Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная деятельность в образовательном пространстве. Школа - колледж - вуз. Коллективная монография
.pdf
5. Противоречие между недостаточными знаниями старше-
классников о мире профессий и необходимостью сознательного и
самостоятельного профессионального выбора. Это противоречие
приводит к тому, что выпускники делают выбор, основываясь на
престижности профессии, выбор друзе или по советам родителей
или других взрослых.
6. Между потребностью молодых людей в профессиональном
обучении и недостатком компетентных консультантов,
способны осуществлять профориентационную работу как можно
раньше и эффективнее.
На низкую конкурентоспособность молодежи влияет дейст-
вие ряда факторов:
– недостаток знаний, необходимых в профессии;
– необходимость предоставления молодым специалистам ряда
льгот, что создает для предприятия дополнительные трудности;
– трудовая нестабильность молодых специалистов, которая
связана с увольнениями в связи с призывом в
учебу и т.д.
– совмещение некоторых молодых специалистов работы и
учебы;
– инфантилизм молодежи, которая привыкла получать основные жизненные блага бесплатно (от государства, от родителей и
т.д.).
Все эти проблемы помогает решить профориентация, которая
представляет особую форму заботы общества о профессиональном
становлении подрастающего поколения, поддержки и развития
природных дарований.
Существует два основных направления профессиональной
ориентации школьников:
– профессиональная пропаганда и просвещение.
– развитие склонностей, способностей и интересов школьни-
ков через включение их в различные виды учебной и внеурочной
деятельности.
Систему мероприятий по профориентации можно разделить
на следующие составляющие:
армию, уходом на
которые
91
1) профессиональное просвещение направлено на информи-
рование молодежи о мире профессий, учебных заведениях, профессиональной карьеры;
2) профессиональное воспитание направлено на формирование у молодежи трудолюбия, работоспособности, профессиональной ответственности, способностей и склонностей;
3) профессиональное консультирование помогает выбрать
профессию в соответствии с возможностями и склонностями учеников;
4) профессиональное развитие личности и поддержку профессиональной карьеры, включая смену профессии и профессиональную переподготовку.
Задачей социального педагога на современном этапе развития
общества является помощь школьнику в профессиональном выборе
на основе диагностики личностных возможностей. Социальный
педагог рассматривается как посредник между подростком и миром
профессий и работает с тесной связи с другими специалистами.
Профориентационная работа проводится по этапам. В
процессе этой работы деятельность социального педагога связана с
деятельностью школьного психолога.
Первый этап – комплексное диагностическое обследование с
помощью специальных методик (например, методика И. Кона
описания себя: «Кто я есть» и «Я через 5 лет» [2, с. 209]), которые
позволяют определить:
– ценностные ориентации и установки;
– жизненные планы и профессиональные намерения;
– уровень сформированности представлений о профессии;
– уровень развития самооценки;
– способности, склонности и интересы;
– уровень развития профессиональной мотивации;
– личностные особенности;
– реальные жизненные условия (семейные отношения,
здоровье, материальное обеспечение и пр.).
Вся эта информация, в большинстве случаев, позволяет
определить специфику психологических проблем ребенка.
92
Для выявления не только содержательных, но и оценочных
параметров самосознания можно использовать различные
модификации методики Дембо-Рубинштейн для самооценки с
помощью размещения себя на шкале. Шкалы самооценки должны
включать как профессионально значимые, так и общеличностные
качества, что позволяет определить место и значение в структуре
самооценки профессионально значимых качеств.
Диагностика ценностных ориентаций дает возможность
получить представление о проблемах подростка, сопоставляя
ценности между собой и с реальными условиями, в которых эти
ценности могут находить, или не находить свое утверждение. Такое
сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих
ранжировать ценности или сравнивать представление о своих
ценностях с реальным поведением. Для ранжирования ценностей
может быть представлен либо список ценностей (таких, например,
как работа, образование, семья, материальное благополучие,
здоровье, дружба, хобби, слава, богатство, власть и пр.), либо список
высказываний типа: «Я бы хотел, чтобы моя работа ...» [5, с. 78].
Второй этап характеризуется деятельностью социального
педагога. Он обеспечивает условия, стимулирующие рост человека.
В результате деятельности социального педагога учащийся сам
может взять на себя ответственность за тот или иной
профессиональный выбор.
Осознать свой выбор помогает психологическое консультирование. Оно стимулирует развитие личности, очерчивает зону
возможных действий для разрешения проблем, высвечивает
сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные
шаги к успеху. Важнейшим моментом профессионального
консультирования является поиск индивидуального воздействия,
адекватного конкретной психологической проблеме каждого
человека.
Одним из самых важных методов профориентации является
беседа которая строиться на выявлении и сопоставлении
представлений человека о себе и представлениями о выбираемой
профессии. В процессе беседы необходимо определить, по каким
причинам выбор падает на ту или иную профессию, кто одобряет и
93
кто осуждает его выбор, почему, и какие доводы кажутся более
убедительными.
Иногда случается так, что подростку недостаточно
профессиональной консультации и тогда для решения этой
проблемы требуется специальная психокоррекционная работа, в
которой, по мнению специалистов, самыми эффективными
методами являются групповые методы активного обучения, в
частности социально-психологические тренинги.
Еще одна форма работы социального педагога в рамках
профессиональной ориентации – это взаимодействие с семьей
школьника.
Можно выделить основные направления работы с семьей:
1. Обсуждение возможных перспектив профессионального
самоопределения школьников на родительских собраниях. Для
этого лучше заранее подготовить план профориентационной работы
и обсудить его, дополнив новыми предложениями.
2. Организация родительских лекториев по вопросам
профориентации. Проводить занятия с родителями могут не только
специалисты данной школы, но и приглашенные психологи,
которые профессионально занимаются данными вопросами.
3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам
профессионального и личностного самоопределения с
приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и
колледжей, по возможности, и представителей близлежащих
организаций.
4. Индивидуальные беседы и профконсультации.
5. Иногда рекомендуется поддерживать определенные
контакты с семьей для получения оперативной информации о
сложных подростках. Например, с помощью телефонных
разговоров, а иногда и через посещение семьи подростка, хотя
сейчас опыт такого взаимодействия во многом утрачен, но он
представляется достаточно перспективным [6, с. 12-15].
Социальный педагог играет одну из основных ролей в
профессиональной ориентации школьников. Он «сопровождает»
учеников на протяжении всего обучения, изучает, помогает, дает
рекомендации всем учащимся, которые столкнулись с проблемой
94
профессионального самоопределения. Также социальный педагог
проводит профилактическую работу в рамках профессиональной
ориентации школьников, проводит работу с учащимися младшего и
среднего звена школы с целью мониторинга развития личностных
качеств и познавательных процессов учащихся; организует среду, в
которой ребята благополучно социализируются, реализуя себя как
полноценную, успешную личность; ведет работу с родителями,
которые начинают гораздо раньше самих школьников задумываться
о дальнейшем профессиональном выборе своих детей.
Литература
1. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание лично-
сти школьников / А.Е. Голомшток. – М.: Педагогика, 2005.
2. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание /
И.С. Кон. – М.: Политиздат, 2004.
3. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога /
Р.В. Овчарова. – М.: Творческий центр, 2010.
4. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры: проблемные
ситуации, задачи, карточные методики учебно – метод. пособие. /
Н.С. Пряжников. – М.: 2003.
5. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика:
учебн. для студ. высш. и сред. учеб. заведений. / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2006.
6. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования / С.Н. Чистякова // Школа и производство.– 1989. –№8. – С. 12 –15.
7. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога /
Т.А. Шишковец. – М.: «ВАКО», 2005.
95
2.4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ВПО
Переход высшего профессионального образования на
Федеральные государственные стандарты высшего образования
предполагает совершенствование контроля и оценки качества
подготовки студентов и выпускников высших учебных заведений
на основе компетентностного подхода.
Основополагающими целевыми установками в применении
образовательных стандартов третьего поколения являются компетенции, полученные
заведения в ходе обучения. Под компетенцией мы понимаем умение
применять полученные знания, умения и личностные качества для
успешной профессиональной деятельности.
Е.А. Галкина в качестве составных частей понятия «компетенция» выделяет:
– знания,
– умения,
– навыки,
– личностные качества (целеустремленность, инициативность,
толерантность, активность и т.п.),
– социальная
дой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания всех
его участников, т.е. умение работать не только самостоятельно, но и
в коллективе),
– профессиональный опыт (процесс практического воздействия
на внешний мир средствами профессиональной деятельности) [1].
Перечисленные выше составляющие компетенции формируют модели поведения выпускника, умеющего легко принимать
кватное решение в сложившейся ситуации, эффективно решать задачи, поставленные обществом перед ним.
При компетентностном подходе студенту отводится определенная роль в учебном процессе. В ее основе лежат работа с информацией, моделирование, рефлексия. Так, студент должен уметь
не просто воспроизводить информацию, а самостоятельно мыслить,
рассуждать, быть готовым к реальным
студентами (выпускниками) высшего учебного
адаптация (взаимодействие с социальной сре-
аде-
жизненным ситуациям.
96
Таким образом, на основе создания принципов продуктивного
освоения студентами компетенций, необходимых в их профессиональной деятельности, рабочие программы учебных дисциплин
должны быть ориентированы на повышение качества подготовки
бакалавров.
Если при реализации государственных образовательных
стандартов высшего профессионального образования второго
поколения учебные программы дисциплин определяли только цели,
содержание, объем и порядок изучения
современном этапе разработки и внедрения стандартов нового
поколения в их состав входят следующие компоненты:
– перечень результатов образования, формируемых
дисциплиной, с указанием соответствующих компетенции;
– перечень образовательных технологий (форм, методов
обучения, типовых задач), которые используются для
формирования компетенций;
– перечень типовых заданий для контроля и самооценки
уровня заявленных в
(т.е. компетенций) [1].
ФГОС нового поколения предусматривает:
– формирование стандартов по направлениям подготовки как
совокупности образовательных программ бакалавра, специалиста и
магистра, объединяемых на базе общности их фундаментальной
части;
– формирование требований к результатам освоения
основных образовательных программ подготовки в виде
компетенций как в области профессиональной деятельности, так и
социально-личностной;
– разработку стандартов без деления их на федеральный,
национально-региональный и вузовский компоненты одновременно
с расширением академических свобод вузов при формировании
основных образовательных программ (ООП);
– установление требований к результатам освоения
отдельных разделов образовательных программ;
– введение научно-исследовательской работы студента как
обязательного компонента основной образовательной программы;
дисциплине результатов образования
дисциплины, то на
97
– установление объема учебной работы студента основных
образовательных программ в зачетных единицах вместо часовых
эквивалентов [12].
Так, анализ вышеперечисленных положений позволяет нам
прийти к выводу, что результатами образования должны стать
конкретные ожидаемые и измеряемые достижения бакалавров,
специалистов, магистров, которые будут выражаться в ЗУНах,
способностях, компетенциях, раскрывающих минимум, присущий
каждому студенту (выпускнику) по
части основной образовательной программы.
Для того, чтобы гарантировать качественный результат
освоения основной образовательной программы, необходимо
разработать адекватную систему оценочных средств, используемых
на различных этапах этого процесса. Следовательно, оценивание
результатов образования - это основное требование стандартов. Для
этого необходимо использовать конкретные методы и способы
оценивания, позволяющие адекватно определить
достижения студентами (выпускниками) требуемых результатов
обучения. Основными единицами оценки качества результатов
образования являются компетентности и компетенции.
Вслед за Л.А. Громовой, П.А. Бавиной, А.В. Кондрашиным
мы трактуем понятие компетенции как динамический набор знаний,
умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств,
которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на
рынке труда
широком спектре отраслей экономики и культуры [2].
Формирование компетенций осуществляется в ходе решения
исследовательских и практических задач, направленных на
объединение опыта, полученного ранее, и приобретения нового под
руководством преподавателя либо в процессе совместной
деятельности с ним.
В процессе своей профессиональной деятельности
преподавателю необходимо гарантировать соответствие процедур,
средств, методов обучения критериальной базе оценивания
результатов образования. Именно с этим соответствием
и успешно профессионально реализовываться в
окончании изучения всей либо
степень
98
неразрывным образом связана оценка уровня сформированности
компетенций студента (выпускника).
При разработке рабочей учебной программы дисциплины
(либо модуля) преподавателю необходимо четко формулировать
ожидаемые результаты освоения данной дисциплины (либо модуля)
в виде соответствующих ЗУНов, предрасполагающих
формирование у студентов (выпускников) опыта деятельности в
социальной сфере и в своей будущей профессии по окончании
изучения
характерной чертой компетентностно-ориентированной программы
учебной дисциплины (модуля)
это основа для обоснованного и правомерного отбора
компетентностно-ориентированного содержания дисциплины (либо
модуля), форм, методов преподавания, средств оценивания
результатов. С помощью средств оценивания аттестации студентов
(выпускников) устанавливается соответствие ожидаемых
результатов образования и их фактических достижений.
каждой дисциплине (либо модулю) базируется на квалитативном
отборе содержания дисциплины (либо модуля), выборе
инновационных и традиционных технологий преподавания,
оптимальных видов занятий (интерактивных и активных форм),
способов организации самостоятельной работы обучающихся,
методов и средств оценивания результатов образования.
оценивания:
портфолио, тест, проектная работа, аттестация, и т. п.),
реализующийся непосредственно в ходе образовательного
процесса;
анкетирование заинтересованных сторон, опрос работодателей,
сравнение с другими вузами, анализ учебных программ, показатели
отсева и трудоустройства выпускников и т. д.) [5].
того или иного предмета. Это является основной
Таким образом, заявленные педагогом результаты обучения -
Приобретение необходимых компетенций студентами по
Согласно ФГОС ВПО
– метод прямого оценивания (письменный экзамен,
– метод косвенного оценивания (анкетирование выпускников,
выделяют следующие методы
99
М.И. Колдина правомерно, на наш взгляд, считает, что
неотъемлемой и существенной частью реализации основной
образовательной программы является оценивание успешности ее
освоения студентами. Основой для разработки вузом оценочных
средств являются заданные в диагностируемой форме компетенции
выпускника, а также планируемые на их основе для каждой
дисциплины (модуля) ООП ВПО результаты обучения
знаний, умений и навыков. Оценивание должно быть организовано
как упорядоченный целенаправленный процесс определения
требуемого и достигнутого уровня сформированности компетенций.
Результаты оценивания должны иметь количественную
характеристику, независимо от содержания той или иной
компетенции и от сложности их оценивания [5].
Полная оценка уровня сформированности заявленных
компетенций выпускника осуществляется в ходе государственной
итоговой
успеваемости и промежуточной аттестации, как правило,
проводится оценивание элементов компетенций (ЗУНов по
дисциплинам (либо модулям) ООП ВПО).
нацелены на разработку таких основных образовательных
программ, которые будут адекватны требованиям, предъявляемым
рынком труда, учитывая максимально приемлемые средства оценки
и
комплекса компетенций у выпускников. В связи с этим, проблема
проектирования и разработки фонда оценочных средств (ФОС),
позволяющего проводить беспристрастную оценку приобретаемых
студентами (выпускниками) компетенций, приобрела немалую
актуальность в педагогической теории и практике.
вузом, требуются для осуществления текущего контроля и
промежуточной
итоговой аттестации выпускников, в ходе чего определяется
соответствие их учебных достижений промежуточным или
итоговым требованиям, соответствующих ФГОС ВПО.
аттестации. В процессе же текущего контроля
На современном этапе развития системы образования вузы
контроля качества обучения, уровня сформированности
Фонды оценочных средств, разрабатываемые и утверждаемые
аттестации обучающихся и государственной
в формате
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]