Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная деятельность в образовательном пространстве. Школа - колледж - вуз. Коллективная монография
.pdf
1. Деловая (либо ролевая) игра.
Понимается как коллективная деятельность группы студентов
и педагога под непосредственным руководством педагога. Целью
является решение учебных, а также профессиональноориентированных задач посредством игрового воспроизведения
реальной проблемной ситуации. Деловая игра дает возможность
оценить умение студентов анализировать и решать характерные
профессиональные задачи.
В ФОСе представляется тема (либо проблема
концепция, роли и ожидаемый результат по каждой игре.
2. Кейс-задача.
Характеризуется как проблемное задание, в котором студенту
(либо выпускнику) предлагается осмыслить реальную
профессионально-ориентированную ситуацию, которая необходима
для решения поставленной проблемы.
В ФОСе представляются задания для решения кейс-задачи.
3. Коллоквиум.
Представляется как способ контроля учебного материала
темы (раздела
практике как учебное занятие в форме собеседования преподавателя
со студентами.
В ФОСе представляются вопросы по темам / разделам
дисциплины / модуля.
4. Контрольная работа.
Заключается в проверке умений использовать полученные
при обучении знания для решения задач определенного типа по
изученной теме / разделу.
В ФОСе представляются комплекты контрольных заданий
нескольких вариантах.
5. Круглый стол, дискуссия, диспут, полемика, дебаты.
К данному виду относятся оценочные средства, которые дают
возможность включить студентов в ход обсуждения спорного
вопроса (проблемы) и дать оценку их умению аргументировать
свою точку зрения.
В ФОСе представляются перечень дискуссионных тем для
проведения дискуссии, круглого стола, диспута, полемики, дебатов.
/ разделов дисциплины / модуля), реализуемое на
), основная
в
111
6. Портфолио.
Это целевая выборка работ студентов, которая раскрывает его
индивидуальные образовательные успехи в одной (либо
нескольких) учебных дисциплинах.
В ФОСе представляется утвержденная структура портфолио.
7. Проект.
Характеризуется как итоговый продукт, полученный в
результате планирования и реализации комплекса
исследовательских и учебных заданий. Проект позволяет дать
оценку умениям студентов самостоятельно конструировать
полученные
ориентироваться в развивающемся информационном пространстве,
а также определить степень сформированности аналитических и
исследовательских навыков, навыков творческого и практического
мышления. Возможно как индивидуальное выполнение, так и
групповое.
В ФОСе представляются темы индивидуальных и групповых
проектов.
8. Рабочая тетрадь.
Представляет собой дидактический комплекс, который
предназначен для
определить степень усвоения им учебного материала.
В ФОСе представляется образец рабочей тетради.
9. Задачи и задания различного уровня.
Существуют нескольких видов:
– задачи (задания) репродуктивного уровня. Позволяют
оценить и диагностировать знание базовых понятий, алгоритмов,
фактов (т.е. фактического материала) и умение адекватно
использовать специальные понятия и термины
объекты изучения в рамках определенного раздела дисциплины
(либо модуля);
– задачи (задания) реконструктивного уровня. Дают
возможность оценить и диагностировать умение обучающихся
анализировать, синтезировать, обобщать теоретический и
фактический материал с формулированием четких выводов, а также
установлением причинно – следственных связей;
знания в ходе решения практических задач (проблем),
самостоятельной работы студента и позволяющий
, интерпретировать
112
– задачи (задания) творческого уровня. Позволяют оценить и
диагностировать умение интегрировать знания из разных областей
науки, аргументировать свою точку зрения.
В ФОСе представляются задачи и задания разного уровня.
10. Расчетно-графическая работа.
Является средством проверки умения студентов применять
полученные в ходе обучения знания по предварительно
определенной методике для решения задний и
дисциплине (либо модулю в целом).
В ФОСе представляется комплект заданий для выполнения
расчетно-графической работы.
11. Реферат.
Реферат – это продукт индивидуальной работы студента.
Представляет собой краткое изложение в письменном виде
полученных им результатов теоретического анализа какой-либо
научной (либо учебно-исследовательской) темы, в котором
автором раскрывается основная суть
приводятся различные точки зрения, а также собственный взгляд
на нее.
В ФОСе представляются темы рефератов.
12. Доклад, сообщение.
К докладу, сообщению относится продукт индивидуальной
работы студента, который представляет собой публичное
выступление по представлению полученных результатов решения
какой-либо учебно-исследовательской, учебно-практической либо
научной темы.
В ФОСе представляются темы
13. Собеседование.
Организуется как специальная беседа педагога со студентом
на различные темы, неразрывно связанные с изучаемой
дисциплиной, а также рассчитанная на выявление объема
полученных обучающимся знаний по определенному разделу,
проблеме, теме.
В ФОСе представляются вопросы по темам.
рассматриваемой проблемы,
докладов, сообщений.
задач по учебной
113
14. Творческое задание.
Это задание, частично регламентированное и имеющее
нестандартное решение, позволяет определить умение студентов
интегрировать и анализировать знания из различных областей,
аргументировать свою точку зрения. Возможно как индивидуальное
выполнение, так и групповое.
В ФОСе представляются темы групповых или
индивидуальных творческих заданий.
15. Тест.
К тесту относится совокупность стандартизированных
заданий, которые
измерения уровня знаний и умений студентов.
В ФОСе представляется фонд тестовых заданий.
16. Тренажер.
Данное техническое средство может быть использовано для
контроля полученных студентом профессиональных умений и
навыков по управлению конкретными материальным объектом.
В ФОСе представляется комплект заданий для работы на
тренажере.
17. Эссе.
Эссе – это средство, которое позволяет
студента письменно излагать суть поставленной проблемы,
используя аналитический инструментарий и концепции
соответствующей учебной дисциплины, а также умению
формулировать выводы, обобщающие позицию автора по
поставленной проблеме.
В ФОСе представляется тематика эссе.
Таким образом, современная система контроля знаний и
оценивания уровня сформированности компетенций,
способствующая достижению требований ФГОС ВПО и
эффективному освоению обучающимися ООП ВПО, должна быть
представлена как целостный процесс планирования, организации и
проведения квалиметрических контрольных оценочных процедур
по заданному набору оцениваемых показателей и критериев. В
системе оценочных средств, ориентированных на
компетентностный подход, определяющее место должны занимать
позволяют автоматизировать процедуру
дать оценку умению
114
разработка моделей оценивания и комплексных средств оценки, а
также требуется разработка ряда взаимосвязанных мероприятий по
организации контрольно-оценочной деятельности. Для этого
реализуемые основные образовательные программы в рамках
ФГОС ВПО, рабочие программы дисциплин (модулей) и практик,
учебные планы и другие учебно-методические материалы
необходимо согласовать с моделями обучения, формирования и
развития
разработка средств оценивания, формирования шкал оценивания,
подготовки рекомендаций по трактовке полученных результатов;
разработка направлений корректирующих действий в обучении
результатам контроля и мероприятия по совершенствованию самих
оценочных средств.
продиктована минимальным количеством научно-практических
разработок и диссертаций по вопросам контроля
сформированности компетенций у студентов, что свидетельствует
об актуальности обращения к данной тематике.
биологического образования [Электронный ресурс] / Е.А. Галкина //
Концепт: научно-методический электронный журнал официального
сайта эвристических олимпиад «Совенок» и «Прорыв». – 2012. –
№ 2.– Режим доступа: http://www.covenok.ru/koncept/2012/1212.htm.
– (Дата обращения: 04.10.2015).
проектированием образовательных программ в рамках требований
федеральных государственных образовательных стандартов
высшего профессионального образования третьего поколения:
методическое пособие / Л.А. Громова, П.А. Бавина, А.В. Кондрашин. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. – 104 с.
оценочных средств вузов / Н.Ф. Ефремова // Высшее образование
сегодня. – 2011. – № 3. – С. 17–21.
компетенций, а также их оценивания. Важным является и
Однако сложность проблемы проектирования ФОС
и оценки
Литература
1. Галкина, Е. А. Конструирование системы оценки качества
2. Громова, Л.
3. Ефремова, Н.Ф. Проблемы формирования фондов
А., Бавина П. А., Кондрашин, А. В. Управление
115
4. Колдина, М.И. Проектирование оценочных средств при
реализации основной образовательной программы высшего
профессионального образования нового поколения [Электронный
ресурс] / М.И. Колдина // Концепт. –2015. –№ 05. – Режим доступа:
http://e-koncept.ru/2015/15137.htm. – (Дата обращения: 04.10.2015).
5. Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, М.П.
Педагогическое проектирование : учеб. пособие для студ. высш.
учеб. завед. /под ред. И.А. Колесниковой. – М
288 с.
6. Кунгурова, И.М. Технологическое обеспечение
педагогической поддержки профессионально-творческого
саморазвития студентов в педагогическом вузе // Гуманитарные
науки и образование. – 2011. – № 4. – С. 26–29.
7. Методические рекомендации по проектированию
оценочных средств для реализации многоуровневых
образовательных программ ВПО при компетентностном подходе /
В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун и др. – М
МГУ, 2007.
8. Проектирование основных образовательных программ вуза
при реализации уровневой подготовки кадров на основе
федеральных государственных образовательных стандартов /
В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун и др. – М.: МИПК
МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2009. – 168 с.
9. Рекомендации по проектированию и использованию
оценочных средств при реализации основной образовательной
программы высшего профессионального образования (ООП ВПО)
нового поколения / Е.И. Сафонова, Е.Н. Евсеева, Е.М. Емышева,
А.В. Корчинский, И.А. Коссов. – М.: Изд-во РГГУ, 2013.
10. Современные образовательные технологии: учебное
пособие / под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2010. – 432 с.
11. Тряпицына, А.П. Актуальные проблемы обновления
современной системы образования / А
образование. – 2012. – № 3. – С. 4–10.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1/5. – (Дата обращения:
04.10.2015).
.П. Тряпицына // Человек и
.: Академия, 2008. –
.: Изд-во
116
13. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2013 г. N 1367 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам
высшего образования – программам бакалавриата, программам
специалитета, программам магистратуры» [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.rg.ru/2014/03/12/obr-dok.html. – (Дата
обращения: 05.10.2015).
2.5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Одна из основных задач системы образования –
переориентация на подготовку человека, самостоятельно
выбирающего индивидуальную траекторию развития в
соответствии со своими способностями и возможностями,
ответственно принимающего решения и точно, эффективно,
разумно действующего в современном меняющемся мире. Поэтому
одной из ведущих тенденций развития современного
образовательного процесса является усиление внимания к проблеме
подготовки педагогических кадров
Современный учитель видится как яркая творческая личность,
освоившая новейшие достижения комплекса смежных наук о
человеке, закономерностях его развития, творческого роста,
владеющая новыми педагогическими технологиями, искусством
общения. Важнейшим условием подготовки учителя нового типа
выступает идея непрерывного образования личности
(Е.П. Белозерцев, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, Н
позволяющая наиболее полно реализовать разностороннее развитие
личности учителя – духовное, интеллектуальное, эмоциональное,
эстетическое – в специально организованных педагогических
условиях.
качественно нового уровня.
.К. Сергеев),
117
В результате в последнее время в сфере образования России
появляется все больше разнопрофильных учебных комплексов, в
том числе учебно-научно-педагогических, осуществляющих
подготовку специалистов на основе интеграции образовательных
систем, обеспечивающих три уровня образования: довузовское,
вузовское, послевузовское [1]. Довузовский этап обеспечивает
профессионально-педагогическую ориентацию будущего учителя,
вузовский – профессиональное образование и воспитание, на
послевузовском происходит профессиональное совершенствование
личности учителя.
Учебно-научно-педагогический комплекс в наибольшей
степени способен обеспечить педагогические условия для развития
личности учителя (в нашем случае учителя иностранного языка),
так как он ориентируется на тип педагогической деятельности,
характеризующейся превращением духовного мира учителя в
ведущий компонент содержания образования, и позволяет
просмотреть весь путь личностного
учителя иностранных языков – от детского сада до зрелого
специалиста. В условиях учебно-научно-педагогического комплекса
значительно возрастают возможности подготовки учителя
иностранных языков в соответствии с потребностями современной
сферы образования и идеалами учителя – личности и
профессионала.
Довузовское образование имеет три ступени: дошкольное
образование, общеобразовательная школа (начальное, основное,
среднее
(базовый и повышенный уровень); вузовское образование
представлено системой высшего педагогического образования
(бакалавриат, специалитет, магистратура); послевузовское
образование – повышение квалификации, аспирантура,
докторантура.
образованию для оптимизации процесса индивидуального развития
личности учителя иностранных языков, необходимо определить
роль каждого звена системы непрерывной профессиональной
подготовки
полное образование), среднее педагогическое образование
В условиях перехода к непрерывному профессиональному
в развитии личности учителя.
и профессионального развития
118
Учебно-научно-педагогический комплекс, являясь целостной
системой взаимосвязанных звеньев, интегрирует цели и задачи всех
ее составляющих, и имеет в основе одни и те же принципы. В
научно-педагогической литературе под интеграцией понимается
«объединение в целое каких-либо частей», «объединение в
единство каких-либо элементов», «процесс и результат создания
неразрывно связанного
интеграция является ведущей тенденцией развития науки и
современной системы образования, исследователи видят в ней,
прежде всего, «средство достижения единства знания во всех
формах и типах его выражения, с помощью которого
осуществляется взаимопроникновение и унификация знания» [1].
При обучении иностранному языку в условиях учебно-научнопедагогического комплекса в
подвергается содержание обучения, которое включает не только
знания, навыки и умения, но и сам процесс их приобретения и
практического применения, пути и способы их добывания.
Интеграция содержания обучения предполагает преемственность и
непрерывность в профессиональной подготовке учителя
иностранных языков. Но главным достоинством учебно-научнопедагогического комплекса является создание педагогических
условий для интеграции процесса развития личности будущего
учителя иностранных языков. Ведь развитие личности учителя как
интегральная цель учебно-научно-педагогического комплекса в
целом и каждого его звена в отдельности – важный фактор
интеграции в непрерывный процесс поступательного личностного и
профессионального развития личности учителя [4].
В системе непрерывного педагогического образования
большое внимание уделяется
гуманистической направленности участников образовательного
процесса на каждом этапе обучения. И это не случайно. Ведь
система непрерывного педагогического образования ориентирована
на личность, так как субъект образовательного процесса находится
под постоянным влиянием педагогически ориентированной среды,
под которой понимается пространственно-временная организация
единого целого». Подчеркивая, что
первую очередь интеграции
развитию личностных качеств и
119
объективного мира, внешняя по отношению к объекту и
оказывающая влияние на его состояние и развитие.
Педагогически ориентированную среду мы рассматриваем
как совокупность образовательно-воспитательных, моральнопсихологических, духовно-нравственных, информационных,
кадровых, материальных условий, совокупность отношений
субъектов образовательного процесса, поэтому ее воздействие
носит образовательный, воспитывающий, культурологический
характер в отношении всех субъектов образовательного
области учебной дисциплины «Иностранный язык».
Цели и задачи педагогически ориентированной среды в
данной области реализуются в соответствии с принципами,
обусловленными личностно-ориентированной парадигмой
образования и воспитания, когда обучающийся признается
субъектом всего образовательного процесса, а его развитие и
самореализация рассматриваются в качестве приоритетной задачи:
– принципом, гарантирующим достаточный уровень развития
базового образования (высокий уровень социализации личности, ее
жизненное и профессиональное самоопределение; высокий уровень
познавательных умений в образовательной области «Иностранный
язык» и устойчивая привычка учиться);
– принципом гуманизации (творческая самореализация
субъектов образовательного процесса; восстановление культурногуманистической функции учителя иностранных языков и функции
социализации; профессионализация образования; коммуникативная
компетентность; формирование социокультурного самоопределения);
– принципом
профессионально значимых качеств личности учителя иностранных
языков, навыков и умений в данной образовательной области;
профессионально-личностный рост учителя; педагогический
инструментарий личностного роста школьников; разработка общей
стратегии развития личности, формирования ее гуманистической
направленности).
практико-ориентированности (формирование
процесса в
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]