Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цивилизационистика. В 5 томах. Т.2. Цивилизационистика и проблемы изучения интеллектуального труда в категориях истории. Учебник и практикум
.pdf
Тема 2
блюдая неравномерность распределения нагрузки, нередко, начинают по этому поводу возмущаться (в особенности женщины).
4. Вносит разрядку в споры за счет проведения моментальной экспертизы предлагаемых решений. Причем эта экспертиза проистекает не из интуиции (интуитивную экспертизу проводят руководитель и активатор) эрудита,
а из его знаний об аналогичных ситуациях, произошедших где-либо.
5. Помогает (частично) резонатору найти необходимые детали для процессов обоснования принимаемых решений.
6. «Остужает» руководителя и/или активатора в критике
генератора, но не за счет замечаний в их адрес, а за счет
внесения объективности в процесс обсуждения.
7. Помогает реализатору в поиске необходимых сведений,
обработке полученной информации.
Эрудит — самая благородная функция во временном творческом коллективе. Настоящего эрудита обычно не критикуют,
а спокойно выслушивают его нередко длинные речи. Эрудит говорит только тогда, когда его попросят. Сам он почти никогда не
«встревает» в спор.
Представление временного творческого коллектива как системного объединения различных людей с четко выраженными
ролевыми функциями является ни чем иным, как высокой абстракцией. На самом деле каждый член коллектива выполняет в той или иной степени несколько ролей. Так, руководитель
с удовольствием генерирует решения, поставленные им самим
перед коллективом, задач, изыскатель не без удовольствия бывает ярким активатором, активатор с любопытством наблюдает,
как его воспринимают в роли руководителя, и т.п.
Вывод по теме 2
Обобщены подходы к пониманию психики в виде семи положений формирования ее интеллектуальной составляющей.
Рассмотрены системно-технологические циклы. Предложена
41
Том 2
пентауниверсальная естественнонаучная идеализированная
периодизация природных циклов, влиявших на развитие биологического вида Homo sapiens. Рассмотрены базовые ролевые
функции временного творческого коллектива, которые целесообразно использовать в цивилизационистике.
42
Тема 3
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТРУД
В ПОНЯТИЯХ ЦИВИЛИЗАЦИОНИСТИКИ:
ОТ ГЛУБОКОЙ ИСТОРИИ К НАШЕЙ ЭПОХЕ
Эволюционные изменения прародителей современного человека привели к тому, что працивилизация выросла в цивилиза-
цию.
Рассмотрим чисто фактологически результаты этих превращений на материале теории интеллектуального труда.
Первый род интеллектуальной деятельности (ИД1). Рас-
смотрим этот феномен в категориях 7 000-летнего цикла. Согласно принятым ранее положениям можно считать, что этот цикл
начался около 40 000–35 000 лет назад, следовательно, он закончился около 33 000–28 000 лет назад.
Данная интеллектуальная деятельность присуща простому
инструментальному труду, которым, прежде всего, занимается маленький ребенок; она присуща взрослым при попадании
в ситуацию значительной (иногда используются представления
о полной) неопределенности. Очень часто полная неопределенность таковой не воспринимается в силу непонимания ситуации,
что, как правило, в дальнейшем ведет к большим бедам и даже
катастрофам. Когда человек не знает, как себя вести, он ищет
ответы в простейших решениях, которые понятны, но чаще
всего неправильны фундаментально. Интеллект в состоянии
полной неопределенности, как правило, проявляется в односложной речи при общении индивидуальностей. В этом случае
необходимо говорить об интеллектуальных автоматизмах
первого рода и бинарных представлениях окружающего мира
и самих себя. Односложная речь с ее единичными представлениями при многочисленном применении формируется, тем не
менее, в сложные образы, которые отражаются в эмоционально-интеллектуальных картинах миропонимания. Эти картины
миропонимания называют бинарными и обозначают символом
БН-КМ.
43
Том 2
Рассмотрим произошедшие изменения более детально.
В связи с эволюцией самих человекоподобных существ и изменением условий их деятельности на отдельных редких этапах
жизненного цикла использовали с определенной целью предметы окружающей среды, находящиеся рядом. Но использование этих предметов происходило в основном малоосознанно, часто — случайно, и после спонтанно возникшего момента
употребления их в качестве инструмента (будем обозначать
его через «И») для удовлетворения своих потребностей они
выбрасывались. Этот процесс представляют следующей моделью:
D
1
→
где Ч′ — биологическое существо, использующее в своей деятель-
ности инструмент. Знак «штрих» означает, что возможности (технический потенциал) у этого существа другие,
нежели у того, который выполняет ту же деятельность,
но без инструмента;
Пр′ — природа, из которой вычленили инструмент (И) и на ко-
торую воздействуют уже с помощью этого инструмента
(инструментальной технической системы) или, как принято говорить в философской литературе, «посредника»
(искусственной системы);
D1 — оператор воздействия биологического существа на приро-
ду, учитывающий наличие обратных связей. Оператор
воздействия имеет радикально другое качество в результате изменения самой системы воздействия на при-
роду;
И — инструмент, который используется для достижения опре-
деленной цели. Инструмент является технической системой. Такие системы обычно называются в системологии
«инструментальные технические системы» или просто
«инструментальные системы»;
Ÿ — знак теоретико-множественного, в данном контексте озна-
чает, что Ч′ совместно с И составляют особую подсистему
в принятой модели.
Ч′ Ÿ И
←
Пр′
, (3.1)
44
Тема 3
Переход от первой модели ко второй влияет на все стороны
существования данных человекоподобных существ. В этом случае можно говорить о возникновении и становлении интеллек-
туальной деятельности первого рода (ИД1). Интеллектуальная
деятельность происходит на двух уровнях: индивидуальном
и межличностном.
Индивидуальный уровень предусматривает выделение различных предметов из окружающего мира и использование их
для собственных нужд при одновременном поиске (пока чисто
спонтанном) свойств, которые могут в той или иной мере изменить (улучшить, повысить эффективность и т.п.) совершаемые
действия. Необходимо отметить, что это уже не рефлекторные
действия, а в определенной степени осознанные, связанные с памятью, сопоставлением, использованием накопленного опыта.
Все это происходит на базе наглядно-чувственных образов и реакций с простейшей вокализацией своих и чужих действий, что
на межличностном уровне позволяет с большей интенсивностью
и эффективностью перенимать и осваивать опыт тех, кто научился чему-то сам. Необходимо отметить, что и перенимание опыта
пока тоже в основном идет большей частью спонтанно, скорее зависит от случая, чем детермировано логикой развития. Однако
уверенно можно считать это зачатками системы образования.
Технологии образования в этом случае построены по принципу
«Делай как я», но при этом нет объяснения (за исключением отдельных случаев) того, как необходимо совершать конкретные
действия, почему такие действия лучше, и т.п., а лишь следует
стимулирование совершаемых или совершенных действий (стимулирование производится за счет либо поощрения, либо наказания). Современные дети постоянно в своих играх используют
данную систему образования, однако даже у них имеются серьезные отличия в некоторых методических подходах осуществления ряда операций. Такое положение обусловливается деформационными процессами более поздних систем образования
по отношению к более ранним системам, т.е. происходит изменение сущностных характеристик у систем образования, возникших ранее, под влиянием тех, которые сформировались позднее.
45
Том 2
Система образования необходима для перевода интеллекту-
алоемких процессов, которые наследуются через мемический ап-
парат, в интеллектуальные автоматизмы.
Естественно, что преобразованный потенциал для модели 3.1
будет иной, нежели для модели 3.2. Используя ту же логику, что
и ранее, получим следующую величину экономического потенциала:
Э
= f1 (D1; ИД1). (3.2)
1
Удовлетворенные потребности такого рода называют первич-
ными потребностями второго рода.
Необходимо отметить, что инновации в трудовых процессах
тем или иным образом закрепляются первоначально в цивилизационных процессах (обычно говорят о культуре, которая концентрируется в творческо-самоидентификационной сфере рискогенной жизнедеятельности), а затем в системе образования.
Уровень интеллектуальной деятельности, естественно, накладывает отпечаток на все стороны жизни особи, ее осуществляющей. Вот что по этому поводу пишет Ю.И. Семенов: «Процесс трансформации неандертальцев в людей современного
вида, протекавший под усиленным воздействием биосоциального отбора, интенсивно преобразовавшего морфологическую
структуру человека в соответствии с давно уже назревшими,
но в течение длительного времени не удовлетворявшимися потребностями производства, причем в условиях, когда организм
неандертальцев приобрел под влиянием гибридизации необыкновенную пластичность, не мог не представлять одновременно
и процесса возрастания морфологического единства человечества» [31, с. 148].
Многие из перечисленных в данной цитате процессов имеют
место и в третьем тысячелетии нашей эпохи. Но, к сожалению,
эти процессы почти не учитываются в современной системе образования и научных исследованиях.
Второй род интеллектуальной деятельности (ИД2). Рас-
смотрим этот феномен в категориях 7 000-летнего цикла. Со-
46
Тема 3
гласно принятым ранее положениям можно считать, что этот
цикл начался около 33 000–28 000 лет назад, закончился около
24 000–21 000 лет назад.
Данная интеллектуальная деятельность присуща сложному
инструментальному труду, которым:
а) занимается ребенок в начале своей трудовой деятельности
(помощь взрослым, подражание другим и т.д.);
б) занимается взрослый человек, когда он попадает в ситуа-
цию частичной неопределенности.
Интеллект проявляется в первую очередь в разговорах и мимических выражениях при общении индивидов. В этом случае
необходимо говорить об интеллектуальных автоматизмах вто-
рого рода и детерминированных представлениях окружающего
мира и самих себя. Формируется простейшая речь. Такая речь
с ее единичными понятиями (представления во многом трансформируются в односложные понятия), тем не менее, формируется в сложные интеллектуально-эмоциональные образы, которые отражаются в детерминистских картинах миропонимания.
Детерминизм властвует во всем. Эти картины миропонимания
называют детерминистскими и обозначают символом ДТ-КМ.
Третий род интеллектуальной деятельности (ИД
). Рас-
3
смотрим этот феномен в категориях 7 000-летнего цикла. Согласно принятым ранее положениям можно считать, что этот
цикл начался около 26 000–21 000 лет назад, закончился около
19 000–14 000 лет назад.
Данная интеллектуальная деятельность присуща труду,
требующему использования простых образовательных технологий, которые формируют простейшие знания, умения и навыки
(ЗУНы) для общечеловеческой деятельности. Образование пытается убрать из жизни человека все неопределенности и свести
их к проблемности, то есть происходит благодаря образовательным технологиям трансформация неопределенности в проблем-
ность. Первоначально это творческие, проблемные (в основном
с точки зрения обучающегося) задачи, а затем для него это типовые учебные задачи. Интеллект проявляется в наличии ути-
47
Том 2
литарной письменности при общении личностей. В этом случае
необходимо говорить об интеллектуальных автоматизмах
третьего рода и туннельных (стохастических, флуктацион-
ных, случайных и т.д.) представлениях окружающего мира
и самих себя. Письменность с ее правилами и ограничениями
соотносится со сложными интеллектуально-речевыми образами, которые отражаются в случайностных картинах миропонимания. Эти картины миропонимания называют туннельными
и обозначают символом ТН-КМ.
Четвертый род интеллектуальной деятельности (ИД
).
4
Рассмотрим этот феномен в категориях 7 000-летнего цикла. Согласно принятым ранее положениям можно считать, что этот
цикл начался около 19 000–14 000 лет назад, закончился около
12 000–7 000 лет назад.
Данная интеллектуальная деятельность присуща труду, требующему использования сложных образовательных технологий, которые формируют «ремесленнический труд», прежде всего предназначенный для производственной сферы. Это связано,
как правило, с классическим предметным, классно-урочным образованием. Вопросы неопределенности и проблемности сведены к минимуму, и все переходит в область решения творческих
задач. Первоначально это творческие (с точки зрения обучающегося) задачи, затем это малотворческие и затем типовые задачи. Интеллект проявляется в наличии создания культуроло-
гических процедур разного характера при общении разделенных
персон по своему статусу, возрасту и т.д. В этом случае необходимо говорить об интеллектуальных автоматизмах четвер-
того рода и взрывных (бифуркационных, ветвящихся и т.д.)
представлениях о функционировании окружающего мира
и самих себя. Вычислительные процедуры с их жесткими правилами и ограничениями формируются в сложные интеллектуально-абстрактные образы, которые отражаются во взрывных,
или бифуркационных, или ветвящихся и т.д., картинах миропонимания (рис. 3.1). Эти картины миропонимания называют
взрывными и обозначают символом ВЗ-КМ. Название картин
48
Тема 3
миропонимания формируется исходя из образности их представления применительно к технологиям развлекательного образования.
(+) Положительные изменения
Жизненные флуктуации
(0) Нет изменений
Точка переживания
значимого события
(точка бифуркации)
(–) Отрицательные изменения
Рис. 3.1. Бифуркационные процессы
Пятый род интеллектуальной деятельности (ИД5). Рас-
смотрим этот феномен в категориях 7 000-летнего цикла. Согласно принятым ранее положениям, можно считать, что этот цикл
начался около 12 000–7 000 лет назад, закончился по первой
(верхней) гипотетической цифре около 5 000 лет назад, а по второй интервальной (нижней) гипотетической цифре заканчивается в настоящее время.
Данная интеллектуальная деятельность присуща труду, требующему использования интеллектуалоемких образовательных
технологий, которые являются основой решения творческих
задач. Цивилизационистика, как новопарадигматическая наука, предполагает выход на новый уровень педагогических технологий. Вопросы неопределенности и проблемности «встают
во весь рост». Но в конечном итоге процесс эдукологического
просветительства и образования сводится все равно к вопросам
решения типовых учебных задач. Первоначально это творческие (не только с точки зрения обучающегося, но и тех, кто об-
49
Том 2
учает) задачи, а затем во многом (но не полностью) это типовые
учебные задачи. Интеллект проявляется в наличии построения
и последующего осуществления формализационных процедур
при взаимодействии субъектов. В этом случае необходимо говорить об интеллектуальных автоматизмах пятого рода и ци-
клических (волновых, спектральных и т.д.) представлениях
о функционировании (с оценкой собственных действий) при построении формализационных процедур для позиционирования
себя в окружающем мире. Формализационные процедуры с их
изменяющимися правилами и ограничениями формируются
в сложные интеллектуально-системные образы, которые отражаются в циклических, или волновых, или спектральных, и т.д.
картинах миропонимания. Эти картины миропонимания называют циклическими и обозначают символом ЦК-КМ.
Шестой род интеллектуальной деятельности (ИД
). Рас-
6
смотрим этот феномен в категориях 7 000-летнего цикла. Согласно принятым ранее положениям можно считать, что этот цикл
начался либо около 5 000 лет назад, либо начинается сегодня.
Закончится он либо через 2 000 лет после текущей эпохи, либо
через 7 000 лет.
Данная интеллектуальная деятельность только-только зарождается. Она присуща труду, требующему использования
технологий, базирующихся на взаимодействии естественного
интеллекта и искусственного интеллекта. В этом случае изменившиеся обстоятельства формирует научную деятельность
применительно ко всем сферам жизни человека. Необходимо говорить о переходе к процессам цивилизации знания и риска с использованием возможностей цифровой экономики. Интеллект
проявляется в наличии сетевых процедур при взаимодействии
коллективов (субъектов, объединенных для решения творческой задачи во временный творческий коллектив). В этом случае
необходимо говорить об интеллектуальных автоматизмах
шестого рода и рискологических понятиях на базе целеполагания (целеобразования) и целеосуществления при построении
креативно-формализационных процедур. Данные процедуры
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]