Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс Материалы XII Международной научно-практической конференции (25 февраля

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 125 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ

В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

Малышева Е.Н., Неврузина И.В., Измайлова А.И., Гудиль С.П.

Начальная общеобразовательная школа № 60, г. Астрахань

Дошкольное детство – это первая ступень в психическом развитии ребёнка,

его подготовка к участию в жизни общества. Этот период является важным подготовительным этапом для следующей ступени – школьного обучения.

Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребёнка, в формировании его личности. Если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то теперь такую роль в жизни ребёнка приобретает учебная деятельность. Поэтому одной из главных задач дошкольного учреждения является подготовка детей к обучению в школе. Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников [4].

Учебная деятельность требует произвольного внимания, целенаправленного запоминания, умения контролировать своё поведение, учит дисциплинированности, ответственности, самостоятельности, организованности и т.д. В понятие нравственно-волевой готовности включаются те моральные качества, которые помогут ребёнку войти в новый школьный коллектив: отзывчивость, доброжелательность, взаимопомощь, коммуникативность. Особое значение в этой структуре имеет интеллектуальная готовность дошкольников к обучению, поиск наиболее эффективных средств формирования которых в образовательном процессе дошкольного учреждения обладает большой актуальностью. Ребёнок должен быть готов не только к новой деятельности в школе, но и к новому социальному статусу ученика, который имеет свои права и обязанности. Наряду с выработкой у детей седьмого года жизни психологических качеств, необходимых для перехода к школьному обучению, значительную роль играют развивающие игры, которые помогают детям в игровой форме познать основы чтения, счета, ориентировку в пространстве и времени и многое другое – в общем, развивают у них все необходимые компетенции, которые пригодится им при обучении в школе [3].

Основные задачи при подготовке ребёнка к школе, пути овладения приёмами умственной деятельности.

Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают те дети, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое. Поэтому главной целью подготовки детей к школе должно стать всестороннее

развитие ребёнка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. Умственное и личностное развитие детей включает в себя развитие всех психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи и др. При этом особое значение имеет развитие фантазии, воображения, творческих способностей. Именно творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формирует личность ребёнка, развивает у него самостоятельность и познавательный интерес [1].

Основными задачами при подготовке детей к школе являются:

1. Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение

познавательных интересов, радость творчества.

2. Развитие образного мышления (ощущения, восприятия, представления).

3. Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравне-

ние, обобщение, классификация, аналогия).

4. Развитие творческих способностей, фантазии, воображения.

5. Увеличение объёма внимания и памяти.

6. Развитие речи, умения высказывать и обосновывать свои суждения.

7. Воспитание интереса к предмету и процессу обучения в целом.

В умственном развитии детей выделяют две стороны: приобретение знаний и выработку приёмов умственной деятельности. Овладение приёмами умственной деятельности осуществляется практически и теоретически. Практический путь представляет собой усвоение приёмов в результате многократного повторения одних и тех же ситуаций. В этом случае остаётся в тени собственная умственная деятельность, внимание отражается лишь на содержании умственных действий. Теоретический путь овладения приёмами умственной деятельности состоит в обучении этим приёмам, когда обучающийся управляет своей интеллектуальной деятельностью [5].

В любом задании внимание дошкольников направлено на конечную цель, на результат деятельности, меньше – на способы её выполнения. Это объясняется, с одной стороны, возрастными особенностями психики детей, с другой – несформированностью учебной деятельности. Для возникновения мыслительной деятельности ребёнка и формирования понятий необходимо подвести их к осознанию способов выполнения какого-либо задания. А это легче всего осуществить с помощью развивающих игр и при систематическом подходе формирования учебной деятельности детей. Переориентировка сознания ребёнка с конечного результата деятельности на способы ее выполнения приведёт к осознанию им своих действий [6].

Таким образом, обучение дошкольников с помощью развивающих игр является наиболее эффективным способом, учитывая их возрастные особенности (неустойчивость внимания, наглядно-образное мышление и т.д.) и способствуют совершенствованию их мыслительной деятельности, что поможет им в школьной жизни при выполнении учебного задания.

Развивающие игры – игры, в процессе которых происходит развитие или усовершенствование различных навыков. Понятие развивающих игр связано в основном с детским периодом жизни человека. Дети, играющие в развивающие

игры, тренируют собственные мышление, изобретательность, воображение, креативность [2].

Термин «развивающие игры» может употребляться для обозначения серий гимнастических упражнений с ребёнком младенческого возраста для развития тонуса мышц и общей подготовки. Прежде всего развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием. Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра невозможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры – организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил [7].

Развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта. При этом разные игры развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную; умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, т.е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов; умение находить ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий. В совокупности эти качества, видимо, и составляют то, что называется сообразительностью, изобретательностью, творческим складом мышления.

Литература

1. Безруких М.М. Готовность к обучению в школе. Современное состояние

проблемы // Народное образование. – № 7. – 2010. – С. 110-115.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Как подготовить ребёнка к школе. Ситуации,

упражнения, диагностика. – М.: Ось-89, 2004. – 250 с.

3. Давидчук А.Н. Обучение и игра: Метод. пособие / А.Н. Давидчук. – М.:

Мозаика-Синтез, 2006. – 168 с.

4. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего

развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 4. – С 37-42.

5. Кадышeва Н.А. Когда лeгко учиться / Н.А. Кадышeва // Дошкольноe

воспитаниe и обучeниe – приложeниe к журналу «Воспитаниe школьников». – 2009. – № 10. – С.1-6.

6. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 1000 самых частых вопросов при поступлении

в школу. – М.: Изд: АСТ, Астрель, Харвест, 2008. – 168 с.

7. Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества: Место игры в интеллектуальном

развитии дошкольника: метод. рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 128 с.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Новокщенова Н.С., Мамонтова Г.В., Фёдорова В.Е., Алиева А.Х.

Средняя общеобразовательная школа № 33 имени Н.А. Мордовиной,

г. Астрахань

Современная начальная школа активно внедряет Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования, основой которого является формирование универсальных учебных действий. Именно сформированные универсальные учебные действия являются предпосылкой для дальнейшего процесса развития учебной деятельности обучающихся, организации преемственности в процессе обучения между начальной и средней школой.

Главные функции универсальных учебных действий:

 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять де- ятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

 создание условий для гармоничного развития и её самореализации на ос- нове готовности к непрерывному образованию;

 формирование умений, навыков, компетентностей в любой предметной области [4, 27-28].

Реализую образовательные стандарты учитель обращается к педагогическим технологиям, которые способствуют формированию не только предметных, но и универсальных учебных действий. Это означает переход с объяснительноиллюстративного способа обучения на деятельностный, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности, осваивающим универсальные способы деятельности [3, 3].

Технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе с использованием необходимых технических или информационных средств [3, 4].

Ниже в таблице приведём реализацию наиболее востребованных педагогических технологий в начальной школе с точки зрения работы на формирование универсальных учебных действий по изучаемым предметам.

Используемые в начальной школе педагогические технологии, как правило, являются личностно-ориентированными, развивающими, здоровьесберегающими и отвечают приоритетным потребностям, личности, общества и государства.

Таблица № 1

№

п/п

Наименова-

ние, использу-

емой техноло-

гии

Предмет,

учебник

Формируемое

универсальное

учебное дей-

ствие

Пример задания

Технология уровневой дифференциации обучения

Математика,

[3, 4]

Познавательные,

регулятивные,

личностные уни-

версальные учеб-

ные действия

№4 а) Компьютер стоит 9356 руб. Сколько надо заплатить за три таких компьютера? (Задача обычной сложности). б) На экскурсию в город Суздаль купили 4 детских билета по цене 835 руб. и 5 взрослых билетов по цене 1216 руб. Сколько сдачи даст кассир, если в кассу заплатили 10 000 руб.? (Задача более сложная). №12. В семье три сестры: Таня, Света и Марина. Их дни рождения соответственно летом, зимой и весной. Таня не старше Марины, а Света не старше Тани. Кто из сестёр старше всех? Кто младше всех? (Задача повышенной сложности).

Технология обучения на основе учебных ситуаций

Литературное

чтение,

[2, 13]

Регулятивные

универсальные

учебные действия

1. Представьте себе ситуацию. Девочка посадила на клумбе цветы. Она ухаживала за цветами: поливала их, выпалывала сорняки, рыхлила землю. Цветы выросли и распустились. Проходившие люди радовались цветам и хвалили девочку. Но однажды девочка вышла из дома и увидела клумбу с увядшими цветами. Какое решение бы ты принял на месте этой девочки? Выбери среди предложенных ответов свой и обведи соответствующую ему букву. А. Убежать, чтобы не видеть увядшие цветы. Б. Полить цветы, чтобы они ожили. В. Поплакать, чтобы её пожалели. Г. Порадоваться, что теперь не надо ухаживать за цветами.

Технология проблемного обучения

Окружающий

мир,

[6, 7]

Познавательные,

коммуникативные

универсальные

учебные действия

2. Почему мы назвали родной дом уголком Отчизны? При подготовке ответа на вопрос дети вспоминают то, что они уже изучили, включают память о прогулках с родителями по городу, по

Взаимосвязь педагогической технологии, универсальных учебных дей-

ствий и изучаемых предметом учащимися начальных классов

№

п/п

Наименова-

ние, использу-

емой техноло-

гии

Предмет,

учебник

Формируемое

универсальное

учебное дей-

ствие

Пример задания

имеющимся фотографиям с экскурсии класса и обобщают имеющуюся информацию.

Игровая технология

Английский

язык,

[1, 7], [1, 8]

Познавательные,

коммуникатив-

ные, регулятив-

ные универсаль-

ные учебные дей-

ствия

3. Let`s play. Everyone with brown? Change seats!

5. Teacher: I spy with my little eye something beginning with c. Student: Chair!

Перечисленные педагогические технологии вносят разнообразие в учебный процесс, повышают мотивацию и уровень познавательного интереса, привлекают учащихся к самостоятельному и опережающему изучению учебного материала особенно на таких предметах, как окружающий мир и английский язык. Однако необходимо отметить, что любая педагогическая технология, применяемая в работе учителем должна соответствовать возрасту ученика, специфике предмета и меры сформированности универсальных учебных действий обучающихся.

1. Английский язык. 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на

электрон. носителе / [Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс]. - 2-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013. – 178 с.

2. Бунеев Р.Н. Диагностика метапредметных и личностных результатов

начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, АА. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, Л.Н. Петрова, О.В. Пронина, А.Г. Рубин, О.В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2011. – 48 с.

3. Инкина Ю.М., Колесникова Т.А. Использование современных

педагогических технологических технологий в начальной школе для реализации Федерального государственного образовательного стандарта. Учебно-методическое пособие. – Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич, 2012. – 120 с.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От

действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - 3-е изд. – М.: Просвещение,

2011. – 152 с.

5. Петерсон Л.Г. Математика «Учусь учиться». 3 класс. Часть 2 / Учебник

комплекта «Учебник + рабочие тетради». - Изд. 5-е, перераб. / Л.Г. Петерсон. – М.: Ювента, 2014. – 96 с.

6. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват.

организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 / А.А. Плешаков, М.Ю.

Литература

Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 143 с.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ ИГРЫ

В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ

Нурсеитова А.Г., Туралиева М.М., Маркина Т.В., Туралиева Д.А.

Начальная общеобразовательная школа № 60, г. Астрахань

В современном образовании дошкольников важное значение имеют развивающие игры, которые призваны создать прочный фундамент для подготовки к последующему систематическому обучению.

Развивающие игры имеют своеобразную структуру [3], в которой большинство исследователей выделяет такие структурные элементы, как:

1) обучающая задача;

2) игровое действие или игровой элемент;

3) правила;

4) заключение или окончание игры.

Обучающая задача определяет содержание, правила игры и направляет игровые действия. Объем и содержание обучающих задач соответствуют программе обучения детей этого возраста в детском саду или в школе. Реализация обучающих задач происходит через игровые действия. Чем интереснее игровые действия, тем незаметнее и эффективнее ребёнок выполняет игровую задачу. Наличие игрового действия или игрового элемента – главное отличие развивающей игры от развивающего упражнения. Введение игрового элемента в упражнение может сделать упражнение игрой, а если исключить игровой элемент из игры, то игра превратится в упражнение [2].

Игровые действия или игровые элементы осуществляются в форме игровых манипуляций игрушками, предметами или картинками (подбор, складывание, раскладывание и т.п.), в форме поиска предмета и его нахождения; загадывания и отгадывания; выполнения ролей; соревнования; особых игровых движений (хлопки в ладоши и др.); в качестве игрового элемента может быть использовано слово или фраза-зачин. В одной игре иногда встречается несколько игровых элементов.

Дети стремятся в любую игру внести элемент соревнования. Это приучает их к более высокому темпу умственной деятельности, но игры следует использовать в воспитательных целях, направляя интересы играющих на достижение коллективного результата, чтобы не допустить соперничества между играющими.

Регулируют развивающую игру правила, выполнение которых способствует развертыванию содержания игры, осуществлению развивающих задач.

Особое внимание необходимо уделять классификации развивающих игр при их использовании в учебном процессе. До настоящего времени единая классификация не принята, так игры классифицируют по содержанию, по наличию или отсутствию игрового материала, по степени активности детей и т.д.

По содержанию развивающие игры делят на игры по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, развитию математических представлений, игры музыкальные и т.д. По использованию игрового материала выделяют игры с игрушками и картинками, настольно-печатные, словесные. По степени активности детей и воспитателя развивающие игры делят на три группы: игры-занятия, игры-упражнения, авторазвивающие игры.

Игра как специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяются три класса игр: игры [4], возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры; игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят: игра-экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры – сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве [1].

Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребёнка и содержательным общением со взрослыми.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи.

Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают

разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др. Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: «Похож-непохож», «Кто больше заметит небылиц» и другие. Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?» «Назови три предмета», «Назови одним словом». В особую четвертую группу выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает – не летает» и другие.

Третий класс игр – традиционные или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговом. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлечёнными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Литература

1. Захарова Л.E. Проблема развития понятийного мышления как показателя

психологической готовности к школе / JI.E. Захарова // Вестник Пятигорского гос. лингвистического ун-та: Науч. жур. – Пятигорск, 2010. – № 4. – С. 296-

299.

2. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения / М.Н.

Ильина. – СПб.: Питер, 2010. – 205 с.

3. Конышева Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? //

Начальная школа. – 2002. – № 1. – С. 96-100.

4. Субботина Л.Ю. Игры, развивающие мышление / Л.Ю. Субботина //

Субботина Л.Ю. Игры для развития и обучения: дети 5-10 лет. – Ярославль,

2001. – С. 39-80.

ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТУДИИ «ЭКСПЕРИМЕНТ»

Панюшина Е.П.

Центр детского творчества, г. Саяногорск

Два мира есть у человека – Один, который нас творил. Другой, который мы от века Творим по мере наших сил

Николай Заболоцкий

Истории мировой педагогической мысли и образовательной практики известны самые разнообразные формы организации обучения. Их зарождение, развитие, совершенствование или исчезновение связано с потребностями развивающегося общества. В последние годы в педагогических исследованиях все чаще звучит термин «творческая мастерская». Данный феномен является одной из инновационных форм организации процесса обучения, который активно используется в учебно-воспитательном процессе по развитию творческих способностей обучающихся. В нашей стране технология мастерских получила развитие в работах Игоря Павловича Волкова – педагога-новатора, по мнению которого творческие способности личности последовательно формируются на основе свободного выбора ребенком внеурочной деятельности, Игоря Петровича Иванова – как технология творческого развивающего обучения, которая стала теоретической основой для создания их авторских школ. Под «творческой мастерской» И.А. Мухина понимает «…такую форму обучения детей и взрослых, которая создает условия для вхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия» [1]. По ее мнению, основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности.

Мастерская – это способ организации деятельности обучающихся в составе малой группы (7-15 чел.) при участии педагога, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности детей. Мастерская как локальная технология охватывает большую часть процесса обучения в студии дизайна одежды «Эксперимент». Целью работы является сохранение в ребенке творческого начала, оказании помощи в реализации его возможностей, способствование развитию самостоятельности и творческой инициативы.

Мастерская состоит из ряда заданий, которые направляют работу обучающихся в необходимое русло, но внутри каждого задания девочки абсолютно свободны. Они каждый раз могут произвольно осуществлять выбор пути исследования, средств для достижения цели, темпа работы и т.д.

Творческая мастерская как и обычное занятие по программе «Сотвори себя сам» предполагает изучение новой информации, но здесь новая информация

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 125 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]