Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Зоопсихология и сравнительная психология. Учебник
.pdf
121
день наступил. Медведя перегнали в крошечную клетку для перевозки и повезли
на новое место. Даже находясь в транспортной клетке, медведь ухитрялся
делать свои обязательные четыре шага взад-вперед.
Наконец его выпустили в новый просторный вольер. Медведь огляделся,
осторожно сделал шаг, другой, третий, четвертый… А потом повернулся и
снова сделал четыре шага обратно. Он так и не смог понять, что теперь прутья клетки, ограничивавшие его свободу, существуют только в его воображении. Но эти прутья в памяти зверя оказались крепче настоящих.
Так медведь до сих пор и ходит в огромном вольере: четыре шага туда
и четыре шага обратно.
4. Прочитайте историю коня «Умного Ганса». Почему эксперты не могли
разоблачить барона фон Остена? Промоделируйте, как происходила дрессировка Ганса.
5. На фото (см. рис. 37) — самка черного лебедя Петра, которая жила на
одном из водохранилищ в Германии. Петра «влюбилась» в катамаран, который
сделан в виде лебедя. Как называется явление, произошедшее в психике Петры?
Рис. 37. Самка черного лебедя на озере Аазее в г. Мюнстере (Германия)
и ее «самец» — катамаран, сделанный в форме лебедя
Тест для самопроверки
1. Согласно учению о высшей нервной деятельности, «элементарной
единицей» всех проявлений высшей нервной деятельности является:
a) безусловный рефлекс;
b) инстинкт;
122
c) нейрон;
d) условный рефлекс.
2. Основоположник условно-рефлекторной теории:
a) И. П. Павлов;
b) Дж. Уотсон;
c) В. М. Бехтерев;
d) Н. П. Бехтерева.
3. За сколько дней (условно), согласно постулату необихевиористов,
обычно вырабатывается привычка (навык) у человека?
a) 7;
b) 3;
c) 12;
d) 21.
4. В чем смысл научения? Выберите НЕверное суждение:
a) образование связи между ранее незначимым стимулом и нужной реак-
цией;
b) образование связи между ранее незначимым стимулом и известным
стимулом;
c) образование связи между ранее незначимым стимулом и неизвестной
реакцией;
d) образование нужной реакции.
5. Этот ученый предложил оперантный подход к дрессировке, стал
автором терминов «оперантное научение», «оперантное обусловливание»:
a) Дж. Уотсон;
b) М. Вертгеймер;
c) Б. Ф. Скиннер;
d) А. Адлер.
6. С помощью какого подручного ею изобретенного орудия К. Прай-
ор дрессировала дельфинов?
a) кликер;
b) свисток;
c) палка-нырялка;
d) кордельен.
123
7. Выберите верную последовательность действий ассистента
И. П. Павлова в опытах научения слюноотделению на звук звонка:
a) звонок (условный раздражитель) — подача еды собаке (безусловного
раздражителя);
b) подача еды собаке — звонок;
c) последовательность подачи условного и безусловного раздражителей
не имеет значения.
8. Этого вида дрессировки (научения) не существует:
a) оперантное научение;
b) респондентное научение;
c) оперентное научение;
d) инструментальное научение.
9. При дрессировке животных используется два вида подкрепления:
a) простое и сложное подкрепление;
b) положительное и отрицательное подкрепление;
c) постоянное и непостоянное подкрепление;
d) эмоциональное и когнитивное подкрепление.
10. Мы учимся постоянно, и животные тоже. Что НЕ является ре-
зультатом научения человека и животного?
a) возникновение новых поведенческих стереотипов;
b) получение жизненного опыта;
c) коррекция поведения;
d) врожденные поведенческие паттерны.
11. Термин «социальное научение» возник в научной психологиче-
ской школе:
a) когнитивная психология;
b) бихевиоризм;
c) гештальтизм;
d) неофрейдизм.
12. Присущее некоторым видам животных неизгладимое запечатле-
ние первой встреченной после рождения особи в качестве матери и последующая идентификация себя с этой матерью — это:
a) инстинкт;
b) рефлекс жизни;
c) импринтинг;
d) инбридинг.
124
13. Термин «импринтинг» был предложен…, который открыл его,
проводя включенное наблюдение за…:
a) И. П. Павловым; собаками;
b) Б. Ф. Скиннером; голубями;
c) К. Лоренцем; серыми гусями;
d) К. Прайор; дельфинами.
14. Латентное (викарное) научение — это:
a) скрытое, незаметное для обучаемого научение путем включения его
в деятельность или жизнедеятельность обучающего;
b) научение путем наблюдения;
c) научение путем рассуждения;
d) научение путем привыкания.
15. Научение, при котором персона научающегося с его индивиду-
альными особенностями (темпераментом, интересами и даже страхами
и т.п.) возводится на пьедестал, а знания, умения и навыки приобретаются
по методу проб, ошибок и положительного подкрепления нужного действия; при этом неправильные действия научаемого не ругаются, а игнорируются учителем:
a) реактивное научение;
b) когнитивное научение;
c) сенсибилизация;
d) оперантное научение.
16. Два синонимичных названия респондентной дрессировки:
a) дрессировка по Ф. Скиннеру;
b) дрессировка по И. П. Павлову;
c) советский стиль дрессировки;
d) дрессировка по И. Затевахину.
17. Импринтинг переводится как:
a) запечатление;
b) пуск в печать;
c) печатная машина;
d) процесс печати.
125
18. Ввел в науку термин «инсайт», обозначающий неожиданный, от-
части интуитивный прорыв к пониманию проблемы и внезапное нахождение ее решения:
a) И. П. Павлов;
b) В. Келер;
c) Р. Йеркс;
d) Дж. Уотсон.
19. Этот метод отучения по Карен Прайор более других применим
к людям и гуманистически ориентирован:
a) отрицательное подкрепление;
b) угашение;
c) смена мотивации;
d) формирование отсутствия.
20. Положительное подкрепление рефлекса или навыка — это:
a) что-то вкусное по окончании выполнения задания или его важного
этапа;
b) похвала;
c) поглаживание животного, обнимание ребенка;
d) все вышеперечисленное.
126
РАЗДЕЛ 5. ВИДЫ ПОВЕДЕНИЯ
МЛЕКОПИТАЮЩИХ. ДРАЙВЫ
Животное по инстинкту, не имея разума, по-
ступает разумно; человек, пользуясь разумом,
умеет поступать неразумно вопреки инстинкту.
Василий Ключевский
5.1. ВИДЫ ПОВЕДЕНИЯ
Драйв — совокупность инстинкта и навыка, объединенных одной целью.
Например, пищевой драйв — это совокупность пищевого инстинкта и пищевого
навыка, иерархический — иерархического инстинкта (определяющего положение,
где особи комфортно находиться на социальной лестнице) и иерархического навыка
(навыка отстаивать это положение).
Классификация драйвов представлена на рис. 38.
Рис. 38. Основные виды поведения животных
5.1.1. Пищевое поведение
Пищевое поведение — это поведение, связанное с добыванием пищи, запа-
санием, пищеварением. Это основа витального поведения животных и человека,
обеспечивающая выживание.
127
Рис. 39. Подвиды пищевого поведения
Существуют следующие виды пищевого поведения (см. рис. 39).
Пищедобывание у травоядных — это щипание травы, у хищников —
охота, у человека — хождение в магазин и выращивание сельскохозяйственных
культур на приусадебном участке, а также приготовление пищи.
Собственно пищевое поведение, или пищевое в узком смысле — про-
цесс еды: откусывание, жевание, глотание, переваривание и выделение.
Пищезапасательное поведение — это запасание излишков пищи. Оно
делится на внутризапасательное и внешнезапасательное. Внутризапасательное
поведение — это запасание жира у млекопитающих (другие классы не склонны
к запасанию жира). У некоторых видов млекопитающих есть жировое депо —
место, где более всего запасается жир. Например, у овец — курдюк. Но у большинства животных жир достаточно равномерно распределяется по телу. Подкожный жир — это не только модифицированный источник энергии, но и прослойка, удерживающая тепло. Внешнезапасающее поведение — это создание
тайников белками, закапывание излишков пищи хищниками. Интересно, что
белки не помнят свои тайники. Природа наделила их такой особенностью, чтобы запасы белок становились источником пищи зимой для всего биоценоза.
Существуют некоторые закономерности пищевого поведения:
1. Пищевое поведение подвержено подражанию: если одна особь в популяции начинает есть, то подключаются и другие, даже если они не голодны.
2. К поеданию незнакомого корма больше всех склонны детеныши
и неполовозрелые особи.
3. Лишение пищи в раннем возрасте влияет на скорость поедания пищи,
когда животное выросло.
У птиц пищевое поведение не сильно связано с иерархическим: стая ра-
зом набрасывается на корм. У травоядных физически сильные особирасталкивают тех, кто слабее. А стая хищников, забившая дичь, пирует именно по
иерархическому признаку. Сначала ест вожак, потом воины, забившие дичь,
потом основная часть стаи — самки с детенышами и неполовозрелые самцы,
потом старики, больные и немощные особи. Интересно, что вожак ест не вырезку, вкусную с точки зрения человека, а субпродукты — печень, сердце, же-
128
лудок и т.п. Субдоминанты — мясо и те субпродукты, которые не доел вождь,
остальные — основную тушу, а изгои, как правило, обгладывают кости.
Как, по легенде, избавлялись от крыс на кораблях?
Раньше крысы были серьезной проблемой на кораблях. Они портили провизию, разносили инфекции и прогрызали дыры в досках, из которых были сделаны корабли.
По легенде, избавлялись от них следующим образом. Ловили сильную крысу,
сажали в клетку. Не кормили несколько суток. Потом к ней подсаживали слабую мелкую крысу. Голодная крыса, конечно, ее съедала — инстинкт самосохранения делал
свое дело. Ее опять не кормили несколько дней. И опять кидали ей мелкую крысу…
Через несколько таких голодовок, перемежающихся вынужденным каннибализмом,
из клетки выходила крыса-каннибал. Она съедала многих крыс на корабле.
5.1.2. Игровое поведение
Игровое поведение, игра животных — вид факультативного научения, соче-
тающий в себе тренировку социальных навыков и высвобождение активности.
Существует две группы концепций игры животных.
Первая гласит, что игровая деятельность — это специальный механизм
созревания координационно-двигательных актов, т.е. особый механизм научения (К. Гроос, Б. Эльконин, К. Фабри). В этой концепции игра — это упражне-
ние. Здесь отмечается, что игра — это развивающая и развивающаяся деятельность: игры все время усложняются по мере отработки навыков, заложенных
в них. Более того, сначала надо научиться играть, а потом в игре научиться
многому.
Напомним, необихевиористы игру и игровую потребность животного
ставят во главу угла. Например, К. Прайор отмечает, что дельфина нельзя заставить выполнять команды дрессировщика. Но дрессировщик может, находясь
рядом при играх дельфинов, подкреплять именно те трюки, которые дельфин
случайно выполнил.
Вторая группа концепций говорит о том, что игра — это тренировка ви-
доспецифических форм поведения. Здесь отмечается инстинктивная природа
игровой деятельности. Этолог Ч. Спенсер рассматривал игру как избавление
от избыточной энергии. Позже К. Лоренц описал «действия вхолостую»
у взрослых животных, когда инстинктивные движения производятся без ключевых раздражителей. Но Лоренц различал игру и «вакуумную активность»
(действия вхолостую, без стимулов).
129
В обеих концепциях предполагается связь игровой деятельности с ин-
стинктами, но в первой концепции отмечается доминирование процесса научения, а во второй — доминирование силы инстинктов.
У млекопитающих имеются самые сложные формы игровой деятельности
в сравнении с другими животными. Птицы играют меньше. Их игры — это та
самая отработка полезных действия. Утки, например, играют в «убегание от
ястреба», а «игра в догонялки» у насекомых игрой не является.
Карл Гросс72 в одной из книг так описывает обучающую функцию игры,
подчеркивая, что игра — это комплекс действий без завершающего акта: белый
медведь прыгнул из-за прикрытия на тюленя, но промахнулся. Медведь вернулся снова к айсбергу и прыгал несколько раз на то место, где лежал тюлень,
пока не накрыл своим телом это место.
К. Гросс считает, что игра — это тренировка, разработка тех вариантов
фиксированных действий, которые позднее будут полезны. К. Лоренц же считает, что игра не является тренировкой инстинктов. Он полагает: больше, охотнее и чаще играют те виды, у которых беден врожденный инстинкт, а научение,
напротив, богаче. Здесь может и не быть причинно-следственной зависимости
между игрой и научением. Такая связь может возникать между высоким интеллектом некоторых видов, с одной стороны, и склонностью к научению и игре,
с другой стороны. Игры с предметами отмечены у всех видов млекопитающих,
даже у рогатого скота (животных с относительно низким интеллектом).
В педагогике выделяются следующие два основных вида игр: манипу-
ляционные (манипулирование предметами: погремушками, игрушками)
и сюжетно-ролевые (игра нескольких детей с сюжетом и ролями, например
в «дочки-матери»). Те же два вида, но в упрощенном варианте можно увидеть
и у животных: манипуляционные игры (манипуляция, например, с мячиком)
и социальные — игры с сородичами. Именно с сородичами одного вида, по-
скольку межвидовые игры встречаются достаточно редко. Играми высшего
типа К. Э. Фабри назвал такие манипуляционные игры, при которых наблюдаются сложные формы обращения с предметами при незначительной подвижности животного (сидит и манипулирует). Функция манипуляционной
игры — совершенствование двигательной активности. Пример манипуляционной игры у врановых: ворона кидает по водосточной трубе камень и внизу
пытается его поймать.
У социальных игр функций гораздо больше:
1. В социальных играх формируется общение. В процессе игры строит-
ся иерархия.
72
Гросс К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.
130
2. С социальной игрой связано понятие выигрыша. Выиграть, быть
успешным — важный игровой опыт. В играх-состязаниях может проявляться
жажда власти, отрабатываться навык доминантности.
3. Особого внимания заслуживает игровая сигнализация — приглашение
сородичей к игре: звуками или пантомимой.
4. В. Келер указывал на то, что игра — «практически непрестанный поиск
проб и ошибок», это исследовательская деятельность.
5. Игра — это латентное научение.
Охранники Красной площади рассказывали, что вороны очень любят купол
Спасской башни, позолоченный, красивой формы. У кремлевских ворон есть такая
игра: садиться на хвост у вершины купола и скатываться вниз. Они могут дни напролет так кататься всей стаей. Причем вороны быстро учатся: быстро привыкли к пугалам, к ультразвуку, записанному на магнитофон, и перестали их бояться. Поэтому на
Красную площадь пригласили соколиную бригаду. Соколятники со своими подопечными соколами распугивают ворон.
Соколиная бригада работает и в аэропорту Внуково. Попавший в лопасти двигателя воробей — страшная опасность для самолета, но воробьи очень любят летать
над взлетным полем. Поэтому в определенные часы, в перерыве между взлетами
и посадкой самолетов на поле работают соколы — разгоняют случайно залетевших
воробьев.
Поскольку коммуникация у птиц достаточно развита, то воробьиные и вороньи
стаи перестали посещать эти места, залетают лишь «разведчики» или случайные птицы.
5.1.3. Комфортное (гигиеническое,
санитарное) поведение
Комфортное (гигиеническое, санитарное) поведение — это поведение, обес-
печивающее чистоту особи, а также «уют» и чистоту на территории, принадлежа-
щей особи.
Виды комфортного поведения:
1. Чистка перьев у птиц, чистка шкуры о снег у млекопитающих, купа-
ние в лужах и грязи для избавления от паразитов на коже.
2. Гнездостроение у птиц, создание берлоги у медведей, нор у норных
животных, т.е. своеобразное наведение порядка.
3. Отдых. Отдых, лень — это производные инстинкта самосохранения.
Организм бережет себя и включает данное поведение для сохранения и восстановления сил.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]