колледж, г. Нерюнгри
Основная цель профессионального образования определяется как подготовка специалиста, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности. Для этого молодой специалист должен обладать достаточным уровнем сформированности профессиональных компетенций. Компетентностный подход предъявляет свои требования к компонентам образовательного процесса. Очевидно, что сочетание информационно-коммуникационных технологий с инновационными педагогическими может и должно играть ключевую роль в формировании компетенций.
Поэтому одним из важных направлений деятельности колледжа является
выработка методик, обеспечивающих организационно-педагогическое сопровождение студентов и преподавателей в различных видах образовательной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий. А это, в
81
свою очередь, влечет за собой необходимость организации регулярной методи-
Уровень подготовки
Характеристика
деятельности
Мероприятие
Базовый
Формирование базовых знаний
Дистанционный курс Mi-
crosoft Digital Literacy «Твой
курс».
Профессиональный
Освоение новых методов в
преподавании учебных дисциплин
Очный курс «Информационная культура в системе ИКТобразования педагога».
Творческий
Применение информационно-коммуникационных
технологий
Семинары, конференции,
конкурсы, публикации.
ческой поддержки педагогических работников в области использования ИКТ,
поддержки инновационной деятельности педагогов.
Для продуктивного включения студентов в образовательную деятельность
с активным использованием возможностей информационных технологий необходим квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по профессиональному развитию колледжа, стремящийся к самосовершенствованию. Высший уровень ИКТ-компетентности педагога – это его готовность
к проектированию, разработке и созданию электронных образовательных ресурсов и методики их внедрения [1].
Методическим отделом колледжа проводится систематическая планомерная работа по комплексной подготовке преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий. Её цель – освоение педагогическими работниками колледжа инструментальных средств создания цифровых образовательных ресурсов, использование которых позволит достичь новых образовательных результатов. Приобретен программный пакет Course Publisher компании
Bitronix, предназначенный для быстрого и эффективного создания электронных
мультимедийных учебных курсов. Разработано Положение «О повышении информационно-коммуникационной компетенции педагогических работников по
накопительной системе». Составлен план повышения квалификации преподавателей колледжа. План предусматривает повышение ИКТ-компетенций сотрудников через участие в курсах повышения квалификации, методических мероприятиях колледжа (табл.1).
Таблица № 1
В рамках работы по повышению ИКТ-компетенций педагогов в колледже
запланированы и проводятся семинар-практикумы по изучению программных
средств создания электронных учебников и пособий («Технология работы с интерактивной доской», «Дидактические возможности MS Office», «Разработка
учебных курсов в модульной объектно-ориентированной динамической среде
Moodle»). Для перехода к творческому этапу применения средств ИКТ планируется работа по методическому сопровождению педагогов в создании электронных образовательных ресурсов.
82
С целью поддержки творческой инициативы педагогических работников и
распространения опыта практического использования цифровых образовательных ресурсов под руководством Совета директоров ССУЗ Республики Саха
(Якутия) организовано ежегодное проведение Республиканского фестиваля цифровых образовательных ресурсов «Цифровая радуга».
Одной из задач деятельности методического отдела является координация
участия студентов в образовательной, творческой, проектной и учебно-исследовательской деятельности с целью развития их интеллектуальных и творческих
способностей, создания новых возможностей для их профессионального роста и
самореализации. Результат – участие студентов в конкурсах и олимпиадах Республиканского, Всероссийского и Международного уровней.
Второй год организуется участие студентов информационно-технологического профиля обучения в конкурсах Международной олимпиады в сфере информационных технологий «IT-планета». Студенты регулярно проходят дистанционное online-тестирование в заочном туре конкурсов «Администрирование
Windows Server», «Использование 1С Бухгалтерии», «SQL и разработка ПО для
банков».
Перспектива развития направления методической поддержки педагогов,
использующих ИКТ в учебном процессе, заключается в создании условий для
активного творчества педагогов, гибкой организации учебного процесса; активизации практического использования цифровых образовательных ресурсов,
инициации создания инновационных учебно-методических комплексов, обеспечивающих потребности организации учебного процесса по выбранному предмету. Формирование творческого уровня компетентности преподавателей позволит организовать педагогическое сопровождение студентов в различных видах
образовательной деятельности на основе информационно-коммуникационных
технологий на высоком уровне.
Литература
1. Кузнецов А.А., Хеннер Е.К., Имакаев В.Р. Информационно-коммуникацион-
ная компетентность современного учителя // Образование и информатика. –
№4. – 2010. – 94 с.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ
ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС
Мухаметзянова Э.В.
Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета,
г. Стерлитамак
Основополагающей компетенцией современного учителя истории является владение как теоретическими аспектами, в частности, сущностью и основ-
83
ными принципами интерактивной технологии обучения, классификацией интерактивных форм обучения, так и методикой проведения различных видов занятий
с использованием интерактивных форм обучения. В процессе методической подготовки будущего учителя истории целесообразно значительный акцент делать
не только на теоретическое изучение основ интерактивной технологии обучения,
но и на умения применять эти знания в практической деятельности педагога.
Рассмотрение теоретических аспектов темы ориентирует учителя на понимание сущности интерактивной технологии обучения, принципов, требований к
её реализации. В современной педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Критерием классификации, в которой выделяются
интерактивные методы обучения, выступает роль обучающегося в процессе обучения, степень его активности. Интерактивное обучение – это способ познания,
осуществляемый в формах совместной деятельности, при которых участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают работу,
погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по решению проблем [2, 1].
Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса
обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных
условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между
собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.
Интерактивное обучение основывается на принципах взаимодействия; активности обучаемых; опоре на групповой опыт; обязательной обратной связи;
создания среды образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением
совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.
Существуют различные классификации интерактивных форм обучения,
среди которых критериями могут выступать формы обучения, способы организации деятельности обучающихся (индивидуальная, групповая, парная), педагогические технологии, используемые в обучении и т.д. Однако наибольшее внимание следует уделить анализу интерактивных технологий обучения, в которой
в качестве критерия выступают педагогические технологии, используемые в обучении (проблемная, игровая, информационная, проектная и т.д.)
На основе интерактивных технологий может быть организована как индивидуальная, так и парная, групповая работа. Студентам необходимо проиллюстрировать на примерах, как может быть организована индивидуальная, парная,
групповая работа с использованием интерактивных форм обучения с учетом основных требований успешного обучения в режиме интерактивной технологии:
Положительная взаимозависимость – члены группы должны понимать,
что общая учебная деятельность приносит пользу каждому.
84
Непосредственное взаимодействие – члены группы должны находиться
в тесном контакте друг с другом.
Индивидуальная ответственность – каждый ученик должен овладеть
предложенным материалом, и каждый несёт ответственность за помощь другим.
Более способные ученики не должны выполнять чужой работы.
Развитие навыков совместной работы – ученики должны освоить навыки
межличностных отношений, необходимых для успешной работы, например, расспрашивание, распределение, планирование заданий.
Оценка работы – во время групповых собраний необходимо выделить
специальное время для того, чтобы группа могла оценить, насколько успешно
она работает.
Характеристика интерактивных форм обучения, в частности, дискуссии и
её видов предполагает подробный методический разбор таких видов дискуссий,
как «Круглый стол»; «Дебаты»; «Аквариум». Дискуссия «Круглый стол» направлена на обсуждение какой-либо актуальной темы, требующей всестороннего анализа. Например, участникам дискуссии может быть предложено найти ответ на
вопрос «Откуда есть пошла Русская земля?». Как правило, перед участниками не
стоит задача полностью решить проблему, они ориентированы на возможность
рассмотреть ее с разных сторон, собрать как можно больше информации, осмыслить ее, обозначить основные направления развития и решения, согласовать свои
точки зрения, научиться конструктивному диалогу.
В дебатах основной акцент переносится на соревнование в точности приводимых аргументов и контраргументов в споре по конкретному вопросу [4,
161]. Дебаты – чётко структурированный и специально организованный публичный обмен мыслями между двумя сторонами по проблемным темам истории. Как
правило, дебаты основаны на определенном утверждении, а участники делятся
на две основные группы – тех, кто защищает данное высказывание («утверждающие») и тех, кто стремится опровергнуть («отрицающие»). Это разновидность
публичной дискуссии участников дебатов, направляющая на переубеждение в
своей правоте третьей стороны, а не друг друга. Поэтому вербальные и невербальные средства, которые используются участниками дебатов, имеют целью получения определённого результата – сформировать у слушателей положительное
впечатление от собственной позиции. Примером темы для обсуждения в рамках
дебатов может выступить тема: «Петр I: чудо или чудовище?».
«Техника аквариума» предполагает обсуждение в малых группах определенной проблемы. Групповая деятельность создает условия свободного общения, обеспечивает вовлеченность участников в процесс обсуждения, дает возможность вести поиск истины через сопоставление различных точек зрения [3,
103]. После этого от каждой группы выделяется человек, который будет представлять позицию группы. Представители групп собираются в центре аудитории
за отдельным столом и начинают публичную дискуссию. Кроме представителей,
никто не имеет права высказываться, все молча следят за ходом обсуждения
(наблюдают, как за аквариумом). Обсуждение проблемы заканчивается либо по
истечении времени, либо по достижении согласия между представителями.
85
Групповая деятельность в «Аквариуме» создает условия свободного общения, обеспечивает большую вовлеченность участников в процесс обсуждения,
дает возможность вести поиск истины через сопоставление различных точек зрения, используя «общий котел информации».
Значительный методический интерес представляет тренинг как форму интерактивного обучения. Под тренингами понимают такое обучение, в котором
основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала,
когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся
имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам.
Школьный курс истории ориентирует учителя на использование тренингов при
работе с историческими картами (историко-географический тренинг), источниками, иллюстрациями и т.д.
В рамках теоретического изучения различных интерактивных форм обучения целесообразно охарактеризовать сущность, этапы и правила организации
мозгового штурма. Метод «мозгового штурма» («мозговой штурм», «мозговая
атака») – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования
творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых
фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее
удачные, которые могут быть использованы на практике. «Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать
оппонентов, рефлексивные умения [1, 8].
Метод кейсов (Сase-study, т.е. анализ конкретных, практических ситуаций)
предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному, практико-ориентированному подходу. Цель этого метода – научить школьников анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий.
При анализе конкретных ситуаций особенно важно то, что здесь сочетается
индивидуальная работа обучающихся с проблемной ситуацией и групповое обсуждение предложений, подготовленных каждым членом группы. Это позволяет
обучающимся развивать навыки групповой, командной работы, что расширяет
возможности для решения типичных проблем в рамках изучаемой учебной тематики. В результате проведения индивидуального анализа, обсуждения в группе,
определения проблем, нахождения альтернатив, выбора действий и плана их выполнения обучающиеся получают возможность развивать навыки анализа и планирования.
В рамках теоретической подготовки студентам необходимо объяснить правила проведения таких интерактивных, как «Водоворот», «Шесть шляп мышления», «Пронумерованные участники», «Эксперты», «Зигзаг» и др.
86
Для отработки практических навыков по реализации интерактивных форм
обучения целесообразно разделить студентов на группы, каждая из которых покажет методику проведения какой-либо интерактивной формы обучения, например, «Круглого стола» «Дебатов» «Аквариума», кейс-метода и т.д. После проведения каждой группой мастер-класса по показу определенного вида дискуссии,
осуществляется коллективный разбор достоинств и недостатков данной интерактивной формы обучения, а также методических ошибок, допущенных студентами при проведении различных интерактивных форм обучения.
Использование интерактивных форм обучения в процессе теоретической и
практической подготовки будущих учителей истории способствует формированию комплекса компетентности педагога: профессиональной, информационной
коммуникативной.
Литература
1. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формиро-
вания ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научнотехническое издание. – 2011. – №4. // [Электронный ресурс]
http://technomag.edu.ru/doc/172651.html.
2. Добрынина Н.Г. Роль интерактивного обучения в подготовке студентов //
[Электронный ресурс]: http:www.scienceforum.ru/2014/pdf/501.pdf.
3. Изучение истории на профильном уровне в современной школе. Сборник
учебно-методических материалов / под ред. Е.Е. Вяземского. – М., 2006. –
264 с.
4. Новейшая история России: преподавание в школе: учебное пособие / Ю.А.
Никифоров, Е.Е. Вяземский, А.Н. Иоффе. – М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2013.
– 384 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ИССЛЕДОВАНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
КАК СРЕДСТВА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ОБУЧЕНИЯ,
ДОСТИЖЕНИЯ УСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Шепеленко Н.В.
Хабаровский торгово-экономический техникум, г. Хабаровск
Сегодня нет такого преподавателя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь обучающихся своим
предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого студента?» Какой современный преподаватель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? И это не случайно. Новая организация общества, новое
отношение к жизни предъявляют и новые требования к образовательным учреждениям. Сегодня основная цель обучения – это не только накопление обучающимися определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка их как
самостоятельных субъектов образовательной деятельности. Необходимо
87
научить обучающихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания,
учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить. При традиционном подходе и традиционных средствах обучения эти задачи решить достаточно сложно. Многочисленные примеры свидетельствуют о том, что одной из перспективных форм работы
с учащимися, организации их научно-исследовательской деятельности является
метод исследования.
Метод исследования, во-первых, позволяет решить одну из самых острых
проблем современного образования – проблему мотивации. С помощью традиционных методик студентов учебой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята тоже, бывает, скучают на уроках.
Во-вторых, выполняя исследование, обучающиеся осваивают алгоритм та-
кой деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию,
интегрировать и применять полученные ранее знания.
На уроке литературы исследовательская деятельность может быть как отдельным этапом (как метод на этапе объяснения материала или выполнения домашнего задания), так и занимать весь урок, превращая его в урок-исследование
и даже проходить через всю тему, охватывая целый ряд уроков.
При подготовке к урокам планирую не только свою деятельность, но и деятельность обучающихся: строю уроки с применением компетентностно-ориентированных заданий, моделирующих жизненную ситуацию. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является создание
проблемных ситуаций на уроке. На таком уроке реализуется исследовательский
подход к обучению, смысл которого заключается в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а «добывает» их в процессе своего труда. В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия, реализуются общие компетенции.
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это
естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши обучающиеся часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо уметь не только овладеть информацией, но и критически ее оценить,
осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся должны
уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии: «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта
стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у обучающегося знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой
теме, мотивировать к учебной деятельности; сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы; побудить обучающегося к активной работе на
уроке и дома.
88
На уроке литературы при изучении темы «Поэзия Серебряного века. Фу-
туризм» вместе с обучающимися формулируем цели урока: открыть для себя феномен литературного направления «футуризм»; провести исследование произведений футуристов и сформулировать вывод: в чем особенность и уникальность
поэзии футуристов. В качестве вызова предлагаю познакомиться со стихотворением поэта А. Крученых и определить, о чем это произведение. Обучающиеся,
соответственно, высказывают разные мнения, но приходят к одному выводу, что
это просто набор слов, потому что невозможно определить тему и основную
мысль текста.
Дыр бул щыл
Убеншщур
Скум
Вы со бу
Р л эз.
Ввожу понятие «заумный язык» и предлагаю определить значение приставки в слове «заумный». Студенты для себя делают «Открытие №1»: «заумный», т.е. выходящий за грань ума, дающий свободу фантазии.
Естественным образом возникает проблемный вопрос: есть ли смысл создавать бессмысленные тексты? Чтобы ответить на вопрос, прошу прослушать
стихотворение В. Хлебникова «Бобэоби пелись губы…» и нарисовать рисунок –
ассоциацию.
Наступает вторая стадия развития критического мышления – осмысление.
Здесь решаются другие задачи. Эта стадия позволяет обучающемуся получить
новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями,
найти ответы на вопросы. Студенты формулируют в качестве вывода «Открытие
№2»: функции заумного языка заключаются в том, что этот язык способствует
возникновению ассоциаций. В качестве закрепления вывода предлагаю в группах с помощью языка, подобного футуристическому, изобразить понятия: «длинная шея», «кудри», «рассвет». Выполняя данную работу, обучающиеся убеждаются в том, что далеко не просто найти оптимальное сочетание звуков, для того
чтобы возникла ассоциация.
После знакомства со стихотворением В. Каменского «Жонглер» появляется «Открытие №3»: с помощью набора звуков можно изобразить движение.
Предлагаю показать, как работают технологи, бухгалтеры, официанты, используя язык футуристов. Это задание студенты выполняют в группах.
Создавая такие произведения, обучающиеся выходят за пределы рационального, понимая, что каждый звук самодостаточен. «Открытие №4» формулируется естественным образом: заумный язык учит выходить за рамки разумного,
штампованного, референтного и возвращает закрепощенного человека к естественному началу, открывая в нем истоки для творчества.
Метод исследования позволяет научить обучающихся читать осмысленно
текст, развивать критическое мышление, формулировать выводы, формировать
интерес к литературе, решать поставленные проблемы, реализовывать общие и
ключевые компетенции.
89
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является целостное осмысление, обобщение полученной информации присвоение нового знания, новой информации, формирование у каждого из обучающихся собственного отношения к
изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или
группах. Для осмысления полученной информации, предлагаю обучающимся
написать синквейн, самостоятельно определив его тему, созвучную уроку, эссе
на тему «Футуризм – пощечина общественному вкусу?»
Технология урока-исследования позволяет достичь целей образования в
контексте компетентностного подхода: обучающиеся учатся самостоятельно
анализировать ситуации, принимать оптимальные решения, решать проблемы,
объяснять явления действительности, их причины, взаимосвязь, учатся учиться
определять цели, пользоваться разными источниками информации, оформлять
наблюдения и выводы, находить оптимальные способы решения, взаимодействовать.
Исследование текста, способствующее осмыслению, позволяют реализовывать не только образовательные задачи, но и воспитательные. Обучающиеся
могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на
историю и культуру своей страны. Все это, в конечном счете, способствует формированию активной гражданской позиции обучающихся и максимальному развитию индивидуальных способностей и талантов каждого.
СЕКЦИЯ 5. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
ПЕРСПЕКТИВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Жданова Н.В.
Средняя общеобразовательная школа № 18, г. Армавир
В последнее время все более распространенной и популярной становится
система дистанционного образования, поскольку такая форма обучения позволяет расширить аудиторию за счет большей доступности и возможности самостоятельного планирования учебной деятельности.
Принципиальным отличием дистанционного образования от традиционных видов является то, что в его основе лежит учение, то есть самостоятельная
познавательная деятельность учащихся. Необходима гибкая система организа-
ции дистанционного образования, позволяющая приобретать знания там и тогда,
где и когда это удобно. Важно, чтобы учащийся не только овладел определенной
суммой знаний, но и научился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельности, которые в дальнейшем мог бы применять в условиях непрерывного самообразования. Дистанционное образование является интенсивно развивающейся сферой применения
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]