Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс Материалы XII Международной научно-практической конференции (25 февраля
.pdf
МОУ «СОШ №17» г. Вологда
«Ручеёк»
Черкасова Наталья
Юрьевна
МБОУ «СОШ№9» г. Казань
«Вистл»
Байдина Наталья Владимировна
Кировск
«Ладо»
Петрова Екатерина Васильевна
№
Образовательное
учреждение
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
1
МБОУ «СОШ №1»
10
15
20
25
27
30
100
120
2
МБОУ «Ватинская
ОСШ»
2 4 6 8 10
10
50
70 3 МАДОУ ДС КВ №1
«Сказка»
10
12
30
32
4
Ялуторовская
школа-коррекция
№26
3 3 8
10
13
15
20
20
5
Школа-коррекция
VIII вида г. Мегион
5
10
15
19
25
23
6
МБОУ «СОШ №2»
20
70
85
95
100
125
200
200
7
МАОУ №5 «Гимназия»
60 89
100
120
130
250
270
8
МБОУ «СОШ №3»
30
50
80
130
140
150
200
250
9
МАОУ «СОШ №9»
80
100
120
170
200
240
350
350
10
Мегионская православная гимназия
8
10
Итого в Мегионе: 1335 чел.
11
Поселок Приполярный
15
15
12
Поселок Советский
50
50
МБОУ "Ватинская"
МДОУ КВ №1
"Сказка"
Ялуторовская
школа коррекции
№26
Школа коррекции
г. Мегиона
МБОУ"СОШ №1"
МБОУ "СОШ №2"
МБОУ"СОШ №5
гимназия
МБОУ"СОШ №3
Диаграмма охвата инновационного опыта школами города с 2009 по 2016
годы (процент от общего количества обучающихся по городу Мегиону)
Рисунок 1. Показатели по Ханты-Мансийскому округу
Таблица № 2
11
Школа №1
Посёлок Советский
Школа-гимназия
100
100
13
Поселок Унь-Юган
100
100
14
г. Нягань
200
15
г. Югорск лицей
30
16
г. Когалым
50
17
Пос. Пыть-Ях
70 ИТОГО
605
Итого в ХМАО-Югра: 1940 чел.
В 2016 году число обучающихся, которые играют на свирели, возросло.
По данным Ханты-Мансийского округа, на период 2016 года играющих на
свирели 1940 человек, число таких школьников постепенно возрастает, родители
с удовольствием воспринимают игру на свирели своих детей и искренне радуются их достижениям.
В процессе опыта разработан свой методический материал:
1. Проект «Формирование первоначального опыта у младших школьников
через организацию инструментальной деятельности обучающихся на уроках музыки в опоре на музыкальный народный инструмент –свирель».
2. Методическое пособие «Мегионские свирельки» выпуск №1.
3. «Играем вместе с мегионскими свирельками» выпуск №2.
4. Программа по обучению игре на свирели.
5. Фонограммы к методическим пособиям.
6. Разработаны задания по обучению игре на свирели.
7. Подготовлен раздаточный материал в игровой форме.
Таким образом, приведенные показатели отражают высокий уровень и
большую заинтересованность как преподавателей, так и обучающихся в обучении игре на свирели из опыта МАОУ «СОШ № 9» г. Мегиона учителя музыки
Артемовой Н.И. Отзывы педагогов Ханты-Мансийского округа доказывают положительное влияние в практике на уроках и во внеурочное время обучения игре
на свирели обучающихся общеобразовательных школ.
В школе всегда существовала такая проблема, как укрепление здоровья
учащихся, его психическое и физическое развитие. За последние десятилетия
число хронических заболеваний нервной системы, органов зрения и пищеварения у детей возросло в 2 раза, так как на других уроках ребята работают сидя,
почти не двигаясь, их организм устаёт.
Если учитывать специфику работы на уроках музыки, становится заметно,
что игровая технология активно вошла в преподавание предмета «Музыка». По
сравнению с другими видами познавательной деятельности, она имеет ряд преимуществ. Во- первых, школьники во время игры мало устают, во – вторых, активно работает их мозг и интеллект. В настоящее время во многих лечебных заведениях в качестве лечения применяется музыкотерапия, так как музыка по-разному воздействует на человека. Она может заставить радоваться, успокоить или
улучшить обмен веществ, может укрепить иммунную систему. Будем радоваться, будем беречь нашу музыку.
12
Дарите музыку друг другу,
Пусть каждый день и каждый час,
Подобно радостному чуду,
Звучит она в сердцах у нас.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Балина О.Г.
Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут
Социально-экономические реалии современной России предъявляют к выпускнику высшего учебного заведения очень высокие требования. Это должен
быть не просто специалист, владеющий определенной суммой знаний и умений,
но профессионал, способный постоянно совершенствоваться, быстро и адекватно реагировать на изменения общественного запроса и условий профессиональной деятельности.
Современному работодателю сегодня нужна не просто квалификация специалиста, а компетентность как соединение навыков, свойственных каждому индивиду и сочетающих квалификацию с социальным поведением, способностью
работать в команде, инициативностью, умением принимать решения и отвечать
за их последствия. Формирование такой социально и профессионально активной
личности требует не только изменения содержания образования, которое сегодня
направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности,
но и применения совершенно иных методов и приемов работы, позволяющих активизировать учебно-познавательный процесс.
Вопросы активизации учебной деятельности студентов относятся сегодня
к числу наиболее актуальных проблем современной дидактики высшей школы.
Согласно толковому словарю С.И. Ожегова, активизировать – побудить к активности, усиливая деятельность, оживить.
В психологии активность рассматривается в двух аспектах: в личностном
плане, как состояние и качество личности, которое характеризуется способностью и готовностью к активным внешним и внутренним действиям, и как определенный вид деятельности.
В педагогике под активностью понимается качество личности, проявляющееся в деятельности. «Педагогическая энциклопедия» трактует активность как
важнейшую черту, которая проявляется в способности «изменять окружающую
действительность» в соответствии с собственными потребностями, целями,
взглядами. Эта особенность личности проявляется в энергичной, интенсивной
деятельности. При этом познавательная активность, по мнению ученых, является
необходимым условием формирования у студентов потребности в знаниях, овладения умениями, связанными с интеллектуальной деятельностью, развития самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.
13
Таким образом, активизация учебного процесса имеет деятельностное
начало и подразумевает такую организацию учебного процесса, в котором единственным каналом эффективного усвоения внешней информации является собственная учебная деятельность. Конечной целью обучения является не просто
вооружение знаниями и их накопление, а формирование способа действий, при
этом знания выступают средством обучения действиям [2].
Учебно-познавательная деятельность – основной вид деятельности студентов, при этом она является значительно более само организуемой и самоуправляемой по сравнению с учебно-познавательной деятельностью школьников.
Проблемы эффективной организации и управления учебно-познавательной деятельностью студентов вуза представлены в исследованиях многих ученых, таких как С.И. Архангельский. Ю.К. Бабанский, В.Я. Ляудис, А.А. Вербицкий, Н.Ф. Талызина, П.И. Пидкасистый и многих других.
По мнению Г.И. Щукиной, активизацию учебно-познавательной деятельности следует понимать как процесс, направленный на усиленную совместную
деятельность обучающего и обучающегося, побуждение к ее энергичному, целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивности при использовании традиционных форм и методов преподавания [3]. При этом понятие
«активизация познавательной деятельности» относится к деятельности преподавателя, а понятие «активная познавательная деятельность» – к деятельности студента.
Активная учебная деятельность студента дает возможность перевода его
из роли пассивного объекта учебной деятельности в позицию субъекта учения,
что позволит будущему дипломированному специалисту актуализировать свой
потенциал, обеспечить творческое саморазвитие, моделировать профессиональную деятельность, совершенствовать профессиональное мастерство, строить
дальнейшие перспективы профессиональной деятельности и осуществлять самообразование.
Одним из условий эффективной активизации познавательной деятельности является применение в учебном процессе современных образовательных технологий, активных форм и методов обучения, которые позволяют в течение
всего занятия поддерживать высокий уровень познавательного интереса студентов на основе активизации мышления, внимания, воображения, представления,
что, несомненно, позволит существенно повысить качество учебно-познавательной деятельности в вузе.
Главным условием результативности таких форм выступает активная роль
преподавателя, обеспечивающего качественную подготовку студентов и стимулирующего их учебно-познавательную деятельность и поддержания стойкого
познавательного интереса в ходе всего занятия.
По мнению Р.А. Низамова, активизация учебной деятельности – это «целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование
содержания, форм, методов, приемов и средств обучения с целью возбуждения
интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в
усвоении знаний, формировании умений и навыков, применение их на практике»
[4]. Как показывает анализ научных источников, решение этой проблемы зависит
14
от разработанной дидактической системы способов и приемов, способствующих
активизации учебной деятельности студентов; выявления наиболее эффективных условий и средств обучения; активизации деятельности самого преподавателя; обеспечения активной учебной работы студента, вооружения его способами, приемами активного добывания знаний и выработки необходимых умений
и навыков.
Любой современный преподаватель вуза сегодня просто обязан в процессе
обучения своему предмету использовать совокупность методов и приемов, позволяющих поставить студента в позицию субъекта собственной деятельности,
обеспечить повышение интереса к процессу обучения в целом и к изучаемому
материалу, формировать умение работать в сотрудничестве с другими, способствовать развитию самостоятельности.
Достичь такой цели позволяет применение в учебной деятельности технологий активизирующего (активного) обучения, которые стимулируют познавательную деятельность обучающегося, вовлекают каждого участника в мыслительную и поведенческую активность, направлены на осознание, обогащение и
личностное принятие знания. «Заставьте ученика работать, работать самостоятельно, приучите его к тому, чтобы для него немыслимо было иначе, как собственными силами что-либо усвоить…» – говорил А. Дистервег.
Под методами активного обучения, составляющих суть данных технологий, понимается совокупность педагогических действий, приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами
условия, мотивирующие студентов к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности
[2].
Применение совокупности методов активного обучения, т.е. методов активизации учебного процесса, обеспечивают высокую степень включенности обучающихся, что обусловлено следующими их особенностями: «принудительная»
активизация мышления и деятельности; высокая эмоциональная включенность в
процесс; обязательное непосредственное взаимодействие между собой и преподавателем; интенсификация процесса обучения [1].
В практике высшей школы достаточно широко используются такие методы
активизации учебно-познавательного процесса, как деловая игра, организационно-деятельностные игры, метод групповой дискуссии, «мозговой штурм», ситуационный анализ (кейс-стади), анализ конкретных ситуаций (АКС), дебрифинг и многие другие [5]. Одни из перечисленных методов позволяют приблизить изучаемые темы к реальной жизни, будущей профессиональной деятельности, обеспечивают формирование умения поиска путей решения возникающих
проблем. Другие в значительной степени активизируют деятельность обучающихся в ходе занятия.
Методы активного обучения способствуют развитию способности анализировать сложные ситуации, связанные с будущей профессионально-педагогической деятельностью, учат выявлять причины их возникновения, находить способы и средства их разрешения; позволяют активизировать собственную интеллектуальную деятельность, совершенствовать процессы внимания, мышления
15
памяти; способствуют формированию навыков продуктивного общения в условиях учебного процесса; развивают умение аргументировать, четко формулировать и излагать собственную точку зрения.
В литературе представлены четыре группы способов активизации познавательной деятельности: интенсификация, визуализация учебной информации,
способы и приемы, направленные на формирование мыслительных умений высокого уровня (анализ, синтез, оценивание), интерактивные приемы. При их использовании решаются общие педагогические задачи: познавательная деятельность приобретает исследовательский, творческий характер; формируются у
обучающихся навыки критического мышления; акцент делается на самостоятельную работу; формируются умения учиться; совершенствуются коммуникативные умения, направленные на работу в команде и т.д.
Среди многообразия методов активизации познавательной деятельности
особо хотелось бы остановиться на способах визуализации учебной информации, которые позволяют сформировать и совершенствовать умения самостоятельно перерабатывать (осмысливать, переконструировать) информацию из различных источников и умения самостоятельно работать с текстовым материалом.
На наш взгляд, они выступают определенным синтезом умений, обеспечивающих качество всей учебной деятельности. Их формирование и развитие особенно
важно, поскольку особую актуальность сегодня приобретает проблема систематизации и структурирования информации, благодаря которым мозг человека может эффективно обрабатывать большие информационные потоки.
Техники визуализации ориентированы на обеспечение более образного,
наглядного представления информации. Визуализация – это процесс представле-
ния данных в виде изображения с целью максимального их понимания; придание
зримой формы любому объекту, процессу. С помощью графических техник
можно представить проблему целиком, представить ее структуру. Значительно
повышается мотивация, поскольку при помощи графических образов легче воспринимаются знания; это способ развития гибкости, критичности мышления, генерирования новых идей. В литературе называются следующие преимущества
графического представления информации: скорость, надежность, точность восприятия, запоминания и переработки информации, особенно это важно, если
речь идет об объектах повышенной сложности. В настоящее время существует
множество графических техник. Охарактеризуем некоторые их них.
Понятие «кластер» происходит от англ. cluster «гроздь, рой, скопление».
Кластер – графический способ, позволяющий представить большой объем информации в структурированном виде, выявить ключевые понятия. Это графическая схема из овалов, в центре которой основная проблема, идея, тема. В овалах
следующего уровня – классифицирующие признаки или основания для систематизации, в овалах третьего уровня идет дальнейшая детализация. Кластеры могут
сильно ветвиться, поэтому всегда следует остановиться на разумном уровне детализации.
Данный метод универсален, он может использоваться на стадии осмысления для фиксирования новых фрагментов; его можно использовать для система-
16
тизации уже имеющейся информации и выявления областей недостающего знания либо после знакомства с новым теоретическим материалом, в конце лекции
или при самостоятельной работе с текстовыми материалами при подготовке к
семинарам, дискуссиям.
Кластер всегда содержит ключевые слова, идеи с указанием логических
связей между структурными элементами, которые придают целостность и
наглядность, это своеобразная модель изучаемой темы. Такая творческая переработка материала обеспечивает его усвоение на уровне понимания; развивает
критичность и гибкость мышления, позволяет избавиться от стереотипов.
Построение кластеров воспринимается как креативная деятельность, где
возможна реализация собственного видения проблемы, авторской точки зрения,
средство самореализации. Составление кластеров возможно как вариант организации индивидуальной, парной или групповой работы, в последнем случае мы
можем говорить о возможности формирования информационно-коммуникативной компетенции.
Еще одним удобным инструментом структурирования информации являются ментальные карты (англ. Mind Map, автор Тони Бьюзен) или «интеллекткарты», «карты ума», «когнитивные карты» или «когнитивная сетка». Это способ
обучения, построенный на основе записи (так называемая «визуализация мыслей») идей, ассоциаций. Основное понятие или тема обозначаются в центре листа, после изучения информации основная тема соединяется с выделенными понятиями и ключевыми словами, затем по мере более глубокого знакомства с материалом дополняется уточнениями. Целесообразно использовать рисунки для
лучшего раскрытия идей, положений. На основное полученной карты организуется обсуждение или дискуссия. Используется в качестве опоры для упорядочивания мыслительного процесса, развития ассоциативного мышления, решения
творческих проблем.
Схемы «фишбоун» («рыбьи косточки») были предложены профессором
Кауро Ишикава, поэтому часто называются диаграммой Ишикава. Ключевое понятие или проблема – это своеобразная «голова» рыбы, «кости скелета» – характерные признаки, причины, проблемы, отражающие все «за» и «против», «хвост»
содержит вывод. Данная графическая техника помогает не только структурировать информацию, но и выявить возможные проблемы, причины, а также причинно-следственные связи (отсюда еще одно название «причинно-следственные
диаграммы»). Использование схемы «фишбоун» позволяет уточнить проблему,
выявить существенные признаки изучаемых явлений. Схемы можно применять
на любом этапе занятия, главное, чтобы записи были краткими и отражали суть
проблемы, ключевые признаки.
Денотатные графы – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Этот прием хорошо использовать при осмыслении изучаемого материала. Суть данного приема состоит в том, что студент выделяет
ключевое понятие (существительное). Ниже он подбирает глаголы, отражающие
наиболее важные процессы и действия, происходящие с данным понятием. Поскольку денотатный граф – это всегда чередование существительных и глаголов,
17
на следующем уровне необходимо подобрать комментарии к глаголам при помощи существительных и прилагательных. Таким образом, постепенно ключевое понятие дробится на «ветки», появляется возможность его осмысления с разных сторон. Денотатные графы могут быть положительными, в которых отражаются позитивные, эталонные признаки, и отрицательными, раскрывающими
своеобразные «антиподы», препятствующие реализации и часто имеющие скрытый характер.
Еще одним интересным приемом, который пришел к нам из американской
школы и, как правило, используется для организации обратной связи, является
синквейн («пять строчек»). Автор – Аделаида Крепси. Прием не требует много
времени, после выполнения задания или знакомства с новым материалом студентам предлагается составить небольшую схему из пяти строк, напоминающую белый стих.
Первая строка – ключевое понятие или тема (существительное); вторая
строка – два прилагательных, отражающих наиболее важные признаки понятия;
третья строка – три глагола, описывающие наиболее важные процессы, происходящие с данным существительным; четвертая – ключевая фраза, наиболее важная идея; пятая – снова существительное, но уже резюме или синоним к основному, метафора.
Важно отметить, что описанные приемы и методы систематизации и структурирования изучаемого учебного материала хорошо вписываются в традиционную лекционно-семинарскую форму занятий и в то же время позволяют в значительной степени обеспечить активизацию учебной деятельности студентов в
ходе занятия. Конечно, не стоит забывать и о важности презентации выполненной работы, что также будет способствовать формированию значимых общекультурных и профессиональных компетенций будущего педагога.
Использование разнообразных техник графического представления информации способствует развитию ассоциативного мышления, воображения, индивидуализирует обучение, то есть обеспечивает активизацию учебно-познавательной деятельности студентов и, в конечном счете, влияет на качество обучения в высшей школе.
Литература
1. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.: КНО-
РУС, 2010. – 744 с.
2. Корнева О.С. Деятельностный подход как основа формирования професси-
ональной компетентности экономистов / О.С. Корнева // Теория и практика
образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф.,
г.Санкт-Петербург, июль 2014г. / О.С. Корнева. – СПб.: СатиЪ, 2014. – С.
324-236.
3. Мишин А.Н. Интенсивное обучение и учебно-познавательная деятельность
/ А.Н. Мишин // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч.
конф. (г. Чита, декабрь, 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый,
2011. – С. 187-190.
18
4. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности
студентов / Р.А. Низамов; Ред. Н.К.Гончаров. – Казань: Издательство Казанского университета, 1975. – 304 с.
5. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии
для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие /
А.П. Панфилова – СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. – 536 с.
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ, КРАЕВЕДЕНИЯ
И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Бердникова И.Н.
Средняя общеобразовательная школа № 38 с имени Е.А. Болховитинова,
г. Воронеж
Малеева И.И.
Средняя общеобразовательная школа №11 имени А.С. Пушкина, г. Воронеж
Проект в переводе с латинского означает «выброшенный вперед», «бросающийся в глаза». Проектная технология – это создание ситуации творчества, где
ученик получает шанс натолкнутся на что-то иррациональное, нетривиальное,
удивительное. Учебный предмет география в этом отношении уникален. Он позволяет интегрироваться с другими учебными дисциплинами, соединять научные
сведения из самых разных областей знаний для более полного их осмысления и
объяснения, построения логических цепочек и нахождение причинно-следственных связей. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской
деятельности чаще всего на основе краеведческой работы. Цель такой работы –
формирование у учащихся адекватных представлений о сути природных, социальных, экономических явлений с одновременным воспитанием экологической
и экономической культуры. Элементы проектной деятельности используется на
всех ступенях изучения географии и краеведения. Проектной деятельностью
можно заниматься во внеурочной деятельности и для проведения классных часов.
Начиная работу над проектом, всегда задаешь один вопрос: как сделать,
чтобы работа была действительно проектной. Важный момент – это пробуждение у учащихся интереса к идее и теме проекта. Чтобы идея, положенная в основу была интересна и актуальна, она должна находиться в зоне ближайшего
развития.
Разработка проекта «Легенды земли Воронежской» связана с использованием современных образовательных технологий: технология проектной деятельности, учебно-игровой, коммуникативно-диалоговой, технология развития критического мышления и компьютерных технологий.
Актуальность.
Разработка материалов по краеведению является актуальной, так как в
нашей стране, наряду с реформированием социально-политической системы и
19
становления гражданского общества идёт поиск путей развития межэтнических
отношений. Огромное значение в связи с этим имеет изучение и распространение традиционной культуры с её общими и региональными чертами, организация просветительской работы по изучению истории и культуры родного края,
освоению многовекового культурного наследия русского народа. Любовь к родному краю неразрывно связана с изучением природы, истории, культуры, населения и его традиций. Практически каждый город нашей большой страны таит в
себе легенды и предания, которые местные жители передают друг другу из уст в
уста десятки, а то и сотни лет. Их рассказывают детям и внукам, путешественникам, гостям, собирают в сборники, сочиняют про них песни.
Знание древних сказаний, былин, обрядов, старин и легенд воспитывают
уважение к разным группам народов, населяющих наш Воронежский край.
Задачи:
Формировать интерес к прошлому и настоящему Воронежской области
и г. Воронежу.
Углублять краеведческие знания о родном крае.
Расширять представления детей о легендах, и топонимах своей малой
родины.
Воспитывать любовь к родному краю, гордость за свою малую родину.
Формировать у детей умение активно использовать свои знания и уме-
ния в различных видах деятельности.
Знакомить с творчеством поэтов и писателей, и земляков, прославляю-
щих наш край.
Тип проекта: познавательно – информационный.
В ходе реализации проекта формируются следующие компетенции
учащихся:
ценностно-смысловые компетенции (связаны с ценностными ориенти-
рами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение);
общекультурные компетенции, т.е. познание и опыт деятельности в об-
ласти национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов;
учебно-познавательные компетенции – совокупность компетенций уче-
ника в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности;
информационные компетенции – навыки деятельности по отношению к
информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации поиск, анализ
и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача;
коммуникативные компетенции – знание языков, способов взаимодей-
ствия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в
группе, коллективе, владение различными социальными ролями;
компетенции личностного самосовершенствования направлены на осво-
ение способов духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]