Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс Материалы XII Международной научно-практической конференции (25 февраля
.pdf
Предмет образовательного курса, использующий открытую информацион-
Назначение
Методы и технологии
Хранение и доставка учебных и
учебно-методических материалов
E-mail, WWW, ftp, передача файлов по ipx/ netbios, push
- технология
Обучающие программные средства
HTML - учебники со статическими и динамическими
страницами, обучающие Java - апплеты
Тестирующие и контролирующие
программные средства
Реализация взаимодействия с тестирующим модулем на
базе интерфейсов CGI, FastCGI, тестирование в режиме
видеоконференций
Электронные интерактивные учебные справочные средства
HTML - справочники, базы
Средства поддержки коллективной
учебной деятельности
Локальные и глобальные news - группы и списки рас-
сылки, Internet chat, видеоконференции
Системы навигации в Сети и поиск
учебного материала
Систематические интернет-каталоги, поиск по ключевым словам, поиск на естественном языке, поиск мультимедиа ресурсов
ную среду, можно считать специфическим учебно-методическим комплексом,
основанным на компьютерной, телекоммуникационной, методической и организационной составляющих единого образовательного пространства, который может проходить в различных классах с привлечением многих учителей, может
быть, из различных школ.
Список информационно-коммуникационных технологий, применяемых
для совершенствования информационных ресурсов в образовательной среде:
Таблица № 1
В современной России создано большое количество программного обеспе-
чения для организации и проведения образовательного процесса.
В этих системах применены разные информационно-коммуникационные
технологии, они представлены в таблице 1.
В большинстве общеобразовательных учреждений созданы информацион-
ные системы управления образовательным процессом на основе Delphi, HTML,
Lotus, 1C.
В заключение необходимо отметить, что открытая информационная си-
стема является следствием глобального процесса информатизации и включает в
себя перспективные черты остальных методов и средств обучения – одна из самых перспективных, синтетических, гуманистических, интегральных форм обучения, использующая самые инновационные достижения информационно-коммуникационных технологий.
61
СЕКЦИЯ 2. ИННОВАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Киселева Е.Б., Репина С.В.
Средняя общеобразовательная школа № 43, г. Тверь
Проблема развития памяти в наши дни становится всё более актуальной.
Учителями нашей школы было замечено, что многие учащиеся испытывают затруднения в выполнении различных языковых заданий, ссылаясь на плохую память. И это неудивительно, так как ухудшается окружающая нас среда, продукты
питания, да и в жизни сейчас наши дети чаще подвергаются стрессам, чем это
было несколько лет назад. К тому же не полностью ещё изучено влияние на человеческую память многочисленных электронных приборов, которыми так любят пользоваться подростки.
Что же такое человеческая память?
Известные учёные (А.В. Петровский, Р.С. Немов, А.Г. Маклаков) дают
определение памяти, как психического познавательного процесса. Учитель
немецкого языка из Иркутской области Воробьёва Л.И. в статье «Развитие ассоциативной памяти. Мнемонические приёмы развития памяти на уроках немецкого языка» определяет память, как «сложный психический процесс, способ-
ность к запечетлеванию, сохранению и последующему воспроизведению того,
что мы раньше воспринимали, переживали и делали» [1]. Вполне понятно, что в
учебном процессе память играет очень важную роль. Память разделяют на три
основных типа: зрительную, слуховую и двигательную. Процессы, связанные с
памятью, у каждого ребёнка индивидуальны. Необходимо определить, какой тип
памяти преобладает у ваших учащихся и не забывать о том, что память может
быть смешанной. Исходя из этого, логично было бы не концентрироваться на
каком-либо определенном типе памяти, а развивать понемногу все ее виды.
На уроках иностранного языка учащимся приходится запоминать большой
объём информации. Этапы процесса запоминания информации можно представить в виде схемы:
Рисунок 1.
Как видно из схемы, для успешной работы механизма памяти важны способы восприятия информации (эмоции, запахи, зрительные образы, звуки, прикосновения, движения). Учителю необходимо совершенствовать свои методы
62
организации работы таким образом, чтобы процесс восприятия у учащихся про-
Название приёма
Описание приёма
«Нелогичные ассо-
циации»
Учащимся предлагаются несколько слов, не связанных между собой
(a book, a toy, an animal, a shop) и следующее задание: «Придумайте
короткий рассказ с предложенными словами».
«Фотограф»
Учащимся предлагается ряд картинок с предметами, названия которых они знают по-английски, например: a plane, a train, a bus, a car, a
lorry, a van, a trolly-bus, a bicycle. Несколько секунд учащиеся стараются запомнить все предметы на картинках, а затем картинки убираются. Учащимся предлагается назвать все предметы.
«Заучивание по
схеме»
Учащимся предлагается выучить стихотворение за неделю. При этом
учащиеся заучивают первую строчку в один день, повторяют первую
и заучивают вторую строчку в другой день, повторяют две и заучивают третью строчку в третий и т.д.
Заучивание изучае-
мых структур в иг-
рах с движениями.
При изучении конструкции «It's 5 'clock» можно использовать игру
«Magic Clock». Переступая с ноги на ногу, двигая руками, имитируя
стрелки часов, учащиеся проговаривают рифмовку: Tick- tock, magic
clock, magic clock:what’s the time? It’s 12 (3, 6, 9, 12) o’clock.
«Найди различия»
Это упражнение применяется для тренировки зрительной памяти.
Сначала учащиеся запоминают первую картинку, а затем им предлагается назвать отличия второй картинки от первой.
«Найди ассосиа-
ции»
Учитель называет известный учащимся предмет, например: «a
bicycle», учащиеся подбирают ассоциации к данному слову (a present,
new, little, favourite, a toy …).
«Магазин»
Учащемуся предлагается список предметов, которые ему нужно купить в магазине, учащийся должен запомнить эти предметы, а затем
перечислить их продавцу.
«Найди синоним»
Этот приём особенно успешно применяется при запоминании фразовых глаголов, например: go ahead – continue; put in – add; go over –
study; pass away – die…
«Моторно - мы-
шечный»
Способ, при котором слово для запоминания сочетается с восприятием обозначенного этим словом предмета. Так во время работы над
темой «Christmas», учащимся предлагается нарисовать ёлку, проговаривая при этом: «a Christmas tree», вырезать снежинки своими руками, проговаривая: «a snow-flake», принести из дома новогодние
свечи и устроить их выставку или распродажу.
ходил наиболее эффективно. Ориентация на индивидуальные и возрастные особенности учащихся в процессе обучения, использование в работе с ними различных упражнений и приемов, направленных на стимулирование развития памяти
является сегодня неотъемлемой частью обучения иностранным языкам. Здесь
уместно напомнить слова Цицерона: «Память слабеет, если её не упражняешь».
Ниже представлены упражнения, которые эффективно используются учителями иностранного языка МОУ СОШ №43 г. Твери (см. табл.).
Таблица № 1
Некоторые приёмы развития памяти обучающихся на уроках
иностранного языка
63
Название приёма
Описание приёма
«Кто больше
знает?»
Учащемуся предлагается назвать по-английски в течение минуты 5
предметов заданного цвета или заданной формы.
«Найди пару к дан-
ному слову»
Учитель заранее составляет пары из новых и хорошо знакомых слов,
просит учащихся несколько раз повторить эти пары за ним, а затем
называет только знакомое слово, учащимся предлагается вспомнить
к нему парное слово.
«Фонетическая ас-
социация»
Учащиеся отыскивают фонетические ассоциации в русском языке,
чтобы запомнить английское слово: cover – ковёр; magazine – магазин, puddle – падал.
«Мешок»
Учащиеся по очереди кладут в мешочек (коробку) предметы (игрушки или картинки) при этом первый говорит: «I put a rabbit into the
box (sack)». Второй кладёт следующий предмет и говорит: «I put a
rabbit and a cow I into the box» и т.д.
«Снежный ком»
Учащиеся по очереди называют предложения по определенной теме
(например, «Зима», «Школа»). Первый ученик называет свое предложение, второй – повторяет его и прибавляет свое, третий – уже два
предыдущих предложения плюс свое и так далее.
«Восстанови
текст»
На доске написан текст на определенную тему. Ученики читают его,
затем учитель стирает из каждого предложения по одному слову.
Учащиеся должны воспроизвести текст полностью. Затем учитель
стирает еще по одному слову и так далее. В итоге учащиеся должны
прочитать текст, опираясь только на одно слово из каждого предложения.
«Запомни все»
На доске написаны слова к теме (например, «Школьные принадлежности»). Ученики смотрят на них, запоминают. Затем учитель стирает слова, а учащиеся должны по памяти написать названия этих
предметов.
«Фонетические ас-
социации»
Этот метод звуковых ассоциаций, основанный на том, что во всех
языках есть слова или части слов, звучащие одинаково). Например,
rechts – справа, links – слева, traurig – грустный, печальный и т.д.
«Ассоциативные
связи»
Это упражнение применяется, например, для запоминания цвета.
Красный цвет – фабрика «Рот фронт», черный – фирма «Шварцкопф».
Рифмовки, клише,
поговорки, скоро-
говорки
Для закрепления некоторых глаголов используется рифмовка с движениями:
Ich bin lustig, ich bin froh,
Ich kann springen/turnen/tanzen/schreiben (учащиеся выполняют эти
действия)
So und so!
Для запоминания слов по теме «Семья» можно разучить стихотворение:
Mutter-мама, Bruder – брат, по-немецки говорят,
Vater-папа, Opa – дед, торопитесь на обед,
Oma – бабушка моя, Schwester – старшая сестра,
Die Familie – семья, das bin ich – а это я!
При изучении грамматической темы «Управление предлогов» очень
помогают стихи:
Mit, nach, aus, zu, von, bei – только Dativ подставляй!
64
Название приёма
Описание приёма
Bei, durch, gegen, ohne, um, für- öffnen dem Akkusativ die Tür!
Über, unter, vor und zwischen, an, auf, hinter, neben, in
Nehmen Dativ nach dem «Wo?» Und Akkusativ nach «Wohin?»
«Образуй и за-
помни новое
слово»
В данных словах учащимся предлагается заменить первую букву и
запомнить значение: Zopf (K, T), Rind (W, K), Land (W, H), Blase (H,
N), Geld (F, H), Hose (R, D).
«Опиши кар-
тинку»
Учитель показывает учащимся сюжетную картинку в течение трех
минут, затем убирает ее, а ребята рассказывают о том, что запомнили.
Это упражнение можно провести, как командное соревнование.
Практика показывает, что применение на уроках иностранного языка перечисленных выше упражнений и игр даёт возможность не только улучшать память, но и совершенствовать умения и навыки учащихся в овладении лексическими единицами и языковыми конструкциями, повышает мотивацию к изучению предмета. Развитие памяти способствует повышению общего интеллектуального уровня учеников и стимулирует их познавательную деятельность.
Литература
1. Висторопская Н.И. Разработка родительского собрания на тему: «Через раз-
витие памяти – к успеху в обучении школьника» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://womanadvice.ru/
2. Воробьева Л.И. Развитие ассоциативной памяти. Мнемонические приемы
развития памяти на уроках немецкого языка [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://pedsovet.org/
3. Игнатенко Н.В. Развитие памяти на уроках английского языка [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://festival.1september.ru
4. Космачёва О.В. Лексические игры на уроках английского языка [Электрон-
ный ресурс] – Режим доступа:
http://pedportal.net/attachments/001/088/053/1088053.doc?1431126511
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ СЛОВЕСНОСТИ
Куренкова Н.К.
Сергиево-Посадский филиал Всероссийского государственного института ки-
нематографии имени С.А. Герасимова, г. Сергиев Посад
Современные преобразования в стране, открытость общества, его быстрая
информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Сегодня настоятельно необходим преподаватель нового типа – высококомпетентный специалист в своей предметной области, в сфере воспитания, образовательных технологий, обладающий способностью к инновационной педагогической деятельности.
На современном этапе инновационный процесс является базой для развития педагогического творчества, научной организации труда как преподавателя,
65
так и обучающегося. Кто стоит на месте, тот отстает. «Каждый день, в который
вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым для вас куском знания... считайте бесплодно и невозвратно для себя погибшим», – говорил
К. Станиславский. Умеет учить тот, кто учит интересно! Как важно
научить своих воспитанников мыслить, чтобы знания для них стали не скучным
сводом правил и набором понятий, а радостным открытием!
Проблема выбора инноваций актуальна для любого думающего современного педагога. Спектр педагогических инноваций огромен: разнообразные образовательные программы, методики, технологии, новые стандарты, организация
уроков и так далее. Педагогический инновационный подход в преподавании русского языка и литературы – это не только применение новых технологий, но и
изменение в сознании самого преподавателя и обучающихся.
Любое нововведение имеет свои последствия. Нам очень нравится говорить, что мы «работаем на результат». Следует помнить, что педагогическая инноватика начинается с человековедения. От педагога-новатора, вооруженного
знаниями педагогической этики, зависит эффективность инновации. Преподаватель должен продумать каждый этап, каждый момент своей деятельности. В век
всеобщей информатизации меняется контингент обучающихся, меняются их
ценности, меняется и педагогическая система воздействия на человека. Неизменным остается лишь принцип педагогики: «Не навреди!» Очень метко сказал об
этом К.Г. Юнг: «Все, что мы желаем изменить в детях, следовало, прежде всего,
внимательно проверить: не является ли это тем, что лучше было бы изменить в
нас самих».
Я думаю, что сегодня нет такого преподавателя, который не задумывался
бы над вопросом: «Как сделать урок интересным, ярким, запоминающимся? Как
увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого студента?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на
его уроке работали добровольно, творчески, мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? Может быть, на таком уроке, как
говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».
Урок как организационная форма – явление динамическое, он постоянно
изменяется, отражая основные тенденции развития педагогического процесса.
Как учитель-практик, стараюсь найти такие формы и способы обучения, которые
стимулировали бы познавательную и мыслительную деятельность обучающихся.
Для повышения эффективности обучения использую коммуникативногрупповой метод обучения, провожу нестандартные уроки, такие как: урок-диспут («Всегда ли в жизни есть место подвигу?», «Что нужнее: истина или сострадание?»), урок-лекция «Тема «футлярной личности» в «маленькой трилогии»
А.П. Чехова», урок-беседа («Прошлое, настоящее и будущее в пьесе А.П. Чехова
«Вишневый сад»), урок-практикум («Чашка чаЯ или чашка чаЮ (о вариативности употребления форм существительного м.р. Р.п. ед.ч. в современном русском
языке), «Как работать над сочинением», урок-экскурсия «К нему не зарастет
народная тропа...» (памяти А.С. Пушкина), урок-защита проекта «По страницам
Серебряного века», урок-конференция («У войны не женское лицо... (по повести
66
Б. Васильева «А зори здесь тихие...»), урок-презентация («Художественные открытия Серебряного века»), урок-представление («Спор об истине продолжается» (по пьесе М. Горького «На дне») и т.д. Все формы повышают познавательный интерес, способствуют развитию мышления, активизируют познавательную
деятельность, позволяют создавать проблемную ситуацию, задавать проблемные
вопросы («Что нужнее: истина или сострадание?», «Иван Флягин: грешник или
праведник?», «Смерть Катерины – самоубийство или освобождение?», «Кто вам
ближе: Ларра или Данко?»).
Особое место в формировании и развитии мотивации обучения отвожу информационным компьютерным технологиям. Уроки с применением ИКТ дают
возможность охватить больший объем изучаемого материала и повысить активность обучающихся на уроке; повысить эффективность, динамичность образовательного процесса, обеспечить высокий уровень самостоятельности и самоконтроля, разнообразить формы работы на уроке; компьютер является средством
наглядности на уроке. Применять компьютер можно на всех этапах: от объяснения нового материала до закрепления и контроля знаний.
Наиболее интересная форма – урок-презентация. Основа урока-презентации – изложение нового материала, иллюстрируемое фотографиями, видеофильмами, таблицами, схемами. Обращаю внимание на текст на слайдах, на расположение рисунков, фотографий. Показ слайдов может сопровождаться музыкой,
речью. Поиск материала к уроку проводится заранее. Все подобранные материалы объединяются в общую презентацию. Материал презентации использую на
уроке по обобщению творчества какого-либо писателя («Б.Л. Пастернак. Жизнь
и творчество», «Очерк жизни и творчества Ф.М. Достоевского», «М.А. Шолохов.
Жизнь, творчество, личность», М.А. Булгаков. Очерк жизни и творчества», «Л.Н.
Толстой. Очерк жизни и творчества») или по нескольким произведениям, объединенным одной темой (например, «Великая Отечественная война в произведениях поэтов-фронтовиков», «Человек на войне», «Художественные открытия Серебряного века»). Некоторые презентации созданы группой студентов, где не
только представлено произведение, но и его проблематика, герои, биография писателя («Гоголевскими дорогами по Украине», «Он не вернулся из боя... (военная
тема в творчестве В.С. Высоцкого), «Экскурсия в музей-усадьбу Спасское-Лутовиново И.С. Тургенева», «Экскурсия в музей-усадьбу Ясная Поляна Л.Н. Толстого»). Важно научить отбирать материал соответствующего объема и содержания. Показателем успешного усвоения программы по созданию презентации становится проявление умений в рамках проектной деятельности обучающихся.
Например, задание: выбрать понравившееся стихотворение С. Есенина, М. Цветаевой, А. Блока (по выбору); оформить иллюстративно (подобрать зрительный
образ из галереи художников) и озвучить (подобрать музыкальное сопровождение).
На уроках литературы часто обращаюсь к эссе (жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, моральной
и социальной проблемы). Его целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии. На уроке возникает ситуация, ко-
67
гда более подготовленные студенты высказывают свои мысли, идеи, предположения, не давая остальным вовремя сосредоточиться. Вот тогда и незаменим
жанр эссе: каждый может проанализировать обсуждаемый вопрос, подумать,
сделать самостоятельный вывод.
Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. Ребятам говорю: «Оцениваю только содержание, не обращая
внимание на грамотность». Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.
5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяю в конце
занятия, чтобы помочь студентам подытожить свои знания по изученной теме.
Для преподавателя – это возможность получить обратную связь. Поэтому предлагаю два пункта:
1) написать, что они узнали по новой теме;
2) задать один вопрос, на который они гак и не получили ответа.
Все виды и формы занятий по русскому языку и культуре речи воспитывают у студентов стремление научиться выстраивать свое суждение, говорить
грамотно и красиво; способствуют повышению уровня культуры общения. Особый интерес у студентов вызывает конкурс красноречия, цель которого – познакомить с этическими проблемами речевого поведения оратора; выработать
навыки целостного анализа ораторского выступления; оценить ораторское мастерство.
В ходе практических занятий по культуре речи используется тестовый контроль, направленный на выяснение сформированности у студентов орфоэпических и грамматических навыков в соответствии с нормами русского языка. На
занятиях по культуре речи очень важно приобщить студентов к пользованию
толковым, орфоэпическим словарями, словарем иностранных слов, что позволит
повысить их общий интеллектуальный уровень, избежать ошибок или минимизировать их число. Это становится возможным, если постоянно задумываться
над вопросом «Как правильно сказать?»
Понятие «культура речи» сложное и многогранное. С одной стороны, это
особая научная дисциплина, которая призвана повышать речевую культуру носителей языка, а с другой – совокупность определенных речевых умений и навы-
ков каждого человека. Чем больше таких знаний, умений и навыков, тем выше
уровень речевой культуры. Практическая направленность занятий по культуре
речи способствует усвоению норм языка и формированию речевой культуры студентов.
Подводя итог сказанному, отмечу, что внедрение современных педагогических технологий – работа сложная, но вместе с тем интересная. Главное же то,
что она дает положительные результаты. Студенты мыслят самостоятельно,
стремятся к творчеству, работают не по шаблону. Найти свое место в жизни может только мыслящий человек, умеющий найти альтернативу в сложной жизненной ситуации.
Достичь успешности обучения студентов, высокого качества знаний –
естественное профессиональное желание любого учителя-предметника. Для
68
этого всю нашу педагогическую жизнь ищем методы и средства, формы и приемы обучения. Вопрос о том, как организовать учебный процесс, чтобы дать каж-
дому студенту возможность получить положительную оценку по предмету, не
позволяет учителю самоуспокаиваться, удовлетворяться привычными методиками. «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку, знай ее, и ученики
полюбят науку, и ты воспитаешь их» (Л.Н. Толстой).
СЕКЦИЯ 3. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Левшина Н.Ю.
Средняя общеобразовательная школа № 45, станица Северская,
Краснодарский край
Владение информационными технологиями ставится в современном мире
в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело и
эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый
стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Как сделать урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети
хорошо и прочно усваивали материал? С этими проблемами постоянно сталкивается учитель при подготовке и проведении урока. Значение компьютерных
технологий на уроках в начальной школе неоценимо с точки зрения повышения
мотивации, информационной насыщенности, наглядности. Их использование
позволяют учителю сократить время на подготовку к занятиям, продемонстрировать на уроке большое количество наглядного материала: рисунки, схемы, таблицы, графики, динамические модели, видеозаписи и т.п., что непременно
должно повысить эффективность обучения.
Привлечение компьютера, интерактивного оборудования позволяет сделать
любой урок привлекательным и по-настоящему современным. Выполнение любого задания, упражнения с помощью компьютера создает возможность для повышения интенсивности урока.
В своей работе я использую мощность компьютерной техники как для формирования новых знаний и понятий, так и при отработке практических умений и
навыков, повторении и обобщении изученного материала, во время контроля результатов обучения.
Даже в подготовке таких традиционных методических материалов, как
карточки, тесты, кроссворды и другие проверочно-контрольные работы, очень
удобно использовать компьютер, чтобы быстро составить несколько вариантов.
Карточки с цветными рисунками, схемами и моделями особенно удобны при
проверке знаний по окружающему миру.
69
Одной из простых компьютерных программ пакета Microsoft Office является Power Point. Заранее подготовленная презентация в Power Point позволяет
упростить те действия учителя, которые ему необходимо выполнять во время
ознакомления учащихся на уроках русского языка с орфограммами, частями
речи, составом слов и предложений. Явления фиксируются в красочной, наглядной форме с картинками и другими наглядными иллюстрациями. Часто на уроках русского языка процесс формирования грамматических и орфографических
навыков и их введение по различным темам бывает неинтересным и скучным.
При работе с использованием компьютерной программы Power Point это практически исключено, так как она позволяет использовать различные изображения,
анимацию, которая движется, разговаривает и т.д. Преимуществом изучения нового материала с применением компьютера в сравнении с другими средствами
наглядности является возможность выделять цветом, размером, с помощью анимации нужную информацию. Использование презентаций позволяет разнообразить виды словарной работы, работы с текстом, наглядно продемонстрировать
деление на группы по различным признакам.
Оформленные с помощью презентаций конспекты учителя становятся более наглядными и систематизированными. Особенно в начальной школе принцип наглядности играет очень важную роль. Красочно оформленная презентация
непременно привлечет любознательных малышей и повысит активность на
уроке. Презентация еще удобна тем, что можно легко возвращаться к какомулибо материалу, если это необходимо в ходе объяснения.
На уроках математики с помощью интерактивных форм можно значительно разнообразить задания на развитие логического мышления учащихся,
наглядно показать геометрический материал, приёмы устных и письменных вычислений, способы решения задач и уравнений. Они позволяют более эффективно использовать время на уроках при отработке навыков счета, при этом учитель не теряет времени, легко переходит от одного слайда к другому от одного
действия к другому. У учителя появляется возможность варьировать материал,
так как ему необходимо, он не тратит времени на записи на доске. Презентации
и мультимедийные программы помогают значительно разнообразить и представить в необычном виде устный счет. Ответы демонстрируются на экране только
при условии, что ответ правильный. Если ответ не появился на экране, то отвечающий ученик должен передать право ответа другому. Это вызывает особый
интерес, так как сопровождается мультипликационной картинкой.
Обобщение и систематизация знаний по предметам проходит в игровой
форме; это иллюстрированные КВНы, викторины, увлекательные путешествия в
страны «Математики», «Здоровейкино», «Грамматики» и другие. Отпадает необходимость в подготовке неимоверного количества наглядности. Интерактивные
средства обучения дают возможность шире использовать иллюстрированные тестовые задания.
Таким образом, использование информационных технологий на уроках в
начальной школе позволяет улучшить качество восприятия нового материала,
автоматизировать контроль знаний, разнообразить формы проведения урока.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]