Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные процессы в науке и образовании по техносферной безопасности. Учебное пособие.pdf
2.2. ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Тип педагогической
По отношению к структурным
Нововведения в целеполагании, в задачах, в соПо отношению к личностному
В области развития определенных способностей
По области педагогического
В учебном процессе, в учебном курсе, в образоваПо типам взаимодействия
В коллективном обучении, в групповом обучении,
Статья 20 «Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере
образования» Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ [11]
отмечает, что такая деятельность: «… осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных
направлений социально-экономического развития Российской Федерации,
реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования».
Это может говорить о том, что со стороны государства определяется
важность и целесообразность в поддержке любой инновационной деятельности в сфере образования. Приведем пример типологии педагогических инноваций (табл. 9).
Таблица 9
Типология педагогических инноваций А. В. Хуторского [13]
инновации (10 блоков)
элементам образовательных
систем
становлению субъектов
образования
применения
Подтип педагогической инновации
держании образования, в формах, в методах, в технологиях обучения, в средствах обучения, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов
и т. д.
учеников и педагогов, в сфере развития их знаний,
умений и навыков, способов деятельности, компетентностей
тельной области, на уровне системы обучения, на
уровне системы образования, в управлении образованием
участников педагогического
процесса
в тьюторстве (см. глоссарий), в репетиторстве,
в семейном обучении и т. д.
31
Тип педагогической
инновации (10 блоков)
По функциональным
Нововведения-условия (обеспечивают обновление
По способам осуществления
Плановые, систематические, периодические, сти-
По масштабности
В деятельности одного педагога, методического
По социально-педагогической
В образовательных учреждениях определенного
По объему новаторских
Локальные, массовые, глобальные и т. п.
По степени предполагаемых
Корректирующие, модифицирующие, модернизи-
Окончание табл. 9
Подтип педагогической инновации
возможностям
распространения
значимости
образовательной среды, социокультурных условий
и т. п.), нововведения-продукты (педагогические
средства, проекты, технологии и т. п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре
образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование)
хийные, спонтанные, случайные
объединения педагогов, в образовательном учреждении (ОУ), в группе ОУ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т. п.
типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов
мероприятий
преобразований
рующие, радикальные, революционные
Многообразие типов и подтипов педагогических инноваций может
свидетельствовать о том, что они повсеместно влились не только в науку,
но и образование. Кроме того, инновации глубоко проникают в процессы
деятельности современных образовательных учреждений, которые, в свою
очередь, должны соответствовать современным предъявляемым к ним
требованиям и неизменно адаптироваться к изменениям внешней среды.
Такой подход формирует взаимодействие между технологиями, экономикой, политикой, педагогическим процессом. Внедрение инноваций приводит к появлению не только чего-то нового, но и результативного.
32
Виды инноваций, которые могут применяться в образовании (табл. 10).
Наименование
Описание
Ретроинновация
В современную практику переносится в несколько модифицироАналоговая
Берется известный подход и вносится частная модификация,
Комбинаторская
Состоит из нескольких известных блоков в результате их объ-
Сущностная
Возникает действительно новый ход, например «школа диалога
Таблица 10
Инновации в образовании
ванном виде уже имевшийся в прошлом, но в силу исторических
обстоятельств переставший применяться феномен, например
гимназия, лицей, профильное обучение и пр.
инновация
инновация
инновация
например, в рамках рейтинговой оценки применяется 1000 балльная шкала или модульная система дополняется блочно-модульной
единения получается качественно новый продукт
культур»
Таким образом, разнообразие инноваций, применяемых в образова-
нии, чаще всего представляют собой комплекс деятельности по формированию, реализации и распространению данного нововведения. В этом случае инновация представляет педагогический инновационный процесс.
2.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ
В процессе трансформации вузов в России выделяют основные
направления деятельности: учебная и научная. Самостоятельного каждого
направления не существует. Они зависят друг от друга. При формировании образовательных программ применяются педагогические инновации,
участвующие на всех этапах обучения (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура). Важно отметить также роли технических, организационных и педагогических инноваций, реализуемых в рамках НИОКР
и применяемых в образовательных процессах. Как результат – появление
33
новых инженерных, научных, научно-педагогических кадров, инноваци-
Инновацион-
Деятельность по разработке
Деятельность по под-
активных кадров
Разработка
Разработка ор-
Разработка пе-
Разработка различных
Внедрение
Инновационное развитие вуза и региона
Результаты инновационной научно-образовательной деятельности
Реализация инноваци-
программ
онных продуктов, услуг и технологий.
Процесс взаимодействия компонентов инновационной деятельности
вуза представлен на рис. 8.
ная деятель-
ность вуза
техничеких
инноваций
и внедрению инноваций
ганизационых
инноваций
инноваций
Рис. 8. Структура инновационной деятельности вуза
дагогических
инноваций
готовке инновационно
категорий инновацион-
ных, образовательных
онных образовательных
Структура инновационной деятельности предполагает наличие ком-
плекса субъектов деятельности, которые включают оказание услуг по
формированию и применению инновационной продукции.
Инновационная деятельность вуза включает компоненты (рис. 9), ко-
торые охватывают теоретические аспекты организации образовательного
процесса, внедрение новых технологий (от формирования идеи до непосредственной реализации) и их коммерциализацию.
34
Инновационная деятельность вуза
Выполнение и обслуживание научно-исследовательских, проектных, изыска-
тельских, опытно-конструкторских и технологических работ, направленных на
Деятельность по коммерциализации технологий, передаче технологий
Трансформация знаний в объекты интеллектуальной собственности
Организация рынков сбыта инновационных товаров (работ, услуг)
Осуществление технологического переоснащения и подготовки производства
Проведение испытаний с целью сертификации и стандартизации новых техно-
вационного продукта
Производство новой или усовершенствованной продукции (работы, услуги)
создание новой или усовершенствованной продукции (работы, услуги), нового
или усовершенствованного технологического процесса, реализуемых в экономическом обороте
для выпуска инновационного продукта
логических процессов, товаров (работ, услуг), необходимых для выпуска инно-
и (или) применение новой или усовершенствованной технологии
Рис. 9. Инновационная деятельность вуза
В состав инновационной инфраструктуры входят: технопарки, инновационно-технологические центры, бизнес-инкубаторы, центры трансфера
технологий и другие специализированные организации (табл. 11).
В настоящее время в России зарегистрировано более 80 технопарков,
более 100 центров трансфера технологий, 10 национальных инновационно-аналитических центров, 86 центров научно-технической информации,
свыше 120 бизнес-инкубаторов, 15 центров инновационного консалтинга
и другие организации инновационной инфраструктуры. Поддерживается
информация о наличии 688 организаций инновационной инфраструктуры.
35
Функции организаций инновационной инфраструктуры
Название
Основные направления деятельности
Инновационно-
Помощь в развитии инновационных предприятий,
Технологические парки
Создание «идеальной» среды для технологичеНаучно-образовательные
Проведение фундаментальных и прикладных ис-
Бизнес-инкубаторы
Инкубирование малых предприятий – производиЦентры трансфера технологий
Обеспечение трансфера результатов научно-
Инновационно-аналитические
Создание единого информационного пространЦентры инновационного
Консультирование продавцов и покупателей ин-
Таблица 11
технологические центры
центры
осваивающих и внедряющих новые технологии
и производство высокотехнологичной продукции
ского трансфера и самостоятельного производства инновационной продукции посредством создания и развития сети наукоемких фирм и производств
следований в определенной научной области
и подготовка специалистов для этой научной
области
телей наукоемкой продукции, разносторонние
услуги фирмам, находящимся на стадии создания
и становления продукции и технологий для
наукоемкого бизнеса
технической деятельности посредством лицензирования технологий и создания технологических
компаний
центры
консалтинга
ства инновационной деятельности, включающего
базы данных инновационных разработок, которые могут быть востребованы промышленностью, и системы коллективного пользования удаленными базами данных
новационной продукции по вопросам правовых,
финансово-экономических, организационных
и других отношений в сфере инновационной деятельности
36
Правительство РФ в 2006–2008 гг. заложило основу для инновацион-
Меры поддержки
Описание
Финансовая поддержка инно-
На эти цели выделено 30 млрд рублей
Университетам на конкурсной
Получателям статуса выделены средства на реалиВ 2010 г. приняты еще три по-
Стимулирование бизнеса к инновациям, развитие
ного развития вуза [14], предложив меры поддержки для учебных учреждений, определив им статусы, которые сформировали инновационные
программы обучения. Последующие меры описаны в табл. 12.
Таблица 12
Мероприятия по поддержке инновационных вузов в РФ
вационных программ 57 вузов
(в 2005–2008 гг.)
основе присвоен статус национальных исследовательских
университетов (НИУ)
становления правительства
РФ, поддерживающие инновационную деятельность
зацию программ развития, включая создание инновационной инфраструктуры, развитие исследовательской деятельности (в 2009–2010 гг. на все
программы развития выделено 8,42 млрд руб., всего на данный момент статусом НИУ обладают
29 ведущих российских вузов)
стратегического взаимодействия вузов с промышленными предприятиями. 19 млрд руб. Максимальный объем субсидии – 100 млн руб. в год.
Привлечение в вузы ведущих ученых России и мира. 8 млрд руб. в течение 3-х лет.
Подобные меры государственной поддержки вузов способствуют развитию инновационной инфраструктуры.
2.4. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВУЗЕ. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
ПОСТАНОВКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ЦЕЛИ
К
В процессе трансформации вузов в России выделяют следующие
направления деятельности: учебная и научная. Обратимся к учебной деятельности. В ФЗ РФ «Об образовании в РФ» [11] большое внимание уде-
37
ляется включению в учебный процесс электронного обучения и дистанционных технологий.
Статья 16 ФЗ РФ «Об образовании в РФ» [11] гласит: «Под электрон-
ным обучением понимается организация образовательной деятельности
с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу
по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся
и педагогических работников. Под дистанционными образовательными
технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые
в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей
при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников».
Как показала практика последних лет, в дистанционных образова-
тельных технологиях назрела явная необходимость внедрения в образовательные процессы, несмотря на наличие ряда недостатков подобного обучения.
Такой подход в образовании способствует возможностям применения
дистанционных технологий и решению некоторых задач:
− повышению общеобразовательного уровня общества;
− расширению доступа к высшему и последипломному образованию
(в том числе аспирантура и докторантура);
− удовлетворению потребностей и интересов общества, в целом,
и отдельной личности, в частности;
− повышению квалификации и переподготовке специалистов.
Примеры организационных форм занятий с использованием дистан-
ционных технологий в обучении (табл. 13 [15]).
38
Организационные формы занятий
Форма занятия
Традиционная
Форма занятия с применением
Лекция
Лекция в аудитории
Возможность использования текстов
Лабораторные /
Аудиторное занятие
Симуляторы
Контрольные
Опрос
Тест (off/online)
Семинары
Семинар в аудитории
Форум-дискуссия
Консультации
Консультация
Личное сообщение, чат
Самостоятельная
Работа в библиотеке,
Самостоятельный поиск информации
Таблица 13
практические
занятия
работы
форма обучения
в лаборатории
Тест
Письменные задания
дистанционных технологий
(учебное пособие, текст лекции)
Презентации
Видеолекции (запись, online)
Видеоконференция
Обучающие видео + проблемное задание
Возможность удаленного доступа
Видеоопрос
Форум
Видеоконференция
Средства совместной групповой работы
по лекциям
работа студента
в аудитории
электронное
обучение
Видеоконсультация групповая
Использование сайта университета
для подробного изучения учебно-методического комплекса дисциплины
Таблица наглядно демонстрирует широкие возможности применения форм
занятий при помощи дистанционных технологий, которые во многом расширяют возможности студентов в получении необходимых компетенций, что способствует его активизации в обучении и повышению качества его образования.
Кроме того, их разработка и использование дает возможности преподавателю
по трансферу результатов фундаментальных и прикладных научно-исследовательских разработок в учебный процесс. Как следствие, в деятельности формируется инновационная образовательная среда образовательного учреждения.
39
2.5. КАЧЕСТВЕННОЕ РАЗЛИЧИЕ ИННОВАЦИОННОГО
Сравнительный
Цель обучения
Получение твердых про-
Получение профессиональных знаний,
И ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Обращаясь к процессу учебной деятельности в вузе, стоит отметить
основные подходы в системе образования РФ (табл. 14): традиционный,
инновационный.
Первый преследует цель: выпуск специалистов, имеющих диплом об
окончании высшего заведения. В связи с чем, применяемые методы обучения называются пассивными, т. е. в процессе обучения наблюдается одностороннее взаимодействие по типу: «преподаватель – студент». В современных реалиях данный подход не способен сформировать необходимые профессиональные компетенции, позволяющие выпускнику гибко
ориентироваться на рынке труда.
Второй подход преследует цель: не просто получение профессио-
нальных знаний, умений и навыков, а формирование творческого мышления и умение ориентироваться в профессии. Внедрение в процесс новых
технологий (см. п. 2.3) способствует формированию новой образовательной парадигмы, соответствующей современным реалиям в образовании,
в частности, и развитии общества, в целом. Данный процесс может затрагивать все этапы обучения (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура профессиональная переподготовка).
Таблица 14
Основные различия традиционного и инновационного подхода
к высшему образованию
Традиционный подход Инновационный подход
критерий
фессиональных знаний
навыков творческого мышления и ориентации в профессии
40