Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Инновационная деятельность в образовательном пространстве. Школа - колледж - вуз. Коллективная монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 287 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

называли А.С. Макаренко, Л.Н. Толстого. Таким образом, у нас есть основания полагать, что на данный момент у учащихся педагогического класса преобладает низкий уровень сформированности профессиональной направленности.

Данные диагностики уровня сформированности профессиональной направленности позволяют нам судить о том, что компоненты профессиональной направленности: личностный, содержательный и деятельностный - разрознены, так, если некоторые личностные качества сформированы, имеются обобщённые педагогические знания, то профессиональные умения отсутствуют вовсе и преобладает низкий уровень сформированности профессиональной направленности. С целью ликвидации данной разрозненности компонентов Ю.В. Варданян рекомендует использовать механизм стабилизации.

Таким образом, исходя из того, что ведущим в ходе допрофессиональной подготовки (1 этап процесса формирования профессиональной направленности) видится стабилизации, то считаем правомерным обозначить его как этап стабилизации, который совпадает с началом профессионального становления будущего учителя, т.е. с моментом допрофес- сиональной подготовки (обучение в профильных педагогических классах).

Для того, чтобы изменить сложившуюся ситуацию, необходимо нацелить обучающихся на овладение педагогической профессией, добиться, чтобы будущие учителя осознали важность ретения профессионально-педагогических знаний, умений и навыков для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности; приобрели интерес к профессиональной деятельности, потребность в ней.

Это требует организации процесса обучения таким образом, чтобы он имел направленность на раскрытие возможностей личности школьника, ознакомления учащихся с элементарными педагогическими знаниями, включения детей в практическую деятельность. Для чего необходимо использовать следующие средства: овладение учащимися первоначальными психологопедагогическими знаниями на факультативных курсах; организация

механизм

приоб-

профессионально-ориентированного обучения общеобразовательными дисциплинами в школе; включение школьников в практическую деятельность в базовых учреждениях комплекса.

Основная задача допрофессионального образования должна быть не в привлечении к какой-либо конкретной профессии, а в подготовке учащихся школы к профессионально-личностному самоопределению как процессу постоянного выбора профессии в соотнесении своих возможностей и желаний социокультурного окружения.

Для того, чтобы учащиеся овладели первоначальными педагогическими знаниями, необходимо вести факультативное обучение и важно строить его фрагментарно, с применением отдельных воспитательных приёмов, методов, с тем, чтобы ребята могли попробовать себя в простейшей педагогической деятельности: организации игр, отдельных коллективных творческих дел с дошкольниками, младшими школьниками и своими сверстниками самоанализ успехов и неудач. Необходимо изменить содержание факультативного курса «Введение в педагогику» посредством введения тем «Понятие о профессионально-педагогической компетентности педагога», «Высококомпетентный учитель», преследуя цель – дать выпускникам базовых школ общее представление о профессиональной направленности.

Практическая подготовка должна иметь направленность не только на наблюдения, но классов в разработку занятий по предмету «Введение в педагогику», на оказание помощи студентам педагогического колледжа или университета в проведении различных мероприятий для учащихся базовых школ, что будет являться основой заинтересованности учащихся и своего рода образцом для подражания. На теоретических и практических занятиях учащиеся необходимо включение в педагогических задач, обсуждению педагогических ситуаций, в разработку сценариев и проведение коллективных творческих дел.

Итак, результатом описанного процесса допрофессиональной педагогической подготовки видится не привлечение учащихся в

, проводя одновременно её анализ и организуя

и на включение учеников педагогических

творческую деятельность по решению

с потребностями

педвуз, а формирование их профессионально-трудовой направленности, служащей основой профессионального самоопределения старшеклассника. Здесь важно осознание выпускником школы профессиональной педагогической деятельности и своего места в ней, формирование активного отношения к преподаваемому и наблюдаемому в процессе дальнейшей профессиональной подготовки, т.е. устойчивое и динамичное профессионально-личностное саморазвитие будущего педагога, что и обеспечивает содержательного и деятельностного компонентов профессиональной направленности личности.

Обеспечивая необходимый объём знаний о различных профессиях и в частности о профессии учителя, требованиям к ним, условиях и специфике, а так же знакомя школьников с элементарными сведениями педагогики, важно стремиться создать такой базовый уровень знаний, который бы в дальнейшем способствовал повышению профессиональной направленности, побуждал учащихся апробировать свои знания в практической деятельности, изучая себя, своих сверстников или младших школьников.

После окончания школы учащиеся могут продолжить учёбу в СУЗе. С этого момента начинается качественно новый этап в процессе формирования профессиональной направленности личности будущего учителя в условиях учебно-научнопедагогического комплекса.

Диагностика профессионально-педагогический колледж имени В.В. Арнаутова» позволила нам выявить следующее: на данный момент для первокурсников важно приобретение нового социального статуса – студента, появление которого обусловило переоценку своих личностных качеств, осознание собственной принадлежности к педагогам. Также поступление в педагогический колледж сказалось на повышении общего эмоционального настроя, развитии личностных сопереживанию, общительны, не боятся вступать в разговор с незнакомыми или малознакомыми людьми, стараются быть

качеств, необходимых педагогу. Студенты способны к

студентов 1 курса ГБПОУ «Михайловский

уровня сформированности

стабилизацию личностного,

приветливыми, сотрудничать друг с другом. Деятельностный компонент представлен только организаторскими и коммуникативными умениями: умеют увлекать детей играми, занятиями, устанавливать взаимоотношения с учителями, детьми и своими сверстниками, стараются выбирать правильный тон общения. Студенты имеют первоначальные знания по педагогическим дисциплинам, знакомы с категориальным аппаратом педагогики, с достижениями выдающихся педагогов.

Результаты диагностики исходных направленности на данном этапе показали, что в группе имеются студенты как с низким (68 %), так и со средним уровнем сформированности (32 %). Таким образом, у студентов уже имеется некоторая стабильность, но необходимо дополнение новыми педагогическими и специальными знаниями, на основе которых формируются педагогические умения, в связи с чем необходимо использование механизма дополнения

Следовательно, 2 этап формирования профессиональной направленности можно обозначить как этап дополнения, который совпадает с обучением студентов в педагогическом колледже. Поэтому работа по формированию профессиональной направленности должна включать теоретическую и практическую подготовку студентов. Для достижения лучших результатов, считаем важным использование следующих средств: овладение циклом педагогических дисциплин и специальных предметов предусматривающих практическую направленность, прохождение различного рода педагогических практик, позволяющих в процессе повседневного разновозрастного педагогического общения связывать и осмысливать теорию с практикой.

Формирование профессиональной направленности личности педагога представляет собой процесс обучения студентов по педагогическим и специальным дисциплинам, прохождение педагогической практики – результат, характеризующийся определённым уровнем сформированности общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков в условиях.

Учебный процесс должен иметь глубокую личностно ориентированную направленность и включать изучение дисциплин, цель

уровней профессиональной

(Ю.В. Варданян).

которых – формирование собственно-профессиональных качеств: блока педагогических курсов, т.к. эти «человековедческие» дисциплины дают системные знания о человеке как субъекте образовательного процесса.

Второе направление учебного процесса должно быть нацелено как на формирование системы общекультурных знаний, так и на овладение практическими предметными знаниями и умениями. Содержание блоков предметных усвоении набора определённых знаний, умений, навыков, необходимых для проведения воспитательных мероприятий с детьми, но и в формировании у студентов основы их будущей деятельности – видения целостной картины развития ребёнка.

Период студенчества связан с активным развитием знаниевого багажа. Для лучшего овладения педагогическими знаниями важно изменить целевое назначение дисциплин. Целевое назначение педагогических дисциплин должно состоять в содействии овладению студентом различными способами решения всей совокупности профессиональных задач на основе междисциплинарного и педагогического знания.

Формирование профессиональной направленности личности будущих учителей идёт в основном через блок педагогических предметов, который представлен в учебном плане подготовки учителя целой системой дисциплин.

традиционном профессиональном образовании преобла-

В дают методы формирования профессиональной направленности, основанные на трансляции культуры (говорении текстов) или демонстрации образцов действий в определенных условиях и обстоятельствах. Транслируемое содержание представляется как набор произвольно подобранных фактов, относительно которых должны быть выстроены предметные действия, а не как содержание, формирующееся в самом процессе формирования дагогической компетентности будущего педагога. Поэтому необходимо изменить содержание педагогических дисциплин, которые на этом этапе являются основными, т.к. дают теоретико-практическую основу решения совокупности профессиональных задач учителя (они являются «ядром» содержания подготовки учителя на этом

дисциплин выражается не только в

педагогических

профессионально-пе-

этапе), а дисциплины других направлений вооружают студента предметной источниковой базой формирования профессиональной направленности.

Чтобы акцентировать внимание студентов на целенаправленное формирование профессиональной направленности личности будущего учителя, необходимо внести изменения в существующий курс «Введение в педагогическую деятельность», в частности, включить в него раздел: «Компетентность учителя», представленный темами: «Понятие о «Профессионально-педагогическая компетентность», «Профессиональная деятельность и профессиональная компетентность учителя», «Средства формирования профессиональной направленности», сосредоточиться при реализации курса на содействии становлению у студента опыта решения профессиональной задачи, связанной с его способностью проектировать и осуществлять профессиональное самообразование в контексте необходимости решения других профессиональных задач как источника нального роста учителя соответствующей ступени. Практическое решение задач в условиях профессиональной деятельности включить как составную часть педагогических и специальных дисциплин и в последствии выделить в психолого-педагогический практикум. Далее необходим курс педагогики, который должен представляться следующими разделами: общие основы педагогики; целостный учебно-воспитательный процесс и стика (составной частью являются курсы «Теория обучения (дидактика), «Теория воспитания» и «Методика воспитательной работы»); субъекты целостного учебно-воспитательного процесса; управление и руководство школой.

Для более продуктивного формирования профессиональной направленности личности будущего учителя представляется целесообразным не разрывать теоретические и практические аспекты обучения студентов. Такой подход к подготовке специалиста полагает изменения в практической подготовке студентов, которая ориентирована на развитие личности самого будущего педагога, а также постепенное целенаправленное формирование опыта будущей профессионально-педагогической деятельности.

компетентности учителя»,

профессио-

его характери-

пред-

Таким образом, полученные теоретические знания по педагогике и специальным дисциплинам реализуются в практике. Именно практика обеспечивает синтез теоретической и практической составляющих траектории профессионального становления будущего педагога. От того, насколько вовремя и в какой последовательности студент как субъект учебно-воспитательного процесса включается в практическую деятельность, зависит успех ориентации его теме внутришкольных отношений и связей и формируется умение оценивать и реально представлять трудности труда учителя. Педагогическая практика обогащает компетентность студента, создаёт возможность использования теоретических положений изучаемых наук в решении практических задач. Эффект обучающего характера практики решающим образом определяется уровнем взаимодействия педагогического учебного заведения и базовых учреждений, наличием методической системы требований к её организации. Из всех форм организации учебной работы педагогическая практика наиболее сильно влияет на процесс формирования профессиональной направленности личности будущего педагога.

сиональной направленности личности студентов как будущих учителей. Она позволяет студентам самостоятельно реализовать датки и способности, произвести учебно-научные исследования. Так как при организации учебно-воспитательного процесса деятельность учителя разнообразна, то и виды практики должны предусматривать эту видовую корреляцию. В процессе формирования профессиональной направленности целесообразнее использовать следующие виды педагогической практики: внеклассная (2 курс) (после усвоения курсов «Общие основы педагогики», «Теория обучения педагогическая летняя (3 курс), пробные уроки (3-4 курс) (после усвоения курсов, «Теория воспитания» и «Методика воспитательной работы»), преддипломная (4 курс). На каждый вид практики должен отводиться один день в неделю, кроме преддипломной, т.к. она должна осуществляться с отрывом от учебной деятельности.

специальных знаний, их

научных основ организации педагогической практики,

Практика является важнейшим звеном формирования профес-

(дидактика)»),

Таким образом, постепенное углубление педагогических и

применение в опыте, прохождение

в сис-

свои за-

практики, способствуют повышению уровня сформированности профессиональной направленности личности студентов.

По окончании педагогического колледжа выпускники могут приступать к профессиональной педагогической деятельности, но целесообразнее продолжать обучение в высших учебных заведениях, то есть необходим переход к третьему этапу формирования профессионально-педагогической компетентности.

Среднее педагогическое образование интегрируется в систему высшего, отражающую идею преемственности различных подготовки педагогов. В связи с чем оказывается возможным продолжение обучения выпускника педагогического колледжа в педагогическом ВУЗе.

Диагностика уровня сформированности профессиональной направленности у студентов 3 курса ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» в г. Михайловке Волгоградской области показала, что большинство студентов (50 %) имеют высокий уровень сформированности профессиональной на правленности, 16 % учащихся имеют высший уровень. Выявлено, что имеется багаж педагогических и специальных знаний, сформированы необходимые качества личности, студенты способны осуществлять педагогическую деятельность, но её высокой продуктивности не наблюдается. Необходимо трансформировать полученные на предыдущем этапе знания, умения и личностные качества в продуктивную педагогическую деятельность, т.е. оттачивать практические возможно осуществить посредством использования механизма трансформации при формировании профессиональной направленности (Ю.В. Варданян). Следовательно, 3 этап – этап трансформации знаний и умений в педагогическую деятельность, который совпадает с процессом обучения в ВУЗе.

Итак, необходимо изменить содержание педагогической практики. Теперь будущие учителя должны иметь больше самостоятельности. В связи низованы с отрывом от учебного процесса, что даст возможность студентам почувствовать себя настоящим педагогом.

Студенты должны понимать, что какой бы совершенной ни была теория, она не может быть непосредственно реализована на

с чем все виды практики должны быть орга-

звеньев

умения, что

практике. Необходимы знания иного уровня, которые должны содержать ответы на вопросы: как, используя теоретические положения, ведущие идеи педагогики, выявленные ею закономерности развития ребёнка, следует строить педагогический процесс, как учитывать при этом психолого-педагогические особенности ребёнка, как учитывать свои собственные способности и возможности, свою профессиональную готовность к этому виду деятельности? Решению педагогическая практика на данном этапе.

Таким образом, при описанном выше процессе формирования профессиональной направленности личности будущего учителя, главной особенностью которого является использование возможностей системы непрерывного педагогического образования как мегасредства, представленного совокупностью психологопедагогических средств, происходит движение от одного уровня (более низкого) к другому (более формирование профессиональной направленности как качественной характеристики личности будущего учителя.

1. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием / Ю.В. Варданян. – М.: Педагогика, 1993. – 134 с.

2. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя/ И.Ф. Исаев. – М.: Академия, 2002. – 208 с.

3. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. – Ростов/Д: Издательство ростовского педуниверситета, 1997. – 144 с.

4. Лысенко, Н. Единство трёх уровней/ Н. Лысенко // Высшее образование в России. – 1997. – № 4. – С. 58-60.

5. Сергеев, Н.К. Подготовка учителя к личностно-ориентированной педагогической деятельности/ Н Перемена, 2000.

6. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии/ В.В. Сериков. – Волгоград: Перемена, 1994. – 326 с.

этих вопросов и должна быть посвящена

высокому), а значит, наблюдается

Литература

.К. Сергеев. – Волгоград:

2.2. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТА ПЕДВУЗА К

ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА

КАК СОВРЕМЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Инновационное образование – это такое образование, которое способствует саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; инновационное образование – это развивающее и развивающееся образование.

Инновационная деятельность в наиболее полном представлении предполагает систему взаимосвязанных видов совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. Образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»), представляется современной. В системе профессионального образования и профессионального развития это:

– последовательное введение культуры проектирования инновационных образовательных практик;

– формирование психологической грамотности, шире – психологической культуры педагогического труда;

– освоение норм и культуры управления развитием образования, деятельностью профессиональных педагогических коллективов [1].

В настоящий момент в образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статуса учреждения. Волгоградская научная школа разрабатывает ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не просто субъект, а субъект

приоритетный; она является целью образовательной системы, а не

личностно ориентированные технологии, которые

в содержание образования

работ,

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 287 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]