Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Зоопсихология и сравнительная психология. Учебник
.pdf
101
длится примерно 21 день, — привыкание организма к новым условиям среды,
например если человек поехал на море. Сенсорную адаптацию — воздействие
на органы чувств. Она аналогична габитуации амеб: уши перестают слышать
шумы, глаза — видеть яркий свет, нос — чувствовать запах выхлопных газов.
Не зря введено понятие «белый шум» — фоновый шум, который постоянно сопровождает человека и который человек не замечает, а также «розовый шум»
— приятный уху шум: пение птиц, шелест леса, журчание ручья… Не относится к биологическим третий вид адаптации — психологическая — привыкание к
новым людям и жизненным событиям. В целом, абсолютно верна поговорка
«человек — хуже таракана, ко всему привыкает».
4.2.8. Латентное научение
Латентное (лат., скрытое) научение — научение, при котором особь учится
незаметно для себя. Она не осуществляет никаких активных действий, лишь
наблюдает. Но это не значит, что особь пассивна, у нее в психике происходит ряд
преобразований.
Латентное научение явно выражено во время игры.
Принципиальное отличие латентного научения от других — в нем нет явного
подкрепления.
Латентное научение впервые описал Э. Толмен60. Знаменитый экспери-
мент Э. Толмена проходил так: в лабиринт запускали двух крыс, одна из которых была возницей, а другая ехала на маленькой повозке (в другом переводе —
в карете). После нескольких запусков этой пары в лабиринт Толмен смотрел
уровень запоминаемости и, как следствие, ориентацию в лабиринте обеих крыс.
Первая бежала сама — она и в этот раз легко дошла до лакомства-цели. Она
почти пошагово его запомнила. А вторая? Она же не бегала сама, а просто сидела, была пассивной. Но и она легко справилась с заданием, добежала до лакомства. Толмен сделал вывод, что и у первой, активной крысы, и у второй,
пассивно наблюдающей, сформировалась когнитивная карта лабиринта —
мысленный его план.
Такие когнитивные карты в огромном количестве существуют у животных и уж тем более у человека: мы даже в темноте можем пройти по квартире,
поскольку в мозгу есть ее когнитивная карта. У нас есть мысленный план своей
улицы, города. Иногда он не слишком соответствует действительности — он
субъективен. Сегодня выделяют два вида когнитивных карт: карта-путь и карта-обозрение. Карта-путь определяет, как дойти до определенного места,
60
Толмен Э. Когнитивные карты у крыс и человека (1948).
102
например от университета до дома, но не фиксирует, допустим, цвет и высоту
близлежащих объектов. Карта-обозрение фиксирует размеры, длины, цвета
и является более целостной, но не «протоптанной ногами». Именно эту «прохоженность ногами» Э. Толмен рассматривал как системообразующую, когда
вторую крысу в эксперименте сажал в «карету». Например, карта московского
метро, засевшая у каждого из нас в голове, — именно карта-обозрение. Причем
она не имеет отношения к реальным длинам и загогулинам пути, она схематична. Когнитивные карты — основа латентного научения, т.е. когда мы латентно
научаемся, параллельно в психике образуются когнитивные карты. И человек,
и любое животное непроизвольно «мысленно фотографируют» среду, а потом
этими «мысленными фотографиями и видеозаписями» пользуются. У домашних животных особенно четко видно действие когнитивных карт, когда они сокращают путь.
Но латентное научение не сводится только к образованию когнитивных
карт. Оно главным образом распространяется на то, что сегодня называется об-
разом действия.
Латентное научение у детенышей млекопитающих происходит ежесекундно: они невольно наблюдают, как родители или другие особи добывают
еду, охраняют территорию, следуют их правилам поведения. Котенок самостоятельно приучается к лотку, глядя, как это делает мама-кошка. Ясон Бадридзе61
считает, что вой волков и их охота не инстинктивны. Каждый волчонок учится
этому в детстве.
Латентное научение постоянно происходит и у человека: ребенок, казалось бы, просто смотрит кино про культуристов и дзюдоистов, но он «почемуто» потом хочет пойти в спортивную секцию. Другой смотрит культовое реалити-шоу и начинает строить интриги, скандалить и хамить. Ни первого, ни второго специально никто этому не учил.
Ребенок постоянно ходит с мамой в магазин — это латентная потребительская социализация. Вообще, когда говорят «дети впитывают все, как губка», на обывательском языке имеют в виду латентное научение.
4.2.9. Имитационное научение (подражание)
Имитационное научение (подражание) — формирование новых форм пове-
дения путем непосредственного восприятия действий других людей или животных
и следования их примеру, т.е. это научение на основе наблюдения за чужим опытом, копирование действий другого. Если латентное научение — это скрытое, некон-
тролируемое копирование, где особь долгое время лишь наблюдает, но сама не осу-
61
Бадридзе Я. О волке. Что, как и почему. М., 2019.
103
ществляет поведение, имитационное поведение — это понимаемое, контролируемое
(у человека — сознательное) копирование поведенческих актов без долгого предварительного наблюдения. (Пример совокупности имитационного и латентного научения см. на рис. 34.)
Рис. 34. Китайские исследователи, одетые в костюмы панд, помещают
детеныша панды в короб, чтобы отвезти его в новое место обитания.
В Китае ученые часто одеваются в костюмы панд, чтобы научить малышей.
Малыши научаются имитационно и латентно
В маленьких домашних кинологических питомниках воспитать вторую,
третью, четвертую собак гораздо проще, чем первую. Старшие члены стаи обучают молодняк. Точнее, они просто заботятся о малышах, а специально ничего
учительского не делают, лишь иногда ругают малышей за неправильные поступки. А малыши — большие «повторюши», они повторяют за старшими членами стаи все: едят, пьют, ходят в туалет. Так и происходит имитационное
научение. Собаку на дрессировочной площадке легче дрессировать в том числе
и вследствие подражания: она смотрит, как это делают другие, как их за это
хвалят. Вообще, подражание — один из важных методов дрессировки, наряду
с оперантным и респондентным научением. Ходить по буму, брать барьер,
лестницу собака учится вместе с хозяином. Хозяин первым проходит действие
на этом снаряде, а собака повторяет. Некоторые дрессировщики особь, которая
подает пример (неважно, человек это или животное), называют актером.
Дети неосознанно подражают взрослым. Воспитательница детского сада
зачастую может сказать, что делают и как разговаривают родители дома, потому что назавтра в игре ребенок воспроизводит это с удивительной четкостью.
Различают два вида подражания: инстинктивное подражание (взаимную стимуляцию) и собственно имитационное научение. Инстинктивное под-
104
ражание, понятно, основано именно на инстинктах, тогда как собственно имитационное научение — на навыках.
Инстинктивное подражание — подражание, «запущенное» врожденными паттернами поведения: если в стаде или стае несколько животных побежало,
то, опираясь на стадный инстинкт и инстинкт самосохранения, побегут все. Если взмахнуть рукой перед стаей голубей, сначала поднимется несколько особей, через секунды — обязательно все остальные.
Собственно имитационное научение характеризуется тем, что появляются совершенно новые паттерны поведения, новые навыки, поведение расширяется и обогащается путем «сознательного» копирования.
И в дикой природе, и в домашних условиях детеныши латентно или имитационно копируют поведение взрослых, особенно своих матерей. Это крайне
важно. Это создает социализацию — усвоение социального опыта. Несоциализированное животное так же, как и несоциализированый человек, — это пугливый, необщительный индивид. Важно помнить, что и у животных, и у человека
подражание лучше развито в детском возрасте, нежели во взрослом. В том числе и поэтому дети все «схватывают на лету».
Доказано, что если птиц разных видов посадить рядом, то через несколько месяцев рисунок их песни слегка изменяется, причем необратимо. Это при
том, что «мотив» песни врожденный. Птицы начинают в своей песне слегка
имитировать ноты других птиц.
«Гением голосов и имитации» является, конечно, попугай. Обычно в научении
попугаев смешивают латентное научение, когда на весь день оставляют работать радио или телевизор, и имитационное научение, когда с попугаем долго разговаривают, повторяя одну и ту же фразу. Когда у попугая начинает получаться, используют
оперантное научение — активно хвалят «случайную» реакцию.
4.2.10. Викарное научение
Термином, очень сходным с понятиями «подражание», является «викар-
ное научение», введенное Альбертом Бандурой.
Викарное научение (англ. vicarious learning) — научение на основе наблюде-
ния за поведением других людей (животных) и за последствиями их поведения.
Иногда vicarious learning переводится как косвенное научение или более меткое, но
семантически зауженное «обучение на чужих ошибках». Семья, социальная среда,
СМИ — то, что определяет викарное научение в человеческом сообществе, прайд,
биологическая среда — в животном.
105
Когда мы говорим о викарном научении, то, в отличие от почти синони-
мичного имитационного, ставим акцент именно на том, что это научение путем
наблюдения за чужим поведением, а не точного копирования поведения. При
викарном научении объект «впитывает» не столько образцы поведения, столько
эмоциональные состояния, отношение к происходящему. Например, ребенок,
сидя в очереди к стоматологу, видит других детей, выходящих из кабинета,
в слезах и начинает бояться. Не имитирует поведение, а включает новое состояние на основе наблюдения.
4.2.11. Инсайт
Инсайт (от лат. озарение) — высшая форма научения, основанная на опыте,
полученном ранее при сходных обстоятельствах.
Он характерен только для птиц и млекопитающих, обладающих интеллектом.
К примеру, оказавшись в проблемной клетке Э. Торндайка, одни животные шаг за
шагом находили правильный путь выхода из нее, а другие садились в уголок, не совершая никаких действий, а потом — «щелчок в мозгу», озарение — нажимали на
педаль. Это и был инсайт.
Инсайт — явление, хорошо знакомое школьникам. Одни математические
задачи решаются планомерно, по алгоритму, но возникают трудные задачи, над
которыми школьник безрезультатно бьется и упирается в тупик. И вдруг —
вспышка, инсайт — «знаю, как решать».
Знаменитое «эврика» (лат. εὕρηκα — «нашел!») Архимеда — это инсайт.
Яблоко, упавшее Ньютону на голову, тоже спровоцировало инсайт.
Многократно повторены опыты, когда обезьяну сажали в клетку, подвешивали вверху бананы, а рядом клали палки (чтобы стимулировать инсайт
сбить бананы) или стол и стул (чтобы стимулировать инсайт поставить стул на
стол и достать бананы).
4.2.12. Научение на основе доминанты
Доминанта по А.А. Ухтомскому62 — это очаг возбуждения в коре головного моз-
га, возникающий на основе нереализованной потребности.
Условно говоря, сквозь эту доминанту, как сквозь фильтр, проходят все
импульсы, вся информация. А.А. Ухтомский определял доминанту63 как «до-
62
Ухтомский А. А. Доминанта. М., 2022.
106
статочно стойкое возбуждение, протекающее в центрах (мозга) в данный момент, имеющее значение господствующего фактора в работе прочих центров:
накапливающее возбуждение из отдаленных источников, но тормозящее способность других центров реагировать на импульсы, имеющие к ним прямое отношение». Задача организма — снять доминанту любым удобным способом.
Например, подросток, как это часто бывает, имеет нереализованную,
вполне гормонально обоснованную сексуальную потребность. Это доминанта
по А.А. Ухтомскому. И вся поступающая информация будет фильтроваться
сквозь эту доминату: все мысли, слова, поведение. Он на улице будет видеть
в первую очередь симпатичных девушек и лишь потом — проливной дождь.
Все жесты окружающих ему будут казаться вызывающими, по телевизору
и в Интернете он будет выбирать соответствующие ролики и т.д. То есть организм бессознательно будет пытаться избавиться от этой доминанты.
У животных существует три основных доминанты: пищевая, половая,
оборонительная.
Животных легче дрессировать, создав им доминанту «голод» или пищевую доминанту. Это жесткий метод, и им надо пользоваться умеренно. Доказано, что если животное только что поело, то его дрессировать бесполезно. У него возникает, и вполне закономерно, другая доминанта — «спать».
В некоторых цирках-шапито животных перед выходом на арену не кормят
сутки — так используют пищевую доминанту. Но кинологи, в частности, доказали, что оптимальная дрессируемость собак происходит в вечернее время. Если
собаку покормить только утром (это при том, что собаки, в отличие от людей,
едят дважды в день), то организм животного стремится снять доминанту —
наесться, поэтому дрессировка с пищевым подкреплением будет проходить
сверхэффективно.
Доказано, что при правильном использовании доминанты навык вырабатывается за 1–2 предъявления стимула.
Исчезновение доминанты может быть связано:
(1) с удовлетворением доминантной потребности;
(2) с возникновением второй, несовместимой или противоположной до-
минанты. Например, животное пытается подобрать что-то с земли. Сработала
пищевая доминанта. Команда «фу» активизирует оборонительную доминанту,
так как у животного выработан навык, что при ее невыполнении оно получает
сильное наказание;
(3) с переходом нейронов доминантной сети в состояние парабиотиче-
ского угнетения.
63
Ухтомский А. А. Доминанта души. Рыбинск: Рыб. подворье, 2000.
107
4.2.13. Запечатление (импринтинг)
Рис. 35. Мама-шимпанзе кормит тигренка.
У шимпанзе — материнский инстинкт, у тигренка — импринтинг:
он не тигрицу считает мамой, а шимпанзе. Более того,
в его зачатках Я-образа он — тоже шимпанзе, а не тигр
К сожалению, невозможно точно померить продолжительность сензитивного периода, но условно считается, что это первые сутки жизни.
Объекты запечатления — в первую очередь родительские особи, братья
и сестры. Но К. Лоренц доказал, что заимпринтинговаться может все что угодно. В его экспериментах он заимпринтинговал гусят на маму-курицу, на себя.
Два главных свойства импринтинга:
1. Кого первым детеныш увидел, услышал, унюхал или тактильно почувствовал,
т.е. зафиксировал любыми работающими органами чувств, — тот и мама.
2. Детеныш идентифицирует себя с мамой, т.е. гусенок, вылупившийся у мамыкурицы, считает себя курицей. Он осуществляет копательные движения лапками так
же, как курица, у него меняется звукоизвлечение. Оно становится средним между гусиным гоготанием и куриным квохтаньем. Волшебство импринтинга состоит в том,
64
Не путайте сходные по звучанию термины «импринтинг» (запечатление) и «инбридинг» (близкородственное
скрещивание, инцест у животных, применяемый для усиления нужного генотипа).
Термин «импринтинг»64 (от англ. imprinting, запечатление, впечатывание) ввел
К. Лоренц. Импринтинг — это форма облигатного научения, возникающая в первые
часы после рождения детеныша и отличающаяся исключительной прочностью.
(Пример импринтинга см. на рис. 35.)
Тот период после рождения, когда возможен импринтинг, называется сензи-
тивным периодом.
108
что некоторые цыплята, заимпринтингованные на маму-гусыню, начинали с легкостью плавать и держаться на воде.
Наиболее силен импринтинг у птиц. Но у млекопитающих, включая человека,
он также сильно развит.
В Московском зоопарке есть тематические зоны по мотивам русских сказок,
в которых, к примеру, живут вместе лиса и петух, кошка и множество мышей, волк и
козлята. Как это сделано? Их заимпринтинговали. Например, только что родившей
кошке, у которой после окота сильно развит материнский инстинкт и которая готова
«усыновить» многих, подкладывают новорожденных мышат. У мышат возникает импринтинг. И живут они долго и счастливо…
При наступлении половой зрелости гусенок, воспитанный мамойкурицей, пойдет спариваться также к курам. Это называется половым им-
принтингом, т.е. половой импринтинг — это не импринтинг, произошедший
при половом созревании, это отсроченная реакция «влюбленности» в особи, которые похожи на маму. Это созвучно с эдиповым комплексом и комплексом
Электры, описанными у З. Фрейда.
Импринтинг есть только у тех, кто находится на высшем уровне перцептивной психики и на стадии интеллекта.
Одной из интересных реакций импринтинга является реакция следова-
ния: детеныши готовы идти за мамой куда угодно. Птицы — строем, а млекопитающие — кучкой, находясь со всех сторон от «мамы».
Импринтинг существует и у людей. Именно поэтому последние 20 лет новорожденных деток в роддомах обязательно прикладывают к груди. Именно поэтому открыты палаты «мать и дитя». До 90-х гг. прошлого века такого не существовало. Импринтинг вырабатывает безусловную любовь ребенка к матери.
4.2.14. Образное (психонервное) научение
Грузинский физиолог Иван Соломонович Бериташвили (И. С. Беритов)
в 1935 г. обнародовал концепцию, согласно которой у всех позвоночных, включая человека, имеется особая форма памяти — образная или психонервная память. Животное запоминает эти образы легче, чем абстрактные явления, и осуществляет то поведение, которое оно выполняло, впервые столкнувшись с этим
образом.
Иными словами, образное научение — это особые условные рефлексы, выра-
ботанные после однократного предъявления стимула, потому что этот стимул —
очень «яркий», эмоционально окрашенный образ, связанный с важными результа-
тами жизни.
109
Например, для крысы, чудом уцелевшей в мышеловке, эта мышеловка — тот самый образ, а то, как она теперь ведет себя в зависимости от этого однократного случая:
боится мышеловок или, наоборот, вытаскивает из них сыр, не попадаясь, — образное
научение.
Сегодня образное научение хорошо известно психологам, изучающим
посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР). Например, в посттравматическом стрессе во время аварии чудом оставшийся в живых ребенок
боится садиться в машины. Машина — образ, страх — образное научение. Этот
единственный случай (сверхстимул) успел выработать в мозге рефлекс, гораздо
более сильный, чем у всех собак Павлова. ПТСР после изнасилований, после
стихийных бедствий, у солдат в горячих точках — огромный пласт прикладной
деятельности психологов.
И. С. Бериташвили65 описывает следующие особенности психонервной
деятельности:
1. Психонервная активность интегрирует элементы внешней среды в одно
целое переживание, производящее целостный образ. Для этого достаточно,
чтобы животное один раз восприняло эту среду.
2. Психонервный комплекс образа легко воспроизводится под влиянием
любого из комплексов внешней среды или раздражения, напоминающего эту
среду, т.е. для воспоминания, к примеру, психотравмы достаточно не всей картинки, а элемента — проезжающей мимо машины, похожей на ту, в которой
человек попал в аварию.
3. Воспроизведение может происходить спустя длительное время после
начального восприятия жизненно важной ситуации. К примеру, в медицинских
карточках воинов-афганцев, воинов-чеченцев на всю жизнь делались пометки,
поскольку даже спустя много лет стимул, случайно напомнивший о войне, может вызвать «военную» реакцию.
4. При такой форме обучения устанавливаются временные связи между
нервным субстратом образа и двигательными центрами мозга. Индивидуально
приобретенные реакции, направляемые образами, легко автоматизируются при
их повторении.
5. Двигательная активность животных при репродукции образа зависит от
условий его формирования, давности возникновения, его жизненного значения,
пространственных признаков ситуации.
6. Психонервная активность высших животных преобладает над другими
формами обучения и является определяющим фактором поведения.
65
Бериташвили И. С. Избранные труды. Нейрофизиология и нейропсихология. М., 1975.
110
Основные отличия психонервной формы научения от классической выра-
ботки условного рефлекса И.С. Бериташвили66 видел в следующем:
• образование условного рефлекса требует повторяемости, а психонерв-
ный образ формируется сразу после одного осуществления индивидуального
поведения;
• условный рефлекс, не сопровождающийся подкреплением, осуществля-
ется в течение длительного времени и гаснет постепенно, а психонервный образ
быстро перестает вызывать индивидуально направленное поведение;
• психонервный образ может образовываться только при наличии коры
головного мозга;
• условный рефлекс подразумевает формирование временной связи
между сенсорными и моторными элементами, а психонервное поведение обусловлено образованием активных нервных систем из сенсорных корковых
нейронов;
• психонервная деятельность определяет включение и выключение
условных и безусловных рефлексов и последовательность их протекания в ряду
данного поведения.
Однако индивидуальное поведение, первично направленное психонерв-
ным образом, при повторной тренировке автоматизируется и осуществляется
по всем закономерностям условно-рефлекторного обучения.
4.2.15. Подкрепление
Подкрепление — событие, слово, подарок, следующие за выполнением дей-
ствия. Оно может быть положительным (поощрение, удачный исход действия) и отрицательным (наказание, неудачный результат).
Действия животных подкрепляет дрессировщик, действия школьников — учителя, родители, действия взрослых — начальство, семья и даже внешние обстоятельства. Если человек сам себя награждает, например по принципу «сделаю это дело —
пойду съем что-нибудь вкусненькое», — это самоподкрепление. Положительно подкрепляемые действия становятся навыками, приятными для выполнения. Отрицательно подкрепляемые действия либо становятся неприятными навыками, либо угасают. Неподкрепляемые действия угасают.
Подкреплению отводится огромная роль в жизни человека и животных.
Если навык вырабатывается в дикой природе, спонтанно, то подкрепление дает
внешняя среда. Если животное дрессирует экспериментатор, то подкрепление
66
Там же.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]