Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цивилизационистика. В 5 томах. Т.2. Цивилизационистика и проблемы изучения интеллектуального труда в категориях истории. Учебник и практикум
.pdf
Тема 5
обходимостью иметь хоть какое-то мнение об объекте исследования. Врач первоначально опрашивает пациента, что у него болит. Наука на протяжении всего своего существования как раз
и занимается именно этой проблемой, т.е. выясняет, что «болит»
у объекта исследования.
Становление цивилизации знания и риска осуществляется
на базе формирования проектной экономики. Проектная экономика предполагает, что основным системообразующим институтом становится проект. Здесь надо точно определить, что понимается под проектом и какие нормативно-правовые документы
определяют проектную деятельность, которая формирует процессы цивилизационного строительства.
Приведем для примера некоторые из них:
— ГОСТ Р 54869-2011. Проектный менеджмент. Требования
к управлению проектом [1];
— ГОСТ Р ИСО 21500-2014. Руководство по проектному ме-
неджменту [4];
— ГОСТ Р 54871-2011 Проектный менеджмент. Требования
к управлению программой [3];
— ГОСТ Р 54870-2011. Проектный менеджмент. Требования
к управлению портфелем проектов [2].
Необходимо различать проекты в зависимости от той сферы
рискогенной жизнедеятельности, в которой они применяются.
Будем для простоты изложения материала разделять проекты
в зависимости от сферы жизнедеятельности на:
— семейно-бытовые (СБ);
— коммуникативно-меметические (КМ);
— образовательно-воспитательные (ОВ);
— производственно-маркетинговые (ПМ);
— научно-поисковые (НП);
— творческо-самоидентификационные (ТС);
— духовно-воззренологические (ДВ);
— гармонизирующе-ютильные (ГЮ).
Проблематика определения потенциала личности требует
рассмотрения категориальных представлений интеллектуальных систем.
101
Том 2
Будем выделять аналогично систематике цивилизаций семь
уровней интеллектуальных систем (систематика интеллектуальных систем):
— наноинтеллектуальные системы (НИС);
— мини-интеллектуальные системы (МИС);
— микроинтеллектуальные системы (КИС);
— мезоинтеллектуальные системы (ЗИС);
— макроинтеллектуальные системы (РИС);
— мегаинтеллектуальные системы (ГИС);
— глобоинтеллектуальные системы (БИС).
Все перечисленные системы являются объектами гуманитарного знания, причем они образуют матричное множество
(табл. 5.2).
Таблица 5.2
Матричное представление сфер жизнедеятельности
в систематике интеллектуальных систем
Систематика интеллектуальных систем
НИС МИС КИС ЗИС РИС ГИС БИС
СБ СБ/НИС СБ/МИС СБ/КИС СБ/ЗИС СБ/РИС СБ/ГИС СБ/БИС
КМ КМ/НИС КМ/МИС КМ/КИС КМ/ЗИС КМ/РИС КМ/ГИС КМ/БИС
ОВ ОВ/НИС ОВ/МИС ОВ/КИС ОВ/ЗИС ОВ/РИС ОВ/ГИС ОВ/БИС
ПМ ПМ/НИС ПМ/МИС ПМ/КИС ПМ/ЗИС ПМ/РИС ПМ/ГИС ПМ/БИС
НП НП/НИС НП/МИС НП/КИС НП/ЗИС НП/РИС НП/ГИС НП/БИС
ТС ТС/НИС ТС/МИС ТС/КИС ТС/ЗИС ТС/РИС ТС/ГИС ТС/БИС
ДВ ДВ/НИС ДВ/МИС ДВ/КИС ДВ/ЗИС ДВ/РИС ДВ/ГИС ДВ/БИС
Сферы жизнедеятельности
ГЮ ГЮ/НИС ГЮ/МИС ГЮ/КИС ГЮ/ЗИС ГЮ/РИС ГЮ/ГИС ГЮ/БИС
С позиций проектной деятельности, прежде всего, интерес
связан с категориальными представлениями проектирования
интеллектуальных систем. Будем далее выделять:
— проектирование интеллектуальных систем в социально-
культурных категориях (СК-ИС). В этом случае вопросы интеллектуального труда и цивилизационного строительства рассма-
102
Тема 5
тривают как результат процесса социализации, а также влияния
культуры. Данными исследованиями занимались Дж. Брунер,
М. Коул, С. Скрибнер, Л. Леви-Брюль, К. Леви-Стросс, А.Р. Лурия и т.д., в ходе исследований установлено, что интеллектуальный труд, с одной стороны, порождается культурным контекстом, а с другой — ограничивает его [5].
Констатация влияния культуры на интеллектуальный
труд заостряет целый ряд других проблем, связанных с механизмами действий интеллектуальных систем на различных
уровнях. Особенность цивилизационных процессов интеллектуальных систем состоит в том, что очень часто рискогенная
жизнедеятельность на одном уровне, так или иначе, сказывается на других уровнях. Отсюда возникает масса особенностей, например почему в идентичной культурной среде с одинаковым уровнем социализации имеется различие между
интеллектуальными системами, как происходит перестройка
традиций, как изменяются лингвистические предпочтения
и т.п., что в этом случае означает интеллектуальная одаренность и как она связана с творчеством. Культурный потенциал общества, нации, этноса, личности и их взаимосвязь, творческий потенциал и креативный потенциал и их взаимосвязь
и т.п. — вот проблемы, которые решаются в этих категориальных представлениях;
— проектирование интеллектуальных систем в адаптив-
но-ориентирующихся категориях (АО-ИС). В этом случае вопросы взаимосвязи интеллектуального труда и цивилизационного
строительства рассматривают как следствие усложняющейся
адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия интеллектуальной системы с внешним
миром. Данными исследованиями занимались У.Р. Чалсворз,
Ж. Пиаже, Н. Подгорецкая и др., в ходе исследований установлено, что развитие интеллектуальных систем на сегодняшний день — это, прежде всего, стихийный, подчиненный своим
(пока не открытым) законам процесс вызревания операционных
структур (схем), постепенно вырастающих из предметно-житейского опыта и научных достижений.
103
Том 2
Цель существования и функционирования интеллекта состоит в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической, социальной, технической
и креативной действительности, а его основное назначение —
структурирование (организация) взаимодействия носителя интеллекта со средой. В этом плане творческая деятельность является той отправной точкой и одновременно конечной станцией,
которая формирует всю сущность интеллектуальных систем.
Адаптационный потенциал и интеллектуальный потенциал взаимозависимы. Однако какова их связь и как она преломляется
в индивидуальности и творчестве, пока недостаточно ясно;
— проектирование интеллектуальных систем в процессу-
ально-профессиональных категориях (ПП-ИС). В этом случае
вопросы взаимосвязи интеллектуального труда и цивилизационного строительства рассматривают с позиций тех или иных наклонностей, которые формирует как генетическая, так и окружающая среда: почему один предпочитает занятия музыкой,
а другой — математикой, как интеллект сказывается на процессуально-профессиональной деятельности и качестве (а также
и мотивации со стороны умственных действий — процессов) ее
выполнения. Ядром, или общим главным компонентом, любого
интеллектуального труда является свойственная данной интеллектуальной системе совокупность процессов анализа и синтеза,
осуществляемых с определенным качеством. Профессиональный потенциал, талант к какому-либо виду деятельности —
сложно прогнозируемые предметы;
— проектирование интеллектуальных систем в мотиваци-
онно-деятельностных категориях (МД-ИС). В этом случае вопросы взаимосвязи интеллектуального труда и цивилизационного строительства рассматривают как особую форму деятельности,
направленной на выполнение определенных действий. Данным
исследованием занимались С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Л.А. Венгер, Н.Ф. Талызин, В.Ю. Крамаренко, О.К. Тихомиров, К.А. Абульханова-Славская и т.д., в ходе которых
установлено, что механизмы интеллектуальной деятельности
складываются как до самой деятельности, так и в процессе дея-
104
Тема 5
тельности, или как заявил С.Л. Рубинштейн, «внешние влияния
всегда преломляются через внутренние условия» [29]. Именно
в рамках этой категории вводится представление об интеллектуальной активности. Однако до настоящего времени остается
открытым вопрос о связи интеллектуальной активности, или интеллектуального потенциала, и цивилизационно-творческой активности, или творческого потенциала, как связан интеллект
с мотивациями, какие мотивации интеллект притупляет, а какие
развивает или даже заставляет «родить» новые;
— проектирование интеллектуальных систем в образо-
вательно-развивающихся категориях (ОР-ИС). В этом случае
вопросы взаимосвязи интеллектуального труда и цивилизационного строительства рассматривают как продукт целенаправленного обучения. Данными исследованиями занимались А. Стаатс,
К. Фишер, Р. Фейерштейн, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова,
Г.А. Берулова и др., в ходе исследований была предпринята попытка установления зависимости объема и интенсивности обучения на формирование интеллекта. Интеллектуальная деятельность — динамический процесс взаимодействия человека
с миром, поэтому критерием развития интеллекта является мобильность (гибкость, пластичность, адаптируемость и т.д.) индивидуального поведения.
Интеллект требует постоянной подпитки новыми знаниями, иначе он «ржавеет». Но одновременно необходимо отметить
и проблему эффективности определенных педагогических технологий, что требует более глубокого представления интеллектуальных систем как информационных категорий. Эта проблематика будет рассмотрена далее. Как связаны образовательный
потенциал и творческий потенциал, какое влияние на эти потенциалы оказывает интеллект — вот вопросы, которые пытается
решить современная педагогика;
— проектирование интеллектуальных систем в эмоцио-
нально-психологических категориях (ЭП-ИС). В этом случае вопросы взаимосвязи интеллектуального труда и цивилизационного строительства рассматривают как поля знаний, понятий,
идей, которые при этом не являются единственными продукта-
105
Том 2
ми творческой деятельности; к ним относятся и чувства, закономерно возникающие в ходе этой деятельности и включающиеся
в ее регуляции. В истории психологии существовали попытки
ввести специальное понятие «эмоциональное мышление».
Примером могут служить исследования немецкого ученого
Г. Майера, который предлагал разработки в области «психологии
эмоционального мышления» [23]. «Эмоциональное мышление»
Г. Майер подразделял на аффективное (эстетическое и религиозное) и волевое мышление. Дальнейшая разработка проблемы
«эмоционального мышления» связана с представлениями о «логике чувств», «аутистическом мышлении», для которых характерно
противопоставление мышления и эмоциональных процессов.
В этой связи хотелось бы подчеркнуть значимость исследований таких процессов, показывающих необходимость эмоциональной регуляции поиска объективно верного решения задачи.
В современной психологической литературе имеет место неоправданное сужение круга явлений, относимых к категории
«интеллектуальных чувств». Они обычно упоминаются при описании «высших» чувств вместе с моральными и эстетическими
чувствами. Представляется необходимым расширение круга явлений, относимых к интеллектуальным эмоциям. Если взять,
например, разработанную А.Н. Леонтьевым классификацию
эмоциональных процессов (аффекты, собственно эмоции и чувства), то необходимо говорить об интеллектуальных аффектах,
интеллектуальных эмоциях и интеллектуальных чувствах [21].
Если же использовать более дробную классификацию эмоциональных явлений, то следует говорить об «интеллектуальном
стрессе», «интеллектуальной фрустрации» и даже «интеллектуальной агрессии». Другими словами, все качественно своеобразные эмоциональные явления могут быть связаны именно с интеллектуальной и, разумеется, с творческой деятельностью.
Рассмотренные подходы к анализу проблематики проектирования интеллектуальных систем в определенной мере являются
дифференцированными (конкретными, частыми и т.д.), но цивилизационистику, прежде всего, волнует комплексный (универсальный, общий и т.д.) подход.
106
Тема 5
Основоположником комплексного подхода к изучению человека был Б.Г. Ананьев, в работах которого потенциал служил
для описания субъекта трудовой деятельности. В качестве показателей по оценке потенциала личности, он использовал представления о трудоспособности и работоспособности. Пожалуй,
он первый подчеркивал особое место интеллекта в структуре потенциалов человеческого развития [7].
Проектирование интеллектуальных систем, которые являются и материальными, и процессными, и информационными, что было рассмотрено ранее, — сложная и неоднозначная
деятельность. В самом общем виде (постановочная трактовка)
в учебном процессе при проведении ознакомительного процесса выделяют три этапа (рис. 5.1). Разберем в качестве примера
предварительный этап.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ (УСТАНОВОЧНЫЙ) ЭТАП
ОСНОВНОЙ ЭТАП (ИСПОЛНЕНИЕ НАМЕЧЕННЫХ РАБОТ)
КОНТРОЛЬНО-СДАТОЧНЫЙ ЭТАП
К СЛЕДУЮЩЕМУ ПРОЕКТУ
Рис. 5.1. Последовательность осуществления проектных работ
(постановочная трактовка)
Предварительный (установочный) этап, как минимум, предполагает:
1) формулирование научной и практической области, в которой проект реализуется и которую он тем или иным образом изменяет;
2) определение разработанности выбранной темы (что по
этому вопросу имеется в современных средствах информации);
107
Том 2
3) определение типов самостоятельной аналитической деятельности, которые предполагается задействовать для создания проекта;
4) формулирование ожидаемых достижений проектной деятельности с выделением результатов интеллектуальной
деятельности по уровню предпочтительности;
5) определение цели и задач проекта;
6) создание исходных данных для отбора кандидатур для
временного творческого коллектива;
7) разработка сетевого графика с подробным указанием всех
возможных (в том числе авральных) работ, последовательности и сроков их выполнения;
8) оформление по всем юридическим правилам договоров
с исполнителями проекта;
9) определение подробных источников финансирования
всех работ, договоров с указанием точных сумм.
Из этого перечня видно, что разработка проекта представля-
ет собой большую, сложную, многоэтапную работу.
На первом этапе исследований необходимо определиться со
спецификой выбранной научной аналитической деятельности
(типом аналитической деятельности). Будем далее выделять
пять самостоятельных типов аналитической деятельности:
— понятийная;
— категоризационная;
— аксиологизационная;
— тендентная.
— тропофразеологическая;
Понятийная аналитическая деятельность исходит из того,
что определяются исходные представления о сущностных характеристиках объекта исследования. Аналитик — это не просто
эксперт в некоторой отрасли знаний, а создатель новых смыслов
и творческих прорывов.
Категоризационная аналитическая деятельность исходит из
того, что определяются главные компоненты осуществляемого
исследования. У аналитика наличествует интеллектуальный
инструментарий и опыт практических достижений, которые
должны быть намного шире и не должны замыкаться в рамках
одной предметной области и тем самым позволять уходить от не-
108
Тема 5
существенного не просто к более значимому, а главному применительно к имеющей место ситуации.
Тропофразеологическая аналитика — это использование при
исследовании оборотов речи, в которых слова или выражения
употреблены либо в переносном значении, либо в выспренно-дуалистическом смысле для достижения большей выразительности. Троп — это образное слово, придающее тексту другой аналитический смысл.
Тропофразеологическая, иногда ее называют «этико-эстетичная», аналитическая деятельность исходит из того, что
определяются не просто главные компоненты осуществляемого
исследования, а задаются возвышенные и поэтому нередко иносказательные образы, которые подсказывают интуиции нечто
такое, что сложно выразимо конкретными словами, когда:
— «Сказанное слово есть ложь» (Библия);
— «Мысль изреченная есть ложь» (Ф. Тютчев).
Аксиологизированная аналитическая деятельность исходит
из того, что определяются те ценности, на базе которых осуществляется аналитическая деятельность применительно к субъекту.
Тем самым в аналитическую деятельность вводится человек. Идет
гуманизация всей научной деятельности. Однако на текущий
момент данная проблематика разрабатывается крайне слабо.
Тендентная аналитическая деятельность исходит из того, что
определяются направления изменений либо всего объекта исследования, либо каких-то его частей. Аналитик владеет совокупностью интеллектуальных технологий, позволяющих адекватно
отражать суть явлений и процессов, выявлять основные тенденции их развития, предлагать, прогнозировать и создавать научную основу для управленческих решений.
Важнейшим моментом в освоении цивилизационистики
является формулирование результатов интеллектуальной
деятельности (РИДов). На этапе аналитической деятельности
РИДы целесообразно разделять в зависимости от их внутренней структуры по форме представления необходимых сведений. Будем далее считать, что в эту структуру целесообразно
включать:
109
Том 2
— словесные непосредственно фиксируемые формулировки
(СФ) (в виде разговоров, выступлений, звукозаписи на момент ее осуществления и т.д.) между участниками аналитической деятельности;
— написанные и зафиксированные тем или иным образом тек-
сты, которые остаются в результате аналитической деятельности (НТ). Это могут быть книги, статьи, доклады и т.д.;
— различные записи на определенных магнитных носите-
лях, которые могут воспроизводиться с тем или иным качеством (МЗ);
— различные фото-, кино- и т.д. записи, которые фиксируют
определенные события и создают либо основу, либо и есть
сами акты аналитической деятельности (ФЗ);
— воспоминания, хранящиеся в долговременной памяти
участников актов аналитической деятельности с учетом
имевшего место эмоционального настроя и чувственных
реакций (ВП).
Таким образом, имеем формализацию по общему представлению результатов интеллектуальной деятельности на этапе аналитических актов, которые обозначим «РИД» с индексацией исходя из условий анализа.
РИД = f (СФ, НТ, МЗ, ФЗ, ВП).
Вывод по теме 5
Предложена детализированная матрица категориального
представления знаний, которыми оперирует человек при осуществлении цивилизационных процессов. Обобщены положения формализационных процедур как основы концептуального
проектирования. Предложено матричное представление сфер
жизнедеятельности в систематике интеллектуальных систем.
Даны категориальные представления проектирования интеллектуальных систем. Представлены структура результатов интеллектуальной деятельности и последовательность осуществления проектных работ.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]