Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс Материалы XII Международной научно-практической конференции (25 февраля
.pdf
Участники проекта:
Организаторы проекта – учителя географии Бердникова И.Н. Малеева
И.И., ученики 6-7-х классов.
Вид проекта: минипроект
Время реализации проекта: 2 занятия по внеурочной деятельности.
Сфера применения результатов проекта: краеведческий, внеклассная
или внеурочная деятельность.
Информационно-техническое оснащение: городские и школьная библиотеки, Интернет.
Ожидаемые результаты:
Для учеников:
- ответственное отношение к общественно-значимым заданиям;
- развитие у детей инициативы, активности, самостоятельности;
- самореализация.
Для педагога:
- повышение профессионализма;
- внедрение новых методов в работе с детьми и родителями;
- личностный и профессиональный рост;
- самореализация.
Формы и методы реализации проекта:
Работа с литературой, библиотечным фондом, СМИ, электронными базами
данных,
анкетирование, интервьюирование…
Анализ, обобщение, сопоставление, формулирование аргументированных
выводов…
Возможный результат проекта
(Продукт) Дневник путешествий, рисунки и иллюстрации к легендам, презентации, видеоролики.
Этапы работы над проектом
Первый этап том – проблематизация «Место легенды в твоей жизни».
Второй этап – целеполагание. Изучить легенды Воронежского края.
Третий этап – работа в группах по маршрутный листам.
Четвёртый этап – отчёт групп.
Пятый этап – Викторина «Воронежские сказки и старины».
Шестой этап – рефлексия.
Заключение
Любить свою Родину большую и малую – это значит делать всё, чтобы она
становилась богаче и краше, чтобы людям в ней лучше жилось.
Любить свою Родину, большую и малую – это не значит только восхищаться, любоваться тем, что есть здесь. Любить Родину – это не значит жить
только настоящим. Ведь без прошлого нет будущего.
Компьютерная викторина для всезнаек Воронежского края
1. Народ, некогда обитавший на юге России, название которого происхо-
дит от тюркской основы kaz- обозначающей кочевание:
А. Славяне
21
Б. Хазары
В. Арабы
2. Древний Хазарский город ныне известен как
А. Маяцкое городище
Б. Вантит
В. Бархатное городище
3. По легенде на месте села «Русская Журавка» Верхнемамонского района
были:
А. Густые леса
Б, Глубокое озеро
В, Большие топкие болота.
4. По легенде село Мамон стоит на месте
А. Большого моря
Б. Безводной пустыни
В. Реликтового леса
5. По легенде атаман Черныш спрятал свои сокровища в пещере холма на
правом берегу Дона, она находится между сёлами:
А. Гвоздёвка и Губарёва
Б. Б. Семилуки и Ендовище
В. Латное и Курбатово
6. Источник у храма во имя Святой Пароскевы Пятницы в селе Хвощеватка
Рамонского района называется источником:
А. Пяти ручьёв
Б. Семи ручьёв
В. Многих ручьёв
7. 400-летний дуб можно рассмотреть в:
А. В парке «Динамо»
Б. В «Кольцовском сквере»
В. В парке «Олимпик»
8. На шее витая гривна, ожерелье из крупных одинаковых бус, на груди
треугольная подвеска. Хорошо прослеживаются детали одежды: кафтан, полы
которого украшены галуном и зигзагообразной линией. Это описание памятника.
А. Петру 1
Б. Каменных половецких баб
В. Поэту Кольцову
9. В Острогожском районе были найдены курганные захоронения женщин,
в могилу которых было положено драгоценное оружие, мечи, луки и стрелы.
Это останки
А. Славянских женщин
Б. Хазарских женщин
В. Женщин – воинов (амазонок)
10.Писатель- публицист Василий Песков назвал площадь около 100 гекта-
ров, покрытую песком:
А. Полем кварцевого песка
Б. Донской Сахарой.
22
В. Петрапавловской пустыней.
Рефлексия
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Литература
1. Степкина В.В. Легенды донских пещер. Фольклор. Этнография. История. –
Воронеж, 2012.
2. Стадникова В.В. Современные педагогические технологии в обучении гео-
графии. Электронный адрес: https://www.google.ru
3. http://vmulder.livejournal.com/11258.html
4. https://ru.wikivoyage.org/wiki/
5. http://www.vantit.ru/component/k2/item/1906-divi-peshhery-i-skalyiz-knigi-
stepkina-vv-legendy-donskix-peshher-folklor-etnografiya-istoriya-%E2%80%93voronezh-2012.html
6. http://vk.com/club60718582
7. http://slavikap-2.livejournal.com/2817849.html
8. https://ru.wikipedia.org/wiki
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТИПА ПРАВИЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ)
Будкова Н.М.
Еланская средняя общеобразовательная школа, поселок Елань,
Кемеровская область
В данной статье рассказывается о технологии продуктивного чтения, которую педагоги используют на уроках литературного чтения по УМК «Школа
2100».
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы
формирования грамотного читателя.
23
Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения и воспроизведения фактурной информации ведется перечитывание всех видов текстовой информации, глубокое понимание текста. Целью тех-
нологии является формирование типа правильной читательской деятельности,
умение самостоятельно понимать текст.
Данная технология включает в себя три этапа работы с текстом:
1 Этап. Работа с текстом до чтения
Главная задача педагога на данном этапе – вызвать у ребенка желание,
мотивацию прочитать произведение.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание)
Определить, о чём будем читать:
- По названию произведения (Н. Сладков «Шапки долой». По названию
непонятно, о чём рассказ. Давайте вспомним, о чём пишет Сладков. О природе.
Значит, будем читать о природе).
- По предшествующим тексту иллюстрациям. Рассматривая перед чтением
иллюстрации, задаём вопрос учащимся: можно ли узнать, кто главный герой. На
иллюстрации много предметов, пытаемся определить, о чём произведение. Если
не получается, обращаемся к названию.
- По вопросу:
- Как вы думаете, какие чувства и мысли могут скрываться в стихотворе-
нии «Одиночество»? Давайте прочитаем стихотворение и проверим, правы ли
мы.
- По фамилии автора.
2. Постановка целей урока с учётом общей готовности (учебной, мотива-
ционной, эмоциональной) готовности учащихся к работе: (прочитаем, проверим
свои предположения).
2 Этап. Работа с текстом во время чтения
Главная задача педагога на этом этапе – обеспечить полноценное восприятие текста.
1. Первичное чтение текста
Текст может читать учитель (1-2 классы), самостоятельное чтение уч-ся
про себя (предпочтительнее в данной технологии), особенно это касается стихотворных текстов; комбинированное чтение, чтение – слушание: дети следят за
учителем (активные слушатели), а также формируется навык чтения и обучение
выразительному чтению или учебники закрыты).
2. Выявление первичного восприятия
Вопросы: Понравилось ли произведение?
Правы ли были мы в своих предположениях?
Что вы узнали о…?
3. Перечитывание текста (дети читают вслух)
Медленное, вдумчивое повторное чтение всего текста, смысловых частей
или стихотворных строф. По ходу чтения проводится беседа по прочитанному,
словарная работа, комментарии учителя, уточняющие вопросы, используются
24
элементы диалога с автором, выделение ключевых слов. Таким образом, прочитывается каждая смысловая часть и к ней ставится обобщающий вопрос. Беседа
не должна быть с большим количеством вопросов.
4. Обобщающая беседа
Это может быть выразительное чтение, чтение отрывков, размышление о
герое, его характере, поведении. В случае необходимости обращение к отдельным фрагментам текста, а также выразительное чтение.
3 Этап. Работа с текстом после чтения
Главная задача педагога на данном этапе – обеспечить углубленное восприятие и понимание текста.
1. Смысловая беседа по тексту
Идёт коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. В ходе обсуждения можно задать смысловые вопросы (1-2) ко всему тексту, которые помогут
детям выявить главное в тексте, установить связь между прочитанным произведением и собственным жизненным опытом. После прочтения рассказа М. Зощенко «Глупая история» можно задать следующие вопросы:
- Так почему же эта история глупая?
- Чему научила эта история наших героев? А вас?
2. Далее идёт знакомство с писателем
Здесь уместен короткий рассказ о писателе (1-2 ярких эпизода из жизни).
Используются материалы учебника, дополнительная литература.
3. Работа с заглавием (обсуждение смысла заглавия), иллюстрациями (со-
отнесение их с текстом).
4. Итоговое задание (в том числе творческого характера).
Примеры заданий: прочитать текст родителям, нарисовать иллюстрацию
или героя, каким вы его представляете по описанию автора; выучить стихотворение; выполнить задания в тетради по литературному чтению; обратиться к родителям, чтобы узнать, например, в какие игры они играли в детстве; использовать разные виды пересказа (краткий, подробный, пересказ наиболее понравившегося момента); сочинить рассказ в картинках и т. д.
Данная технология такова, что может эффективно использоваться при работе с любыми текстами, любой информацией.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В КРАЕВЕДЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Володина-Давлекамова О.Э., Наволокина Л.Н.
Средняя общеобразовательная школа №1, г. Астрахань
Володина М.Э., Кондрашина С.Ю.
Средняя общеобразовательная школа №49, г. Астрахань
Современная общеобразовательная школа должна формировать целостную
систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
25
деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования [3, 3].
Использование метода проектов во внеурочное время помогает учителю
повысить мотивацию к самостоятельному приобретению знаний. Очень важно
акцентировать внимание учащихся на краеведческой составляющей образовании. Очень часто мы сталкиваемся с незнанием школьников элементарных сведений по истории, географии и биологии родного края. Они много могут рассказывать о городах и странах, в которых успели побывать, а о родном крае вспоминают только на пикнике. Поэтому, познакомившись с методом проектов, мы решили реализовывать проекты, связанные с краеведением.
Проектная деятельность школьников выступает формой учебно-познавательной активности школьников, которая заключается в мотивационном достижении поставленной цели по созданию творческих проектов и обеспечивает
единство и преемственность различных сторон процесса обучения, а также является средством развития личности субъекта учения [1].
Сущность проектной деятельности можно выразить формулой: проект =
план + деятельность. Именно этой формулы мы придерживались в ходе реализации проекта с младшими школьниками.
Использование метода проектов позволяет учителю организовать процесс
обучения, с одной стороны, основанном на личностно-ориентированном подходе, а с другой стороны перейти от транслятора информации в организатора деятельности обучающихся.
Необходимо отметить, что именно метод проектов представляет возможность организовать обучение на основе сотрудничества учителя и учащихся, показать важность получаемых знаний на уроке.
К четвёртому классу ученики уже самостоятельно выбирают тему проекта,
проявляя тем самым свою взрослость и беря на себя ответственность, то есть реализуется личностная потребность младших школьников, которые переходят в
возрастной период младших подростков.
Выбирая направленность проектов, мы предлагаем такие, как практикоориентированные, творческие, информационные.
Безусловно, ещё в начале обучения знакомим с планом для выполнения
проекта:
1. Знакомство с темой, её обсуждение и сбор информации об имеющихся
знаниях по теме.
2. Выдвижение цели и гипотезы проекта.
3. Составление плана проекта.
4. Определение задач, необходимых для исполнения проекта.
5. Распределение заданий между участниками проекта.
6. Сбор информации с последующим её обсуждением.
7. Представление первичных результатов проекта, их обсуждение.
8. Подготовка презентации.
9. Самоанализ деятельности после публичного представления проекта.
26
В каждодневной ситуации, в обычной жизни человеку приходится сталкиваться с множеством проблем, выбирать оптимальный ход своих действий, принимать ответственное решение. Здесь помогает продумывание проблемы, планирование действий (последовательность решаемых задач), рефлексия и самоанализ результатов. Одним словом, проектирование помогает решать различные
проблемы, где бы они ни возникли, позволяет избежать ошибок, сделать выбор
способа решения проблемы оптимальным [2, 38-39].
Необходимо отметить, что в основу метода проектов положена идея о
направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат,
который получается при решении той или иной практически или теоретически
значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить
в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяет в себе знания и
умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей
действительности, из жизни [4, 4].
Ниже представляем вариант проекта, выполненного учащимися 3-4 классов по теме: «Наша любимая река Волга». Тип проекта: информационно-исследовательский, межпредметный, долгосрочный.
Цель проекта: узнать, почему великая река России называется Волга, познакомиться с особенностями её обитателей, историческим, экономическим значением для нашей страны.
Проблемный вопрос: почему Волгу называют великой рекой?
Актуальность проекта: наша река Волга удивительная, однако сведений о
ней, доступных для младших школьников, не так уж и много, поэтому мы решили
создать энциклопедию. Мы узнали значение слова и основные его характеристики. Энциклопедия – это справочно-информационный массив на бумажных
или электронных носителях с определённым алгоритмом поиска информации,
как правило, в виде алфавитного расположения статей, указателей, ссылок, других поисковых систем [www.rubricon.com]. В процессе реализации проекта мы
планируем создать энциклопедию, которая будет тематической, посвящённой
реке и для семейного чтения.
Ожидаемые результаты: систематизация краеведческого материала в
форме энциклопедии для младших школьников.
Этапы реализации:
Подготовительный этап: класс разделился на группы в процессе обсуждения проблемы.
Группа 1. Этимологи. Изучают происхождение слова «Волга».
Группа 2. Историки. Изучают историю отношения людей к реке.
Группа 3. Географы. Изучают географические особенности месторасположения реки, и её географические характеристики.
Группа 4. Искусствоведы. Изучают культурное наследие человечества, посвящённое нашей реке. В себя включает анализ произведений поэтов, музыкантов, художников, устного народного творчества, которое неразрывно связано с
Волгой.
27
Кроме разделения на группы были выделены: цель, проблемный вопрос и
актуальность выбранной темы.
Внедренческий этап:
Сбор информационного материала группами, редактирование, обсуждение, выделение главного и существенного. При необходимости сотрудничество
со взрослыми (учитель, родители).
Итоговый этап:
Отчёт групп о проделанной работе. Объединение имеющегося материала.
Подготовка продукта проекта к презентации. Продуктом проекта является
иллюстрированная энциклопедия, посвящённая реке Волге.
В результате реализации проекта учащиеся получили опыт самостоятельной творческой деятельности, закрепили умение работать в группе, представлять
полученный результат.
Литература
1. Иванова Н.В., Марунина Г.Н. Как организовать проектную деятельность в
начальной школе: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2013. – 128 с.
2. Пахомова Н.Ю. Учебное проектирование как деятельность. // Вестник
Московского Государственного областного университета. – 2010. – №2. – С.
38-45.
3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя
/ К.Н. Поливанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 80 с.
СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ НА УРОКАХ ХИМИИ: ВОЗМОЖНОСТИ И РЕШЕНИЯ
Киперман С.Н.
Средняя общеобразовательная школа № 43, г. Тверь
Чтение – это окошко, через которое
дети видят и познают самих себя,
это один из истоков мышления
и умственного развития.
В.А. Сухомлинский
Один из величайших учёных человечества Никола Тесла полагал, что мы
познаем мир при помощи образов, рождаемых в нашем воображении. Эти образы
человек передает другому человеку при помощи языковых средств, в том числе
и посредством письма и чтения. То, как мы воспринимаем эти образы, создает
нашу картину мира. Поэтому в современном мире чтение до сих пор остаётся
одним из немногих способов постижения мира и развития. Информатизация со-
28
временного общества происходит в основном через текстовую информацию, которая из года в год только увеличивается. Такое увеличение текстовой информации предъявляет новые требования к её анализу, систематизации и скорости её
переработки, ставит теоретиков и практиков в области образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению. Сегодня чтение –
это готовность учеников к быстрому восприятию и обработке больших объёмов
информации, представление её в понятном виде и умение её эффективного использования.
Поэтому проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в
свете модернизации общего образования. В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчёркивается важность обучения чтению и отмечается,
что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный»
или «надпредметный» характер, а само чтение и действия с ним связанные относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений и навыков
смыслового чтения.
Что такое «смысловое чтение»? Это вид чтения, который нацелен на понимание читающими смыслового содержания текста. Если придерживаться концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Т.В., Володарская И.А. и др.), можно выделить основные умения смыслового чтения,
развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью;
это осмысление и выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
определение основной и второстепенной задачи; формулирование проблемы и
главной идеи текста; умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты
различных стилей.
Зная и понимая это, учитель должен создать благоприятные условия для
овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров,
приёмами совершенствования техники чтения, умелым использованием на уроке
разных типов и видов чтения.
К основным типам чтения относятся коммуникативное чтение вслух и про
себя, учебное и самостоятельное.
Основными видами чтения являются ознакомительное, поисковое, изучающее и вдумчивое.
Ознакомительное чтение направлено на извлечение ключевой информации
или выделение главного содержания текста. Поисковое чтение предполагает
нахождение конкретной информации, конкретного факта. Изучающее чтение
имеет цель извлечь полную и точную информацию с последующей интерпретацией содержания текста. Такое чтение требует от читателя умений сопоставлять
разные точки зрения и разные источники информации; сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией; переносить информацию текста в
виде кратких записей; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на
полезную в данный момент информацию.
Вдумчивое (медленное, рефлексивное) чтение (как наиболее востребованный вид чтения) заключается в овладении целым комплексом умений:
29
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыду-
щий опыт;
понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу
чтения;
анализировать изменение своего эмоционального состояния в процессе
чтения.
Для того чтобы успешно использовать смысловое чтение на уроках, учитель должен владеть приёмами совместной деятельности, направленной на самостоятельную работу учащихся под руководством учителя. В целом насчитывается около ста приёмов, согласно статистике, около 30-40 применяется в школе.
Право выбора остается за учителем. На уроках химии, например, ученики сталкиваются с тем, что им приходится читать сложные тексты, представляющие собой сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с визуальными
изображениями) тексты.
Поэтому для эффективного формирования навыков смыслового чтения
можно использовать следующие приемы, способствующие развитию умений работы с различными типами текстов:
озаглавливание текста (приём направлен на развитие умения выделять
главную идею и понимать целостный смысл текста);
постановка вопросов к тексту (прием позволяет осмыслить содержащу-
юся в тексте основную и второстепенную информацию);
составление сводной таблицы (прием формирует умение обобщать и си-
стематизировать изучаемый материал, применяя разную информацию, в том
числе справочные данные или ресурсы сети Интернет);
составление граф-схем, являющихся графическими моделями логиче-
ской структуры текста (прием формирует умение перекодировать информацию
и выделять логические связи между отдельными текстовыми компонентами);
интерпретация информации, представленной несплошными текстами в
виде графиков, диаграмм, рисунков (например, составить рассказ по рисунку);
поиск и исправление ошибок в тексте (например, в уравнении реакции);
постановка вопросов (формирует умение самостоятельно работать с тек-
стом и понимать информацию, содержащуюся в нем);
чтение с остановками (формирует умение вдумчиво относиться к прочи-
танному);
составление вопросов к задаче (формирует умение определить смысло-
вое ядро текста);
синквейн (развивает креативное мышление);
верное и неверное утверждение (развивает критическое мышление) и
другие.
Для того чтобы успешно реализовывать приемы смыслового чтения на
уроках, в системе необходимо:
1) уделять смысловому чтению на уроках (только целенаправленная работа
даст результат);
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]