Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс Материалы XII Международной научно-практической конференции (25 февраля
.pdf
Цель программы – формирование фундамента музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры. Введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию, способствует решению следующих задач:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, ак-
тивное восприятие музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, худо-
жественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к
своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре
разных народов мира;
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной
деятельности;
освоение музыкальных произведений и знаний о музыке, ее интонаци-
онно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации, драматизации исполняемых произведений.
Таким образом, чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо сделать процесс обучения интересным и привлекательным для учащихся, современным, мобильным, индивидуальным, дифференцированным. В этом поможет использование ИКТ на уроках музыки.
Для эффективного применения компьютера на уроках музыки следует придерживаться следующих методических рекомендаций:
Выдерживать структуру каждого раздела темы: объяснение нового ма-
териала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения.
Учитывать приоритетную роль учителя на уроке. Не перегружать объ-
яснительную часть лишней информацией, а целесообразно придать ей справочную роль.
Использовать компьютерные обучающие программы, которые вклю-
чают наиболее важные, ключевые моменты изучаемых тем на наглядном уровне.
Соблюдать при отборе учебного материала основные дидактические
принципы: систематичность, последовательность и доступность детскому восприятию.
Использовать комплекс инновационных творческих заданий, уровень
сложности которых не превышает возможности детей, обучающихся по традиционной программе обучения, и соответствует общеобразовательным программам основного общего образования с учетом индивидуальной подготовки и интересов учащихся.
101
Активизировать самостоятельную работу учащихся (исследователь-
ские работы, проекты).
Здоровьесбережение (работа ученика за компьютером по санитарным
нормам не превышает 20-25минут).
Выявление музыкально и интеллектуально одаренных ребят.
Направления использования ИКТ в работе учителя музыки можно определить следующим образом:
средство наглядности на занятиях при изучении нового материала
(мультимедиа, видео, компакт-диски);
закрепление изложенного материала (обучающие программы);
проведение практических занятий, самостоятельной работы;
контроль и проверка знаний учащихся (викторины, тесты);
диагностика качества обучения (тесты);
подготовка презентаций, докладов, выступлений;
самообразование учащихся и педагогов;
видеосъемка школьных мероприятий и создание видеотеки.
Одним из эффективных источников информации являются мультимедийные ресурсы, их можно разделить на виды в зависимости от целей их использования: справочные, энциклопедические издания; программные средства для создания и редактирования записи; источники воспроизведения музыки; электронные фонохрестоматии по урокам; материалы для создания зрительного ряда; интерактивный материал для проведения музыкальных игр, викторин.
В современных условиях учитель перестает быть единственным источником знаний, а становится организатором учебно-познавательной и творческой
деятельности учащихся. Перед учителем встают дополнительные задачи:
научить детей ориентироваться в информационной среде, уметь находить, перерабатывать и анализировать информацию. В системе развивающих занятий образовательные технологии с использованием ИКТ нужно применять для активизации познавательной и творческой деятельности школьников, для реализации
творческого потенциала каждого ребёнка, для воспитания интереса к музыкальной культуре и для формирования духовного мира современного человека.
Как показывает практика, применение ИКТ отличается высокой результативностью и способствует:
личностному развитию учащихся;
повышению интереса школьников к учебным занятиям;
росту познавательной активности учащихся в процессе обучения;
изменению самооценки учащихся;
воспитанию активности и самостоятельности;
формированию учащихся эстетического, эмоционально-целостного от-
ношения к искусству и жизни;
развитию музыкального восприятия, навыков глубокого, личностнотворческого постижения нравственно-эстетической сущности музыкального искусства;
102
овладению интонационно-образным языком искусства на основе скла-
дывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства;
созданию предпосылок к формированию у школьников основ теоретического (постигающего) мышления, итогом чего должно стать первоначальное
представление о музыке как художественном воспроизведении жизни в ее диалектической сущности.
А это значит, что применение и использование компьютера и информационно-коммуникационных технологий необходимы на уроках музыки. Это позволяет значительно повысить эффективность образования, способствует развитию
личности, самореализации обучающихся, оптимизации учебного процесса на основе его информатизации.
СЕКЦИЯ 7. КОМПЕТЕНЦИИ И ОБРАЗОВАНИЕ: МОДЕЛИ, МЕТОДЫ,
ТЕХНОЛОГИИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Григоренко Г.Г., Барсуков А.Г., Лацабидзе Н.В.
Шахтинский медицинский колледж имени Г.В. Кузнецовой, г. Шахты
Федеральные государственные стандарты среднего профессионального образования призваны подготовить качественно новую категорию средних медицинских работников со сформированными профессиональными компетенциями по завершению образования в учебном заведении. Введение в профессиональный цикл
основной профессиональной образовательной программы профессиональных модулей, имеющих логическую завершенность по отношению к заданным результатам образования, предназначено для освоения профессиональных компетенций в
рамках каждого из основных видов деятельности.
Повышение качества подготовки студентов требует введения в образовательный процесс современных педагогических технологий. Одна из них – метод
критического мышления. Критическое мышление – способность анализировать
информацию с позиций логики и личностно-ориентированного подхода, находить
в ней противоречия, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям,
вопросам и проблемам. Формирование критического мышления – одна из актуальнейших задач современного обучения. Она обусловлена требованиями общества и государства к образованию. Технология критического мышления включает
совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать студента (пробудить в нем исследовательскую творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания), затем предоставить ему условия для осмыс-
103
ления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. Данный метод используется как средство саморазвития и самообразования. Вся учебная деятельность строится на основе субъектсубъектных, партнерских взаимоотношений между всеми участниками учебного
процесса. Метод критического мышления ориентирован на воспитание у студента социальной ответственности, социально-ориентированное отношение к
действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности.
На своих занятиях мы применяем метод критического мышления, который
отличается трехфазной структурой: вызов, осмысление, рефлексия с использованием соответствующих каждой фазе (стадии) приемов и методов. На этапе «вызов» активируются знания и представления о теме предмета. На данном этапе
сочетаются индивидуальные и групповые формы работы, активизируется, формируется личностный интерес. На стадии «осмысление» студент анализирует информацию по принципу «знаю, хочу знать». На этом этапе с помощью ряда приемов
преподаватель помогает студентам отслеживать процесс познания и понимания.
Этап «размышление» – это закрепление новых знаний. В ходе работы студенты
овладевают различными способами интегрирования информации, построения умозаключений и логической цепи доказательств. Студенты развивают воображение,
интуицию и пространственное представление. В связи с этим меняется и роль преподавателя: он является консультантом, наставником самостоятельной деятельности студента. Студенты не пассивно слушают, а становятся главными действующими лицами занятия. Каждый получает информационный блок (конспект лекций) и наглядные пособия по теме занятия. Они думают, вспоминают и делятся
рассуждениями друг с другом.
В рамках технологии нами разработаны рабочие программы, контрольнооценочные материалы по дисциплинам и профессиональным модулям, УМК лекций и практических занятий по профессиональному модулю ПМ 01 «Диагностическая деятельность». На практических занятиях мы применяем приемы «знаю –
хочу знать – узнаю новое». Студенты заполняют маркировочные таблицы и составляют кластер – схемы. Кластер помогает студентам свободно и открыто думать на тему занятия, что способствует стимуляции мысленной деятельности, интеграции информации, построению логических целей доказательств, выражение
своих мыслей. Это экономит время, повышает эффективность обучения, расширяет сферу самостоятельной деятельности студентов. Студент на занятиях развивает ряд качеств:
готовность к планированию, самостоятельность, что является основным
требованием к современному специалисту;
гибкость – позволять подождать вынесение суждения, пока не будет до-
статочного разнообразия информации;
настойчивость – вырабатывая настойчивость в напряжении ума, студент
обязательно добьется лучших результатов в обучении;
поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения могли
воспринять и другие студенты.
104
Благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным. Обучение превращается в целенаправленную и содержательную деятельность, в ходе которой студенты проделывают реальную творческую работу.
Итак, мы можем сделать вывод, что критически мыслить могут все, но не
все хотят это делать. Критическому мышлению нужно учить, и мы будем продолжать эту деятельность в дальнейшем. Важно, чтобы студенты на занятиях могли
использовать навыки критического мышления в конкретной предметной деятельности. Использование критического мышления в преподавании модульного обучения показало, что образовательный процесс обогатился и способствует повышению познавательной активности студента на занятиях, что улучшает качество
знаний, успеваемость, посещаемость, а именно его профессиональную компетенцию. Таким образом, применение критического мышления в преподавании профессионального модуля дает мне возможность оценить когнитивные способности,
провести рефлексию деятельности, а также оценить ценно-смысловое усвоение
содержания и собственную деятельность на занятии. Это расширяет сферу самостоятельной деятельности студентов и поднимает уровень преподавания на качественно новую степень.
Литература
1. Бpayc ДА. Инвайрон-ментальное образование в школах: руководство: Как
разработать эффективную программу / Д.А. Браус, Д. Вуд. – СПб.: WAAEE,
2004.
2. Бутенко А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика: учеб-метод,
пособие / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. – М.: МИРОС, 2012 – С. 176.
3. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия /
Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. – СПб.: СПб ГУПМ, 2013.
4. Столяренко Л.Д. Педагогика 100 экзаменационных советов / Л.Д. Столяренко,
СИ. Смогин. – М.: Издат. центр «Март», 2013. – С. 101, 107, 108, 117.
5. Халлерм Д. Психология критического мышления / Д. Халлерм. – СПб.: Питер,
2000. – (Серия «Мастера психологии»),
6. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика / Д.В, Чернилевский, А.В. Моро-
зов. – М., 2011. – С. 256-264, 251.
105
СЕКЦИЯ 8. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ,
ОТВЕЧАЮЩИХ ТРЕБОВАНИЯМ ИНФОРМАЦИОННОГО
ОБЩЕСТВА, ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ, ЗАДАЧАМ
ПОСТРОЕНИЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА
НА ОСНОВЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ, ДИАЛОГА КУЛЬТУР И УВАЖЕНИЯ
МНОГОНАЦИОНАЛЬНОГО, ПОЛИКУЛЬТУРНОГО
И ПОЛИКОНФЕССИОНАЛЬНОГО СОСТАВА РОССИЙСКОГО
ОБЩЕСТВА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ
МОТИВОВ К УЧЕБЕ У СТУДЕНТОВ: ЛИЧНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Прытков Ю.А.
Российский научно-исследовательский институт культурного и природного
наследия имени Д.С. Лихачева, г. Москва
Мотивация студентов в силу своей сложности и многогранности является
процессом многофакторным. В своем сообщении я остановлюсь на роли личностных особенностей субъектов образовательного процесса в сфере мотивации
студентов к учебе и к будущей профессиональной деятельности.
С учетом внешних, внутренних и личностных источников мотивации выделяют следующие группы мотивов:
o социальные (осознание социальной значимости будущей профессии,
служения Отечеству, понимание общественной важности подготовки компетентного специалиста и др.);
o познавательные (интерес к получению знаний, любознательность,
стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия
от интеллектуальной деятельности и др.);
o личностные (удовлетворение честолюбия, стремление пользоваться ав-
торитетом среди сверстников, желание проверить себя в новой ситуации и др.);
o учебные (желание успешно освоить программу, получить «автомат»,
стать отличником и т. д.);
o профессиональные (стремление продолжить династию, стать квалифи-
цированным специалистом, научиться разбираться в профессиональных тонкостях и пр.);
o материальные (желание получать хорошее денежное вознаграждение
за свой труд, приобрести квартиру, обеспечить возможность содержать семью,
др.).
Интересна динамика проявления мотивов. Представляется, что участники
образовательного процесса должны иметь о ней четкое представление.
Общество (СМИ, кино, литература) формирует социальные мотивы. Данный вид мотивов формируется на этапе выбора профессии и подготовки к поступлению в вуз, затем сопровождает студента все годы обучения. Социальную
106
и материальную мотивировку абитуриент получает в семье. Судя по опросам
студентов, семья как субъект мотивации упоминается в большинстве анкет. Перед поступлением в институт у юношей и девушек активизируются личностные
и познавательные мотивы: «Мне интересно», «Я смогу». В дальнейшем одни мотивы уходят на второй план, активизируются другие мотивы, приходит время,
возвращаются прежние.
Психолог Наталья Павлова изучила изменение мотивации студентов педагогического вуза по семестрам. Результат получен следующий:
2 семестр: преобладают профессионально-учебные мотивы;
4 семестр: познавательные мотивы;
6 семестр: профессионально-прагматические мотивы;
8 семестр: познавательно-профессиональные мотивы;
10 семестр: профессиональные мотивы.
В различных образовательных учреждениях динамика мотивов отличается, этот вопрос требует изучения в каждом вузе отдельно. Но мы можем уверенно утверждать: на смену образовательным и учебным мотивам на 4-5 курсах
приходят мотивы профессиональные. Хотелось бы сделать промежуточный вывод для всех субъектов образовательного процесса: для подготовки специалиста
важно изучать и формировать не только учебно-образовательную мотивацию, но
и профессиональную, не забывая при этом о социальных мотивах.
Теперь о тех, кто участвует в формировании мотивов на протяжении пятилетнего срока обучения курсанта. Это представители педагогического менеджмента, педагоги, кураторы, учебные коллективы, ветераны вуза, общественные
деятели, видные специалисты, общественные организации вуза, выпускники, семьи студентов, представители работодателей. Участие, вклад в мотивацию
учебы у них неодинаков. Так и должно быть. Но, на наш взгляд, контакты студентов с ветеранами, учеными, видными представителями своей будущей профессии, встречи с работодателями должны быть не разовыми, а постоянными, с
выбором нужного времени для встреч, с заранее продуманной тематикой, формой общения и т.д. в соответствии с динамикой изменения мотивов обучающихся.
Ведущей фигурой в мотивировании студентов является преподаватель,
главное средство мотивации – общение педагогов с обучающимися. Из числа
разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом.
Модель I – «Сократ». Это педагог с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации;
учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.
Модель II – «Руководитель групповой дискуссии». Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.
107
Модель III – «Мастер». Учитель выступает как образец для подражания,
подлежащий безусловному копированию, прежде всего не столько в образовательном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.
Модель IV – «Генерал». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто
требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во
всем прав, а обучающийся, как армейский новобранец, должен беспрекословно
подчиняться отдаваемым приказам.
Модель V – «Менеджер». Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Педагог
стремится к обсуждению с каждым обучающимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.
Модель VI – «Тренер». Всегда поддерживает атмосферу общения в учебной группе у такого педагога занятие пронизано духом корпоративности. Обучающиеся подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен
как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Преподавателю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное – конечный
результат, блестящий успех, победа.
Модель VII – «Гид». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами
вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.
У отечественных авторов есть свои варианты «портретов педагогов» («теоретики», «практики», «утилитаристы», «артисты» и др.). Конечно, предлагаемые
типологии является достаточно условными. К какому бы типу педагог ни относился, он сможет участвовать в мотивировании курсантов только при условии
владения педагогической и коммуникативной культурой:
- открытостью;
- умением организовать общение;
- умением понять внутренний мир курсанта;
- принятием курсанта в качестве полноценного партнера по общению.
Наибольшее влияние на студентов оказывают педагоги с широким культурным кругозором, большими профессиональными знаниями, педагогическим
и жизненным опытом. Как показывает опыт, мотивировать курсантов педагогам
желательно не только на учебных занятиях, но в ходе внеаудиторной работы: на
конференциях, олимпиадах, экскурсиях и т. д. Очень приветствуется неформальное товарищеское общение.
Проблема типологизации личности студента недостаточно изучена в отечественной психологии и педагогике. В.Т. Лисовский (1931–2002), социолог,
признанный знаток проблем молодежи и высшей школы, предложил следующую
типологию студентов:
1. «Гармоничный». Выбрал свою специальность осознанно. Учится очень
хорошо, активно участвует в научной и общественной работе. Развит, культурен,
общителен, глубоко и серьезно интересуется литературой и искусством, событиями общественной жизни, занимается спортом.
108
2. «Профессионал». Выбрал свою специальность осознанно. Учится, как
правило, хорошо. В научно-исследовательской работе участвует редко, так как
ориентирован на послевузовскую практическую деятельность. Принимает участие в общественной работе, добросовестно выполняя поручения. По мере возможности занимается спортом, интересуется литературой и искусством, главное
для него – хорошая учеба.
3. «Академик». Выбрал свою специальность осознанно. Учится только на
«отлично». Ориентирован на учебу в аспирантуре. Поэтому много времени отдает научно-исследовательской работе, порой в ущерб другим занятиям.
4. «Общественник». Ему свойственна ярко выраженная склонность к общественной деятельности, которая зачастую преобладает над другими интересами и порой отрицательно сказывается на учебной и научной активности.
5. «Любитель искусств». Учится, как правило, хорошо, однако в научной
работе участвует редко, так как его интересы направлены в основном в сферу
литературы и искусства. Ему свойственны развитый эстетический вкус, широкий
кругозор, глубоко художественная эрудиция.
6. «Старательный». Выбрал специальность не совсем осознанно, но учится
добросовестно, прилагая максимум усилий. И хотя не обладает развитыми способностями, но задолженностей, как правило, не имеет. Литературой и искусством интересуется слабо, так как много времени занимает учеба.
7. «Середняк». Учится «как получится», не прилагая особых усилий. И
даже гордится этим. Его принцип: «Получу диплом и буду работать не хуже других». Выбирая профессию, особенно не задумывался. Однако убежден, что раз
поступил, то вуз нужно закончить. Старается учиться хорошо, хотя от учебы не
испытывает удовлетворения.
8. «Разочарованный». Человек, как правило, способный, но избранная специальность оказалась для него малопривлекательной. Однако убежден, что раз
поступил, то вуз нужно закончить. Старается учиться хорошо, хотя от учебы не
испытывает удовлетворения.
9. «Лентяй». Учится, как правило, слабо, по принципу «наименьшей затраты сил», но вполне доволен собой. О своем профессиональном признании не
задумывается всерьез. В научно-исследовательской и общественной работе участия не принимает. В коллективе студенческой группы к нему относятся как к
«балласту». Круг интересов в основном в сфере досуга.
10. «Творческий». Ему свойствен творческий подход к любому делу, будь
то учеба или общественная работа, или сфера досуга. Занимаясь научно-исследовательской работой, ищет оригинальное самостоятельное решение проблем,
не считаясь с мнением признанных авторитетов.
Не трудно убедиться в том, что общие подходы, коллективные воспита-
тельные мероприятия не будут эффективны в мотивации студентов, если не использовать сферу индивидуального воздействия на обучающихся.
Сфера мотивации – сложная область педагогической деятельности, это ра-
бота со многими неизвестными, потому она требует большой внимательности,
использования научно-обоснованных, соответствующих времени и обстановке
педагогических технологий.
109
СЕКЦИЯ 9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ-ОПИСАНИЮ НАТЮРМОРТА И. ХРУЦКОГО
«ЦВЕТЫ И ПЛОДЫ»
Кретинина М.А
Еланская средняя общеобразовательная школа, поселок Елань,
Кемеровская область
Тип урока: урок – сообщения новых знаний
Вид урока: урок-беседа с элементами групповой работы.
Цель урока: обучение учащихся написанию сочинения-описания натюр-
морта по картине.
Задачи:
1. Познакомить с основными этапами написания сочинения-описания
натюрморта.
2. Закрепить умение работать с текстом.
3. Ввести в активный словарь учащихся имена прилагательные, обознача-
ющие цвет, форму и выражающие оценку, понятие «натюрморт».
4. Продолжить развивать умение составлять таблицу и преобразовывать ее
в текст.
5. Способствовать воспитанию бережного отношения к природе, чувства
прекрасного.
Оборудование:
интерактивная доска;
презентация к уроку Сочинение-описание натюрморта И. Хруцкого
«Цветы и плоды».
https://drive.google.com/file/d/0B01AYa9TYiC5cHN6SFBNU3JibW8/view?usp=sh
aring;
репродукции натюрмортов И. Хруцкого.
Ход урока:
Накануне урока по картине И. Хруцкого рекомендуется провести предва-
рительную подготовку, а именно составить словосочетания на тему: «Цветы».
1. Организация класса на урок
На интерактивной доске помещен ряд картинок и фотографий с цветами.
(Слайд 1)
Задание: попробуйте распределить эти картинки на 3 группы. Назовите
признаки, по которым вы распределили их по группам.
1 группа: фото цветов (3, 6, 10, 12)
2 группа: рисунки цветов (2, 8, 11)
3 группа: цветы с каким-либо предметом (1, 4, 5, 7, 9)
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]