Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс Материалы XII Международной научно-практической конференции (25 февраля
.pdf
предъявляется по мере поступления запроса на нее от самих обучающихся. Вот
основные принципы и правила проведения нашей мастерской:
ценностно-смысловое равенство всех учащихся и педагога;
создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую дея-
тельность, в том числе через сюжетные игры;
создание своего проекта, принятие решения. Можно работать индивиду-
ально, в паре либо в группе (это зависит от того, какой вид деятельности осуществляется и/или какой результат планируется);
безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес
любого воспитанника;
право каждого участника на ошибку, коллективная помощь в поисках
пути преодоления ошибки;
сотрудничество, сотворчество, совместный поиск педагога и ребенка.
Развитию творчества и самостоятельности содействуют различные формы
работы в студии «Эксперимент».
Несколько лет успешно работало благотворительное ателье «Рукодельница» по оказанию услуг населению. В ателье работали девушки старших классов, получая навыки изготовления и ремонта одежды. Первыми заказчиками
стали близкие родственники и друзья. В зависимости от этапа подготовки и способностей обучающегося степень самостоятельности при выполнении услуг
была различной.
Следующим направлением мастерской
стала работа над творческими проектами:
«Степная сказка», «Сибирская Величальная», «Винтаж», «Камни судьбы», «Куклы»,
«Северное сияние». Каждый участник проекта находит свое место при создании коллекции. Один занимается разработкой эскизов, другой – изготовлением, третий –
оформлением, все находят дело по душе и
вносят свой вклад в общее дело.
Все представленные выше проекты – это результат совместной творческой
деятельности коллектива. Однако у каждого есть возможность работать над соб-
ственным проектом и представлять своё творчество на различных конкурсах.
Так, Данильчук Надежда самостоятельно разработала коллекцию «Готика»,
успешно представив её на республиканском
конкурсе «Юные таланты в дизайне одежды».
Такшеева Зинаида неоднократно готовила индивидуальные проекты, связанные с народной
игрушкой.
51
Сегодня обучение в коллективе проходит по обновленной программе «Калейдоскоп рукоделия», которая является первой ступенькой для дальнейшего самоопределения ребенка. Здесь есть возможность попробовать разные виды рукоделия, расширить свой кругозор в области культуры народов мира и выбрать
наиболее приемлемый для себя вид деятельности. Большая загруженность современных детей в школе не всегда позволяет выбрать время для дополнительных
занятий. Для этого предусмотрена разбивка программы на два блока: Рукоделие
народов мира и Проектная работа. РНМ предусматривает проведение мастерклассов по различным тематикам всем обучающимся студии, в том числе которые посещают занятия по субботам. Проектная работа – эта работа над творческими проектами, которые требуют большего времени.
В группе занимаются девочки разного возраста: от 7 до 14 лет.
Учитывая возраст, интересы обучающихся, мы разделили на две подгруппы. Младшие девочки занимаются изготовлением игрушек и аксессуаров из
шерсти и пластики, старшие изготавливают более сложные изделия: сумочки,
кошельки, сложные аксессуары в различных техниках.
Девочки радуются законченному изделию, они его могут представить в
нашей группе, на выставке и подарить близким. Это в мастерской называется
«социализацией» – предъявлением каждым участником, группой или парой своего творческого продукта, что в итоге:
содействует формированию интереса к другой точке зрения, дает толчок
для саморефлексии;
побуждает слушать и слышать другого без желания опровергнуть, так
как безоценочность входит в правила мастерской, принятые ее участниками;
в процессе мастерской создается необходимая среда взаимодействия, а
доверительная среда рождает чувство общности, коллегиальности, взаимоуважения, что весьма актуально в современной жизни.
Таким образом, творческая мастерская в студии «Эксперимент» представляет собой такую форму организации деятельности обучающихся в составе малой группы, при которой педагог, выступающий в роли мастера, инициирует поисковый, творческий характер этой деятельности. Мастерская закладывает основы для прочного усвоения знаний, дальнейшая отработка и закрепление которых происходит уже в других формах работы. Доброжелательность и партнерство, эмоциональные и эстетические переживания, предсказуемость результатов
делает мастерские любимыми для воспитанников студии «Эксперимент».
Литература
1. Мухина И.А. Обучение в творческом общении. Учебно-методическое посо-
бие по формированию метапредметных компетенций учащихся на основе
технологии творческих мастерских. – СПб., 2008.
52
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ЧЕРЕЗ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ
Пикулева И.А.
Центр детского творчества, г. Саяногорск
В младшем школьном возрасте социальная позиция школьника возлагает
на него чувство ответственности, которая, в свою очередь, может спровоцировать появление неуверенности. Как правило, дети, стараясь овладеть новыми
знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям школьника, испытывая
трудности адаптации в школьном коллективе.
Поэтому для педагогов дополнительного образования актуальной проблемой является социализация младшего школьника, так как именно в этот период
выкристаллизовываются основные структуры личности. Досуговая деятельность
позволяет процесс социализации вести в комфортных для ребенка условиях, щадящем режиме.
Досуг как часть свободного времени обладает двумя функциями:
- рекреативной, позволяющей снять напряжение и восстановить силы по-
средством активного отдыха;
- развивающей, позволяющей, самоутверждаться, самореализовываться и
проявлять свои личностные качества.
Условно определяют следующие ступени содержания досуга.
1 ступень: отдых – неосознанное, спонтанное поведение;
2 ступень: развлечение, смысл которого в снятии напряжения и восстановлении сил;
3 ступень: просвещение, в процессе которого реализуется потребность в
значимой информации и в саморазвитии;
4 ступень: творчество, где находят свое воплощение потребности в самосовершенствовании и самореализации. В досуговой деятельности выделяют разные формы досуга: игра, конкурс, соревнование, праздник.
В настоящее время понятие «интерактивный» широко вошло в нашу
жизнь. Мы имеем возможность участвовать во всевозможных интерактивных
экскурсиях, проектах, играх, программах. Нам предлагают стать не только слушателями или созерцателями, но и самыми активными участниками происходящего. Этот подход весьма эффективен и в ходе образовательного процесса.
Интерактивный – inter (взаимный), act (действовать) – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодей-
ствие педагога и воспитанника, воспитанников друг с другом.
Одна из наиболее интересных форм досуга для младшего школьника – это
интерактивное развлечение, которое в системе его социализации играет огромную роль. Интерактивные программы – это познавательно-развлекательные программы с активным привлечением детей в процесс. Это мини-спектакль, который построен таким образом, что дети принимают в нем активное участие. В
53
данном направлении Центром детского творчества г. Саяногорска налажено тесное сотрудничество с большинством школ города. Младшие школьники с удовольствием посещают наши мероприятия не реже 2-3 раз в год.
При выстраивании сюжетного хода интерактивной программы обращаемся за помощью к советской мультипликации, сказкам. К Дню знаний мы
вспомнили мультфильм «В стране невыученных уроков». Это сказка о «скверном» ученике, в которой маленький «лодырь», попадает в фантастическую
страну, где сталкивается с причудливыми образами собственных невыученных
уроков.
На пути ему попадаются полтора Землекопа из неверно решенной арифметической задачи и всевозможные нелепицы, порожденные его же собственными
ошибками. Далее сюжет мы адаптируем под наши возможности. Рождается новый сценарий программы «Школьный переполох». В своих театрализованных
мероприятиях мы отказались от образов, в которых происходит подмена пола, у
нас девочки не играют мальчиков. Потому главная героиня у нас – Василиса. В
мероприятии идем от простого к сложному, от спокойных игр к активным, тем
самым постепенно погружая юных зрителей в действие.
Зрелищными средствами в программе были напольные куклы – гномы,
большой гном – человек, который с помощью мультимедийного проектора решал вместе с детьми математические задачи, адаптированные под сюжет. Подбадривая детей, добиваемся более яркой отдачи, эмоционального выражения
детских эмоций. Задачи выбираем в соответствии с возрастом, не легкие и решаем, размышляем вместе с детьми. Таким образом, нет стены между зрителем
и актером, мы нарушаем закон театральной сцены. В следующей мизансцене выходят ростовые куклы, с разными головами, просят о помощи. Данный блок посвящен предмету «Окружающий мир».
При подготовке интерактивных мероприятий используются компьютерные технологии:
- видеомонтаж в программе «Сони Вегас», компьютерная графика фото-
шопа, компьютерные игры, адаптированные под образовательный процесс.
Подбирая музыкальное сопровождение мероприятия, особое внимание
уделяем современным музыкальным композициям, записываем музыкальные,
логоритмические игры.
Живое общение с детьми способствует развитию коммуникативных навыков младших школьников. Поощряется работа в команде, задаются вопросы, в
которых необходима личная смелость зрителя, идет обсуждение логических, математических задач. Герои дают возможность выплеснуть детскую энергию, шуметь, прыгать, танцевать.
Интерактив – это симбиоз познавательности, развлекательности, музыки,
живого общения, зрелищности. Такого рода мероприятие невозможно было бы
провести одному специалисту. Благодаря работе в команде мы смогли достичь
высокого уровня: организаторами написан интересный сценарий, оформителями
и мастерами прикладного искусства изготовлены напольные и ростовые куклы,
звукорежиссером подобрано музыкальное сопровождение всего интерактива,
54
музыкальные нарезки из современных композиций, под которые хореографы
учат детей танцевальным движениям – своего рода мини-дискотека.
Интерактивные программы – хорошая возможность для организации межличностных отношений между одноклассниками, они ориентированы на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеют выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность, развивая социальную смелость, ответственность, творческое мышление, которое поможет детям в решении социально-значимых задач.
ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫЙ ДИАЛОГ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Суверова Р.М.
Еланская средняя общеобразовательная школа, поселок Елань,
Кемеровская область
Мои ученики будут узнавать не от меня.
Они будут открывать это новое сами.
И.Т. Песталоции
Одной из наиболее универсальных технологий, применяемых на разных
уровнях образовательной системы и на любом предметном содержании, является
технология проблемно-поискового диалога.
Технология проблемно-поискового диалога становится развивающей тогда, когда есть возможность мотивировать обучающихся; вызывать личностный
интерес для освоения учебной деятельности; создавать психологический комфорт и условия обучающимся для возникновения реальной «ситуации успеха» в
образовательном пространстве; создавать среду для развития мыслительных
способностей; строить образовательный процесс на применении проблемных методов, групповых форм работы, организации поисковой продуктивной деятельности обучающихся. Продукт, используемой технологии, направлен на личностные результаты обучения.
Сегодня переход к обновлённому уровню начального образования требует
от современного учителя умения помочь обучающимся самим открыть новые
знания, а не давать новый материал в готовом виде. В связи с этим возникла
необходимость использования в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих исследовательскую деятельность на уроке. Проблемно-поисковый диалог даёт возможность обеспечить формирование общих
способностей и эрудиции обучающегося, сохраняя его индивидуальность, овладение им культурой деятельности и заложить основы готовности к дальнейшему
развитию и самообразованию.
55
Проблемный диалог возможен тогда, когда учитель создаёт проблемные
ситуации систематически, учитывая индивидуальные особенности обучающихся, ведёт их к развитию мотивации к учению и познавательных интересов
школьников.
Трудность учителя заключается в создании различных видов проблемных
ситуаций на уроке, а обучающиеся обнаружили эту проблему, осмыслили её и
включились в поиск решения данной проблемы. Именно проблемная ситуация
является начальным моментом мышления, источником творческого мышления и
помогает вызвать определенную познавательную потребность, дать направленность их мысли и создать внутренние условия для усвоения нового материала.
Чтобы помочь обучающимся самим сформулировать тему урока и поставить учебную проблему, необходимо подвести обучающихся к диалогу, вызывая
у них интерес. При составлении подводящего к теме диалога выстраиваем логическую цепочку посильных обучающимся вопросов и заданий, которые приводят класс к формулированию темы урока. Все вопросы и задания опираются на
уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет
ученикам сформулировать тему урока. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задания, провокации, ситуации риска, ловушки. Наличие неожиданного препятствия вызывает у обучающихся удивление и способствует появлению вопроса.
На уроке русского языка во 2 классе по теме «Текст» создание проблемной
ситуации произошло при коллективной работе на интерактивной доске SMART
Board.
Учитель: Восстановите логическую цепочку из слов и определите тему
урока: Слайд1.слово-текст- звуки-предложения.
Обучающиеся составляют цепочку: звуки – слово – предложения – текст
Учитель: Докажите правильность ваших действий. Какая тема урока?
Обучающиеся формулируют тему урока.
Учитель: Что такое текст?
Далее можно перейти к следующему этапу учебного процесса - воспроизведению знаний, выполнению упражнений.
На уроках русского языка часто используется проблемная ситуация со
столкновением мнений обучающихся, так как работающий класс может не согласиться с мнением обучающихся.
Учитель: Знайка и Незнайка слушали наши рассуждения о тексте и попытались тоже составить тексты. Прочитайте тексты и скажите, верно ли они выполнили задание. Слайд2. №1. Деревья в парке были большие. За полем виднеется деревня. Усталые путники отдыхали на скамейке.
№2. Пришла зима. В лесу стало тихо. Спят деревья.
№3.Хорош осенний лес! Клюква растет на болоте. Мойте руки перед едой!
Учитель: Под каким № вы узнали текст, по каким признакам? (обучающиеся: под №2). Чего не хватает в тексте? (Заголовка). Как бы вы его озаглавили?
Запишите заголовок текста.
На уроке развивается и такое важное качество, как критичность, обоснованность мышления.
56
Слайд3.Работа с деформированным текстом -повествования «Как Алеша
ежика искал».
Он жил в комнате. У Алеши был ежик. Ну и домик облюбовал себе ёжик!
Встал однажды утром Алеша и не нашел ежа. Стал Алёша надевать сапог и уколол ногу. Пропал ёжик. Встряхнул он сапог, а из сапога ёж вывалился.
Учитель: Прочитайте. Можно ли назвать это текстом? Почему? Как называется такой текст? (Деформированным). Кто из вас сможет объяснить значение
этого слова? Прочитайте заголовок текста. Что отражает этот заголовок? О чем
нам может рассказать заглавие? А можем ли мы узнать тип текста?
Обучающиеся выстраивают свои предположения, гипотезы, а учитель принимает все ответы. Педагог направляет деятельность обучающихся, ведёт диалог, чтобы вызвать интерес и желание работать дальше.
Учитель: Ребята, вы молодцы! Много рассказали о том, что будет в тексте.
Захотелось вам его прочитать и узнать правильно ли вы предположили? Тогда
попробуем его составить. (На слайде обучающиеся устанавливают порядок предложений в тексте). Прочитайте текст. Скажите, верные предположения у нас
были? Понравился вам текст? Чем он вас заинтересовал?
На этапе совместного «открытия» знаний можно организовать групповую
работу обучающихся. Работа в группах – одна из лучших и эффективных форм
организации деятельности. Такая работа позволяет вовлечь в учебную деятельность одновременно всех обучающихся, привлечь к обсуждению, дискуссии.
Один познаёт, а другой помогает познавать. При этом можно усложнить содержание учебного материала, повысить степень самостоятельности и выявить
творческие способности обучающихся.
Учителю необходимо дать четкий инструктаж по порядку работы, обеспечить поиск решения проблемы путём проб и ошибок, все заметить и своевременно оценить.
На этом уроке учитель может дать задание одной группе составить вопросы к тексту, а другой – написать орфограммы, которые встречаются в этом
тексте и привести примеры. Побуждающий диалог в группах обеспечивает творческую деятельность обучающихся и развивает их речь и творческие способности. Такой подход делает процесс обучения более демократичным, ориентированным на обучающихся с разными интересами и способностями.
Следующий этап учебного процесса - воспроизведение знаний, выполнение задания. Итак, каждая группа изучает задание и предъявляет на всеобщее
обсуждение. Представители групп озвучивают свой вариант решения. Выполнение заданий в группах позволяет сопоставлять и критически оценивать работу,
рождает взаимный интерес к работе друг друга. Обучающиеся оценивают работу
в группах, задают друг другу вопросы по заданию, выражают своё отношение о
проделанной работе. Далее идёт диалог на основе рефлексии.
Учитель: Ребята, а вы хотели бы рассказать этот текст своим друзьям, родителям? Попробуйте рассказать. (Учитель закрывает шторку на слайде).
На таких уроках, где используется проблемно-диалогический метод, обучающиеся больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь
и им очень нравится, что они сами могут объяснить. Это мотивирует школьников
57
к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. После
таких уроков обучающиеся говорят: «Как быстро прошёл урок», «Сегодня было
интересно на уроке», а некоторые жалеют, что урок закончился.
СОЗДАНИЕ ОТКРЫТОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Чернов Д.В.
Шуховский лицей, г. Белгород
В настоящее время в России формируется новая глобальная информационно-коммуникационная среда не только в жизни, но и в образовании. Данная
среда тесно связана с интенсивным распространением информационно-коммуникационных технологий.
В свете этих преобразований непрерывность и доступность образования
является весьма актуальной. Повышаются стандарты подготовки выпускников
образовательных учреждений, что требует внедрения новых форм, технологий и
систем в процесс обучения по всем учебным дисциплинам, в том числе и по физике.
Одна из новых форм обучения – открытое обучение.
Оно появилось не так давно и основано на использовании лучшего методического опыта, современных и эффективных образовательных технологий, которые соответствуют потребностям современного российского образования.
Используя большую степень «методической» свободы и независимости
дистанционные образовательные системы по сравнению с привычным школьным образованием основываются на новых дидактических принципах и подходах к образованию. В системе «ученик – учитель» основная позиция отдается
«ученику», а перед обучающими системами стоит задача обучить приобретению
знаний. Эти системы выступают в образовательном процессе координатором
действий и контролером знаний человека и составляют одно из звеньев в цепи
открытой информационной образовательной системы. Для реализации открытой
образовательной системы в учебных учреждениях нужно создать открытую информационную систему управления образовательным процессом. Задачами данной системы являются: создание учебных планов, расписаний, учебно-методического обеспечения курсов, контроль знаний.
Основу открытого образовательного процесса составляет целенаправленная, интенсивная самостоятельная работа ученика, который может учиться в любом удобном для себя месте, по своему индивидуальному расписанию, с помощью комплекта средств обучения и заранее оговоренный способ связи с учителем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также возможность
личного контакта.
Таким образом, совокупность задач системы управления можно разделить
на две группы:
- образовательные функции;
58
- организационные функции.
К первым можно отнести:
- предоставление возможности получить качественное общее образование;
- предоставление возможности совершенствовать и пополнять свои зна-
ния;
- создание открытого образовательного пространства на основе электрон-
ных библиотек и других сервисных служб.
К организационным функциям относятся:
- обеспечение открытого планирования обучения;
- обеспечение интерактивной связи между учителем и учеником;
- обеспечение эффективного контроля знаний учащихся;
- обеспечение возможности учащемуся изменять длительность и порядок
обучения.
Для создания открытой информационной системы должны быть выработаны методические и технические принципы организации учебного процесса, которые в системе открытого образования тесно взаимосвязаны.
К научно-методическим принципам относятся принципы:
- выбор педагогических методик преподавания учебных предметов;
- создание дидактического обеспечения образовательного процесса.
К организационно-техническим принципам относятся принципы:
- определение формы взаимодействия учащихся и учителей;
- выбор технологии обучения и программного обеспечения.
Выбор технологии обучения определяется образовательным потенциалом
технологии, стоимостью технологии и степенью ее распространенности.
Наиболее известными технологиями, которые можно использовать в открытой информационной системе являются кейс-технологии, ТВ-технологии,
сетевые технологии.
Используемые технологии открытого образования можно разделить на две
категории:
- неинтерактивые технологии;
- технологии, обеспечивающие интерактивное взаимодействие.
Чем более интерактивной является технология, тем эффективнее процесс
обучения.
Кейс-технологии основаны на совокупности наборов (кейсов) методических материалов и доставке их ученику для самостоятельного изучения. Данные
технологии подразумевают использование следующих методических материалов: печатные материалы, материалы на цифровых носителях, компьютерные
обучающие и тестирующие программы.
ТВ-технологии основаны на использовании эфирного и кабельного теле-
видения. Данные технологии не получили широкого распространения в современном образовании.
Сетевые технологии основываются на использовании локальных и гло-
бальных сетей и сети Интернет. Предоставляют возможность широкого представления учебных материалов и электронных библиотек в едином формате с
59
общедоступным интерфейсом на основе существующих образовательных стандартов. Могут применяться для реализации всех форм взаимодействия между
учителем и учеником:
- в Сети можно представить учебные материалы, предназначенные для са-
мостоятельной работы учащихся;
- с помощью сетей возможна организация общения ученика с учителем;
- Сети позволяют взаимодействовать группам учеников между собой и с
учителем.
Сетевые технологии – наиболее предпочтительны при создании открытой
информационной образовательной среды. Наиболее эффективным средством в
данном случае является использование информационно-коммуникационных
технологий.
В результате применения информационно-коммуникационных технологий
в открытой информационной образовательной среде появляются новые возможности, позволяющие разнообразить формы и методы работы. Среди них можно
выделить следующие:
- возможность изменять содержание и формы обучения базовым учебным
дисциплинам при использовании электронных учебных пособий, мультимедиа
технологий и информационных материалов в сети Internet, расположенных на
WWW серверах;
- возможность включать в учебные планы элективных курсов, направлен-
ных на ознакомление с информационными технологиями и приложениями на их
основе для получения навыков в сопутствующих областях учебной деятельности;
- возможность создания новых средств и методов проектной и исследова-
тельской деятельности обучающихся с использованием глобальных компьютерных сетей и различных баз данных при выполнении исследовательских и проектных работ;
- возможность обучения технологиям Groupwаrе (коллективного решения
проблем) с использованием электронной почты, телеконференций, nеws-групп,
рассылочных списков, интерактивного обмена сообщениями Chаt, аудио- и видеоконференций в Интернет и ISDN, корпоративных Intrаnet-систем);
- возможность сочетать методы работы в группе и индивидуальной работы
обучающихся на уроках при работе в локальной и глобальной компьютерной
сети;
- возможность интенсивного использования в ежедневной образовательной деятельности обучающихся офисных и прикладных компьютерных программ;
- возможность организации совместной работы учителей разных учебных
предметов (из разных школ или разных стран) при проектировании и реализации
межшкольных образовательных программ;
- возможность подготовки учителей к применению новых методов и форм
образовательной деятельности, к применению информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]