Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс Материалы XII Международной научно-практической конференции (25 февраля
.pdf
2) дифференцировать задание при использовании сплошных и несплош-
ных текстов;
3) учитывать разный уровень подготовленности учащихся, их место и роль
при использовании различных приемов.
Ниже приведены приемы, которые можно использовать при изучении общей темы: «Вода. Водные растворы» в 8-м классе.
Пометки на полях (инсепт). Данный прием можно использовать на уроке
«Вода в природе и жизни человека». Учащиеся изучают текст параграфа и делают на полях пометки карандашом: «+» – знаю; «-» – противоречит тому, что
знал; «v» – не знал; «?» – является непонятным.
Составление диаграмм, графиков и рисунков. Учащиеся должны нари-
совать диаграмму расхода воды человеком в течение суток по прочитанному тексту.
Граф-схема. Данный прием можно использовать на уроке «Физические
свойства воды». Учащиеся изображают информацию о физических свойствах
воды в виде схемы, вид которой задается учителем.
Вопросы к тексту. Урок «Вода – растворитель».
Верные и неверные утверждения. Урок «Растворение – физико-химиче-
ский процесс». Учащимся предлагается ряд высказываний, по поводу которых
надо дать своё рассуждение: (+) верно или (–) неверно.
Составление рисунка к условию задачи. Урок «Количественное выражение состава раствора».
Эффективными приемами на этапе рефлексии в данной рассматриваемой
теме является прием составления эссе и синквейна. Синквейн используется как
способ синтеза материала. Он может быть предложен как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах или как коллективное творчество. 5минутное эссе (письменное задание) обычно применяется в конце занятия, чтобы
помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Учащимся можно
предложить два пункта:
1) написать, что они узнали по новой теме;
2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
Прививая любовь к правильному чтению (смысловому), мы передаём детям умение получать информацию. Здесь уместно напомнить слова Николы
Тесла: «Каждое существо должно жить и думать так, как будто оно всего может
добиться рано или поздно».
31
ДОСТИЖЕНИЕ ВЫСОКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СТУДИИ «СЮРПРИЗ»
ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕХНОЛОГИИ ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ
Кошевая Т.С.
Центр детского творчества, г. Саяногорск
В современной педагогике подчеркивается необходимость построения образования как контекстного, а не академического, ориентированного не на передачу готовых знаний, а на обучение тому, как находить эти знания и применять
их в условиях, имитирующих реальные профессиональные ситуации. Поэтому
современный образовательный процесс невозможен без поиска новых подходов
к его реализации. Безусловно, педагог должен опираться на принципы творческой образной подачи материала, о которых писал великий русский педагог К.Д.
Ушинский: «Это такое ученье, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком… дитя, если можно так выразиться, мыслит формами, красками, звуками,
ощущениями вообще, и тот напрасно и вредно насиловал бы детскую природу,
кто захотел бы заставить ее мыслить иначе» [1].
В студии эстрадного пения «Сюрприз» созданы все условия, позволяющие
ребенку обнаружить в себе дар, вселить веру в него, дать возможность пережить
радость открытия, помочь поверить в себя и достичь высоких результатов,
успешно выступая перед зрителями. В качестве одной из наиболее продуктивных педагогических технологий, которая позволяет формировать ключевые компетенции воспитанника в образовательном процессе студии эстрадного пения
«Сюрприз», применяется технология творческих мастерских.
Применяя на практике этот особый способ организации деятельности обучающихся в составе малых групп и индивидуально, при участии педагога-помощника, мы достигаем того, что дети могут как самостоятельно, так и в совместном поиске осваивать новые знания, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, личностного саморазвития, осознания самих себя, понимания других людей, видения перспективы будущего.
Занятия в студии опираются на принципы творческой мастерской:
- песенный репертуар предлагается на выбор воспитаннику (а не навязыва-
ется педагогом) с учетом возрастных характеристик, музыкальных, артистических данных;
- каждому ребенку предоставляется возможность продвигаться к цели (выступление на сцене перед зрителями) своим путем, воспитанник может находиться на данном этапе развития столько, сколько ему потребуется для освоения;
- работа над художественным исполнением песни построена не в логической последовательности, а в свободной стихии контрастов и противоречий, совмещая танцевальные движения, пение, работу с микрофонами и реквизитом;
- процесс познания способов формирования певческих умений и совершенствования специальных вокальных навыков гораздо важнее, ценнее, чем само
знание, предлагаемое педагогом;
32
- воспитанник студии имеет право на ошибку – это закономерная ступень
познания, так как точные знания приобретаются путем проб и ошибок;
- вокально-эстрадное творчество – это безоценочная деятельность, потому
для определения допущенных ошибок во время занятий, выступлений на сцене
существует этап рефлексии, где ребенок самостоятельно анализирует свое исполнение, а педагог через «социализацию» и «афиширование» создает условия
для изменения и коррекции.
Технология мастерских коренным образом поменяла процесс взаимодей-
ствия со студийцами. Моя позиция как педагога – это позиция консультанта и
помощника, помогающего организовать рабочий процесс, осмыслить продвижение в освоении способов вокальной деятельности. Применяя технологию творческих мастерских, мы создаем в студии атмосферу открытости, доброжелательности в общении, сотворчества ребенка и педагога. Благодаря этому появляется
личная заинтересованность в рассмотрении возникающих во время обучения
проблем, стремление к успешности в будущем.
Так проходит работа в малых группах: трио, квартетах, октетах по созда-
нию конечного продукта – песни, миниспектакля. Педагоги (хореограф, вокалист) работают совместно с детьми, равны в поиске создания образа.
Технология творческих мастерских предполагает несколько этапов творческой работы над песней. На этапе индукции происходит создание эмоционального настроя, области чувств каждого обучающегося, создание личного отношения к происходящему: прослушивание фонограммы оригинала разучиваемой
песни, беседа о содержании, образе песни.
Этапы самоконструкции и социоконструкции предполагают самостоятельный поиск танцевальных движений, жестов, эмоций, свободу творчества, а затем
собственно исполнение песни, обсуждение, высказывание мнения всех участников творческого процесса (детей, педагогов). Именно на этом этапе происходит
рождение вокально-эстрадного номера. Далее следует этап афиширования или
представления результатов совместной творческой деятельности: исполнение
песни, мини-спектакля на сцене зрительного зала с микрофонами и реквизитом.
Осознание участниками внутреннего эмоционального конфликта, потребность в более интересном представлении данного творческого номера наступает
на следующем этапе, он носит название «разрыв». На этом этапе все участники
рабочего процесса по созданию образа песни, миниспектакля могут ощутить
внутренний конфликт несоответствия образу песни некоторых танцевальных
движений, интонационного исполнения отдельных вокальных фраз и т. д.
Последний и обязательный этап использования технологии – рефлексия,
где обучающиеся анализируют свои чувства, достижения, находят свои ошибки
при исполнении вокально-эстрадного номера, определяют способы и пути их решения.
Технология творческих мастерских в студии в большинстве случаев растянута во времени, так как песня, мини-спектакль создаются на протяжении нескольких занятий, репетиций и прогонов на сцене зрительного зала.
Для повышения зрелищности, эмоциональной интенсивности номеров используем сотрудничество с творческими объединениями Центра. Таким образом
33
были созданы песни, мини-спектакли: «Болотная принцесса» совместно с театром-студией «Феникс», вокально-танцевальная композиция «А ты иди и смотри»
с танцевальным коллективом «Экспромт», песня «Снится сон» с коллективом
«Звездная школа», песни в исполнении младшей группы «Круто», «Я живу в России» и многие другие. В этом учебном году воплощаются еще несколько новых
творческих проектов.
Рисунок 1.
Благодаря использованию технологии творческих мастерских в образовательном процессе студии эстрадного пения «Сюрприз» созданы условия для
формирования следующих компетенций обучающихся: умения работать с различными источниками информации, осуществлять диалог, умения слушать и
слышать, определять проблемное поле и находить способы решения проблем.
Все это позволяет обучающимся в студии достигать высоких результатов в фестивалях, конкурсах различного уровня, подтверждать звание «Образцовый детский коллектив».
Литература
1. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М., Издательство
АН РСФСР, 1945. – 255 с.
34
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА В КОЛЛЕДЖЕ
Кутикова Н.А.
Находкинский государственный гуманитарно-политехнический колледж,
г. Находка
Отличительной особенностью Федерального государственного образовательного Стандарта является его направленность на обеспечение перехода в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся,
раскрытию их возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на
основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции. В качестве основных ориентиров для построения содержания образования ФГОС выделяет обобщенные способы познавательной и практической деятельности, подчеркивая особую роль проектной работы.
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые
позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Этот метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени.
При изучении иностранного языка мы обучаем способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения иностранному языку. Коммуникативная компетенция
может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определенного уровня. Однако целью обучения является не система языка, а иноязычная речевая деятельность как средство межкультурного взаимодействия.
Язык – элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры,
следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, с особенностями функционирования языка в этой культуре, т.е. речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же – средство формирования и формулирования
мысли. Отсюда следуют методические выводы:
− для формирования лингвистической компетенции необходима активная
устная практика для каждого студента группы;
− для формирования у студентов коммуникативной компетенции вне язы-
кового окружения недостаточно насытить занятия условно-коммуникативными
или коммуникативными упражнениями. В центре внимания должна быть мысль,
а язык выступает в своей прямой функции – формирования и формулирования
этих мыслей.
Чтобы студенты воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой,
что, разумеется, важно. Необходимо искать способы включения их в активный
35
диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.
Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для
всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых
главными являются следующие:
− использование языка в ситуациях, максимально приближенных к усло-
виям реального общения;
− акцент на самостоятельной работе обучающихся (индивидуальной и
групповой); выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;
− отбор языкового материала, видов заданий и последовательности ра-
боты в соответствии с темой и целью проекта; наглядное представление результата.
Основная задача педагога в обучении английскому языку заключается в
том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на творческую мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения
определенными языковыми средствами.
На уроках при работе над проектами чаще всего используют работу в паре
или в группах (от 3 до 5 человек) в зависимости от темы. Это способствует развитию учебно-социальных навыков, которые крайне важны в современной
жизни. Метод проектов позволяет развивать одновременно все четыре основные
умения: аудирование, говорение, письмо и чтение.
Каждый проект – это результат большой и трудной работы студентов. В
своей работе я часто использую разнообразные электронные ресурсы: мультимедийные программы, материалы, найденные в Интернете, интерактивные тесты и
др. Они делают уроки разнообразными и интересными, учат студентов пользоваться различными новыми технологиями. В любом случае результатом выполненных проектов должны быть оформленные материалы: видеофильмы, презентации, альбомы, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах и
т.д.
Главной трудностью такого вида работы является противоречие между
жизненным опытом студента и его ограниченными возможностями при описании событий и изложении фактов на иностранном языке. Выход из положения
состоит в оптимальном применении принципа повторяемости и вариативности.
Студенты ведут записи лексического и грамматического материала, необходимого для презентации проекта, в своеобразном дневнике. Форма заполнения
дневника должна быть достаточно стабильной и единообразной. Это придает
действиям повторяющийся характер, а самому студенту - уверенность при ведении дневниковых записей. В распоряжении студента должен находиться достаточно обширный набор выражений и фраз, которые можно было бы привлечь
для заполнения дневника, для адекватного описания своей деятельности.
Для того чтобы обеспечить студента языковым материалом для справок,
далее предлагаем нужный ему лексический материал. Однако его недостаточно
для тех ситуаций, которые студентам захочется отразить в своих записях. Поэтому работа с дневником должна стимулировать умение и потребность работать
36
со словарями, прежде всего с русско-английским. В процессе изучения английского языка используются связи с другими учебными предметами, изучаемыми
студентами в колледже: русским языком и литературой, историей, экономикой,
экологией и др.
Наблюдая за студентами, можно отметить, что проектная работа способствует укреплению языковой и речевой базы, развитию коммуникативных умении и межкультурной компетенции. Студенты в ходе совместной деятельности
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения различных познавательных задач, развивают творческие умения и нестандартное мышление. В
качестве примера можно привести Открытый урок по теме «Российская Федерация» в группе 121 в 2013-2014 учебном году, во время которого студенты защитили свои проекты на английском языке по темам «Общие сведения о Российской Федерации», «Москва», «Города Приморского края» и др. С этим проектом
я принимала участие в V Международном конкурсе учителей «Я иду на урок»,
организованном Центром научной мысли, 28.02.15, Россия, Таганрог, заняла 1
место и получила диплом за разработку открытого урока «Российская Федерация». Эта методическая разработка была опубликована на образовательном интернет-ресурсе «Учительский сайт», свидетельство № 045189 от 07.03. 2015.
Метод проектов активно используется и при организации внеклассных мероприятий. Так, в апреле 2014 было подготовлено открытое внеклассное мероприятие» 450-летний юбилей В. Шекспира». С этой методической разработкой я
участвовала в I Международном конкурсе учителей «Педагогический поиск»,
организованном «Центром научной мысли» г. Таганрог, Россия. 30.06.14г. и заняла II-место в номинации «Внеклассное мероприятие», получила медаль и соответствующий диплом. Кроме того, авторский материал «Разработка внеклассного мероприятия по английскому языку, посвященному 450-летию со дня рождения В. Шекспира» был опубликован на странице интернет-проекта «Копилка
уроков – сайт для учителей», свидетельство №108543 от 26.06.2014 года.
Основываясь на своем опыте, могу с уверенностью сказать, что тематика
проектов может касаться какого-то теоретического вопроса программы с целью
углубить знания отдельных студентов по этому вопросу и дифференцировать
процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то сложному вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему
привлечения знаний студентов не по одному предмету, а из разных областей, их
творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, происходит вполне естественно интеграция знаний. В качестве примера можно привести
участие студентов группы 1031 «Сварочное производство», где я являюсь куратором, в краевой студенческой научно-практической конференции «Наш дом –
Приморье!» 20 октября 2015 года. Они подготовили проекты «Этапы освоения и
развития Дальнего Востока и Приморья» и «Из истории переселения украинцев
на Дальний восток и Приморье».
Как мы видим, проектная технология может использоваться и в учебной, и
во внеклассной работе, она может выполнять как образовательную, так и воспитательную функцию. Проектная технология повышает мотивацию студентов при
37
изучении английского языка: на протяжении нескольких лет они активно участвуют в различных международных дистанционных олимпиадах и конкурсах.
Только в этом учебном году в таких олимпиадах участвовало 20 человек. Студенты заняли 1 первое место, 1 второе и 3 третьих места, получив 5 дипломов и
15 сертификатов участника.
В заключение хотелось бы сделать вывод, что методика проектной деятельности позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие
передо мною как преподавателем иностранного языка, но и воспитательные, которые я решаю как куратор группы. Таким образом, в процессе проектной деятельности расширяется образовательный кругозор обучающихся, возрастает
стойкий познавательный интерес к предмету, формируется исследовательский
навык. Выпускник колледжа, имеющий опыт такой деятельности, способен занять определенную жизненную позицию при оценке любой социальной ситуации.
Литература
1. Бабинская П.К. Пути реализации проблемного подхода в обучении иноязыч-
ной речи // Методика обучения иностранным языкам в системе непрерывного
образования. – 2009. – № 6. – С. 5-10.
2. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях
проектного метода // Иностранные языки в школе. – 2012. – № 8. – С. 38-42.
3. http:// www/englishteachers.ru
4. http://www.english.ru
5. http://www.learn-english.ru
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ
Лысова И.А., Лысова Т.Ю.
Начальная общеобразовательная школа № 60, г. Астрахань
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, – это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать
ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в
непрерывного меняющемся обществе.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях. Достижение умения
38
учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов
учебной деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование матери-
ала, контроль и оценка) [1, 27].
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
совершенствования образовательного пространства. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой
образовательного и воспитательного процесса [3, 3].
Работая в современной начальной школе, учитель не может оставаться на
прежнем уровне своего педагогического развития и участвовать лишь в формальной передаче знаний, он готовит к самостоятельному восприятию новой информации и организованному самоконтролю. Именно наличие сформированных регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся позволяет учителю отследить процесс овладения ими приёмами учебной деятельности, что
особенно важно при переходе в среднюю школу.
Согласно Федеральному образовательному стандарту, раздел «Регулятивные универсальные учебные действия» содержит две категории: выпускник
научится и выпускник получит возможность – позволяют учителю сформировать
индивидуальные образовательные маршруты для учащихся разной уровни подготовленности.
Выпускник научится принимать и сохранять учебную задачу; учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать
правило в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материализованной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце действия [2, 16].
39
Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные
универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и
коррекцию учебной деятельности.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что
ещё неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив
в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий [1, 29]. Поэтому перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.
Ниже приведём пример формирования регулятивных универсальных действий на уроке окружающего мира в первом классе по теме: «План и карта». В
практике работы мы используем сигнальные карточки для учащихся следующего
содержания: «Определил основной вопрос урока»; «Вспомнил то, что знал»;
«Открыл новые знания и пытался их применить»; «Проверил себя и оценил».
После определения темы урока учащиеся участвуют в составлении плана
урока, с помощью формулировки проблемных вопросов. Проблемные вопросы:
1. Надо узнать, что такое карта.
2. Что такое план?
3. Чем отличается карта от плана? Вопрос учителя: «Чем можно воспользоваться для поиска ответов на эти вопросы?». Учащиеся предлагают текст учебника, содержание презентации, а также имеющиеся знания. На полях в тетрадях
дети ставят «плюс», если услышанное или увиденное им известно, и «минус»,
если не знают. При выполнении заданий обязательна самооценка, а в конце урока
определяется уровень приобретённых знаний.
Литература
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
2. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева,
С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б.
Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов,
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]