Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цивилизационистика. В 5 томах. Т.2. Цивилизационистика и проблемы изучения интеллектуального труда в категориях истории. Учебник и практикум
.pdf
Научно-деловые игры
в) оценочные процедуры осуществляет преподаватель или
группа преподавателей, которые связаны с данным заданием (научно-деловой игрой);
г) оценочные процедуры осуществляет эксперт (пригла-
шенный или из вашего образовательного учреждения),
который давал задание;
д) оценочные процедуры осуществляет искусственный ин-
теллект.
Последний вариант предполагает алгоритмизированную об-
работку текстовой информации.
2. Необходимо при рассмотрении возможностей искусственного интеллекта разделять его процедуры на:
— формирование информационных баз;
— статистическую обработку;
— содержательную обработку.
3. Необходимо констатировать, что результаты участия в научно-деловой игре фиксируются в созданной информационной базе вуза. В связи с этим целесообразно подходить к выполнению задания с желанием максимально использовать
свой интеллектуальный потенциал.
4. Статистическая обработка производится по двум взаимозависимым подходам:
— первый подход — статистическая обработка индивиду-
ального результата интеллектуальной деятельности;
— второй подход — статистическая обработка группового
результата интеллектуальной деятельности.
5. Содержательная обработка на текущий момент находится
в стадии формирования после того, как будут созданы необходимые базы данных.
6. Статистическая обработка индивидуального результата интеллектуальной деятельности (на базе эссе) производится
по следующим показателям:
— количество слов;
— количество оригинальных слов;
— количество предложений;
— среднее количество слов в предложении;
131
Том 2
— уровень заимствования текстов у других исследовате-
лей;
— количество авторов, к которым обращался создатель
эссе;
— глубина ретроспективного анализа.
7. Статистическая обработка группового (группы, в которой
вы учитесь, или других групп вашего факультета и других
факультетов) результата интеллектуальной деятельности
производится через распределение по участникам игры:
— количества слов;
— количества оригинальных слов;
— количества предложений;
— среднего количества слов в предложении;
— уровня заимствования текстов других исследователей;
— количества авторов, к которым обращался создатель
эссе;
— глубины ретроспективного анализа.
8. Проведите самостоятельно данный анализ согласно пункту 6 этого задания и постройте гистограммы (при возможности) по каждому пункту.
9. Предложите анализ полученных результатов с установлением уровня собственных достижений.
5. НАУЧНО-ДЕЛОВАЯ ИГРА
«Готовлюсь к написанию реферата»
ЗАДАНИЕ
1. После того как Вы выбрали цивилизационно ориентированное направление индивидуального развития, необходимо определиться с тем, насколько вы погружены в тему.
2. Для этого обратитесь к Приложению 3.
3. В этом случае используется методическое обеспечение под
названием «Учусь на примерах» или «Делай как я».
4. Метод «Делай как я» сводится к тому, что преподаватель
показывает образец, чтобы обучаемый скопировал сущ-
132
Научно-деловые игры
ностные характеристики определенной деятельности
и в дальнейшем их воспроизводил. Необходимо помнить
об ограничениях любого метода. Применительно к данному
методу имеем:
— одна и та же деятельность может быть гармоничной
в исполнении одного человека и совершенно не подходить другому;
— многие проектанты не могут точно и правильно копи-
ровать, не понимая теоретической базы действия, поэтому усиливается риск возникновения и закрепления
не вполне правильного навыка;
— для успеха этого метода требуется очень высокий уро-
вень личностного взаимопонимания обучающего и обучаемого;
— важно понимать, что то, что кажется простым, понят-
ным и очевидным одному, может быть достаточно сложным для подчиненного и требовать неоднократного повторения и закрепления.
5. Для написания реферата по определенной теме необходимы:
— методические рекомендации к написанию реферата;
— понимание терминологического (понятийного) аппара-
та в выбранной теме при написании реферата;
— поиск материала на подготовительном этапе;
— соответствие материала теме реферата;
— знания из разных дисциплин;
— определение предмета реферата и его соответствия теку-
щей реальности;
— установление причинно-следственных связей в ходе ин-
дивидуального проектирования.
6. По предложенному примеру (Приложение 3) подготовьте
реферат по своей теме. Все вопросы, которые возникли у
Вас при этом, запишите в свой «Дневник цивилизациониста».
133
Вопросы
для самопроверки
1. Как вы понимаете утверждение, что формирование цивилизационных процессов является маркером рождения креативной материи?
2. Назовите и объясните содержание первой аксиомы цивилизационистики. Можно ли считать ее основой для понимания начала формирования креативной материи?
3. Назовите и объясните содержание второй аксиомы цивилизационистики. Что из нее вытекает?
4. Назовите и объясните содержание третьей аксиомы цивилизационистики. Что из нее вытекает?
5. Назовите и объясните содержание четвертой аксиомы цивилизационистики. Что из нее вытекает?
6. Назовите и объясните содержание пятой аксиомы цивилизационистики. Что из нее вытекает?
7. Что такое морфологический цикл?
8. Что такое интеллектуальный цикл?
9. Что такое цивилизация знания и риска?
10. Связана ли сущность интеллектуального труда с его результатами, которые находят объективную форму выражения,
«материализуются» в объектах интеллектуальной собственности?
11. Определите разницу между традиционным трудом и интеллектуальным трудом.
12. Как вы понимаете утверждение, что человек в ходе исторических изменений эволюционировал из биологическо-социального представителя биосферы в интеллектуальную
систему?
13. Как вы понимаете утверждение, что интеллектуальные системы уже живут не в биосфере, а в ноосфере и тем самым
формируют основы креативной материи?
14. Как вы понимаете утверждение, что появление жизни означает появление синергетической материи?
134
Вопросы для самопроверки
15. Как вы понимаете утверждение, что интеллектуальный
труд порождает новое состояние материи вообще?
16. Как вы понимаете утверждение, что интеллектуальный
труд рассматривают как предназначение, для того чтобы
вывести человечество из тупика, в который оно зашло, двигаясь в направлении технотизациии и удовлетворения простых физиологических потребностей?
17. Как вы понимаете утверждение, что для интеллектуального труда значимы смысловые единицы: целеполагание; целеосуществление; проектирование; предвосхищение; концептуальность?
18. Как вы понимаете утверждение, что результаты, полученные в ходе проектных разработок в результате интеллектуального труда, так или иначе отражаются на всех уровнях
цивилизационного строительства?
19. Зачем необходимы для цивилизационистики знания о трехстадийной системе развития психики животных (элементарная чувствительная сенсорная психика, перцептивная
психика, интеллектуальная психика)?
21. Что дает интеллектуальная психика биосфере?
22. Почему становление интеллектуальной психики описывают тремя (относительно особей биологического вида Homo
sapiens) периодами: животный (особый); працивилизационный; цивилизационный?
23. Что такое «первый род интеллектуальной деятельности»
и что это дает для понимания решения проблем становления и развития человечества?
24. Что такое «второй род интеллектуальной деятельности»
и что это дает для понимания решения проблем становления и развития человечества?
25. Что такое «третий род интеллектуальной деятельности»
и что это дает для понимания решения проблем становления и развития человечества?
26. Что такое «четвертый род интеллектуальной деятельности» и что это дает для понимания решения проблем становления и развития человечества?
135
Том 2
27. Что такое «пятый род интеллектуальной деятельности»
и что это дает для понимания решения проблем становления и развития человечества?
28. Что такое «шестой род интеллектуальной деятельности»
и что это дает для понимания решения проблем становления и развития человечества?
29. Что представляют собой неконтролируемые последствия
урбанизации и перенаселенности Земли?
30. Что представляют собой «цивилизационные разрывы»?
31. Какие циклы в цивилизационистике относят к глобоциклам и что они изучают?
32. Какие циклы в цивилизационистике относят к мегациклам
и что они изучают?
33. Какие циклы в цивилизационистике относят к макроциклам и что они изучают?
34. Какие циклы в цивилизационистике относят к мезоциклам
и что они изучают?
35. Какие циклы в цивилизационистике относят к микроциклам и что они изучают?
36. Как строится пентауниверсальная естественнонаучная идеализированная периодизация природных циклов, влиявших на развитие биологического вида Homo sapi ens?
37. Как вы понимаете проблему «неразрешимой двойственности» при использовании понятий «субъект» и «объект»?
38. Что представляет собой понятие «ламинарные процессы
рискогенной жизнедеятельности»?
39. Что представляет собой понятие «предвестниковые процессы рискогенной жизнедеятельности»?
40. Что представляет собой понятие «предпереходные процессы рискогенной жизнедеятельности»?
41. Что представляет собой понятие «переходные процессы рискогенной жизнедеятельности»?
42. Что представляет собой понятие «послекризисные процессы рискогенной жизнедеятельности»?
43. Кто такой аорист?
44. Кто такой сингулярист?
136
Вопросы для самопроверки
45. Кто такой проблематик?
46. Кто такой креативщик или эврист?
47. Кто такой формализатор или формалист?
48. Что представляет собой навык наслышанности (уловленности, воспринятости и т.д.)?
49. Что представляет собой навык информированности (осведомленности, ознакомленности и т.д.)?
50. Что представляет собой навык грамотности (наученности,
определенности и т.д.)?
51. Что представляет собой навык информации при решении
вопросов цивилизационных отношений и строительства?
52. Что представляет собой навык начитанности (изученности,
проверенности и т.д.)?
53. Что представляет собой навык компетентности?
54. Что представляет собой навык эрудированности?
55. В чем заключаются особенности проектной деятельности?
56. В чем заключаются особенности становления цивилизации
знания и риска в семейно-бытовой сфере рискогенной жизнедеятельности?
57. В чем заключаются особенности становления цивилизации
знания и риска в коммуникативно-меметической сфере рискогенной жизнедеятельности?
58. В чем заключаются особенности становления цивилизации
знания и риска в образовательно-воспитательной сфере рискогенной жизнедеятельности?
59. В чем заключаются особенности становления цивилизации
знания и риска в производственно-маркетинговой сфере
рискогенной жизнедеятельности?
60. В чем заключаются особенности становления цивилизации знания и риска в научно-поисковой сфере рискогенной
жизнедеятельности?
61. В чем заключаются особенности становления цивилизации
знания и риска в творческо-самоидентификационной рискогенной жизнедеятельности?
62. В чем заключаются особенности становления цивилизации
знания и риска в духовно-воззренологической сфере рискогенной жизнедеятельности?
137
Том 2
63. В чем заключаются особенности становления цивилизации
знания и риска в гармонизирующе-ютильной сфере рискогенной жизнедеятельности?
64. Сколько уровней включает в себя систематика интеллектуальных систем? Назовите их.
65. Какие существуют типы аналитической деятельности?
138
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. ГОСТ Р 54869-2011. Проектный менеджмент. Требования
к управлению проектом / Официальное издание. — М.:
Стандартинформ, 2019.
2. ГОСТ Р 54870-2011. Проектный менеджмент. Требования
к управлению портфелем проектов / Официальное издание. — М.: Стандартинформ, 2019 год.
3. ГОСТ Р 54871-2011. Проектный менеджмент. Требования
к управлению программой / Официальное издание. — М.:
Стандартинформ, 2019.
4. ГОСТ Р ИСО 21500-2014. Руководство по проектному менеджменту / Официальное издание. — М.: Стандартинформ, 2020.
5. Алимова Н.К. Теория интеллектуального труда как метанаука: общие вопросы // Мир науки. — 2014. — № 2. — С. 20.
6. Алимова Н.К., Павлов А.А. Персонология как ответ на вызовы глобальных проблем современности // Интернет-журнал Науковедение. — 2011. — № 1 (6). — С. 7.
7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. —
М., 1996. — 375 с.
8. Архангельский С.И. Лекции по теории в высшей школе. —
М.: Высшая школа, 1974. — 385 с.
9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. —
М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
10. Большая Советская энциклопедия. — 3-е изд. — М.: Сов.
энциклопедия, 1972. — Т. 10.
11. Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С.
Собр. соч. В 6-ти т. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — 432 с.
12. Горбунов-Посадов М.М., Полилова Т.А., Семенов А.Л. Школа и технологии новой грамотности // Информационные
технологии и вычислительные системы. — 2003. — № 4. —
С. 87–99.
13. Гете И.В. Изречения и размышления об искусстве. Из «Искусство и старина», из «Годов странствований Вильгельма
Мейстера», из тетрадей «К морфологии», из наследия / пер.
139
Том 2
А.Г. Мовшенсона // Гёте. Статьи и мысли об искусстве. —
Л.; М., 1936. — С. 324–357.
14. Гуслякова Л.Г., Синцова Л.К. Словарь основных понятий по
социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. — Барнаул: Изд-во Алтайс. гос. ун-та, 1997.
15. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: Структура. Диагностика. Развитие. — М.: Per se; СПб.: ИМАТОН, 2001. —
223 с.
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов: учебник для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям. — 3-е изд., пересмотр. —
М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2010. — 447 с.
17. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии / М-во просвещения РСФСР. Владимир. гос. пед. ин-т им. П.И. ЛебедеваПолянского. Кафедра психологии. — Владимир, 1970. —
268 с.
18. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной
деятельности и умственное развитие учащихся / Акад. пед.
наук СССР. Ин-т психологии. — М.: Просвещение, 1968. —
288 с.
19. Кулькова Е.П. Социокультурные последствия развития нанотехнологии: социально-философский аспект // Вестник
ДГТУ. Приложение. — 2008. — С. 42–50.
20. Левада Ю.А. Сочинения: Избранное: социологические очерки: 2000–2005 / сост. Т.В. Левада. — М.: Изд. Карпов Е.В.,
2011. — 507 с.
21. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М.,
1971. — 38 с.
22. Лихачев Д.С. О русской интеллигенции // URL: https://
www.lihachev.ru/pic/site/files/fulltext/o_rus_intel.
pdf?ysclid=m7sw5km1p033609849.
23. Майер Г. Психология эмоционального мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /
под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. — М., 1981.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]