Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учителя и дети блокадного города. Учебно-методическое пособие
.pdf
Литература
1. Блокадная педагогика / И. А. Колесникова, Н. В. Груздева, Л. В. Дербилова; под науч. ред. И. А. Колесниковой. — Санкт-Петербург: Росток,
2022. — 556 с.: ил.
2. Веселов М. О., Логинов Д. С. Организация работы в советской школе: практическое школоведение. — Москва: Работник просвещения,
1930.
Даев В. Г. Педагоги блокадной поры: По архивам ленинградских учреж-
3.
дений. — Санкт-Петербург: Сударыня, 1998.
4.
К психологии детского героизма: дети в Великой Отечественной войне //
Психологическая газета. — URL: https://psy.su/feed/8510/ (дата обращения: 04.11.2023).
5. Магаева С. В. Дети блокадного Ленинграда / С. В. Магаева, Л. И. Тервонен; под ред. Т. Р. Грачёвой. — Москва: Классика, 2014. —
360 с., ил.
6.
Ползикова-Рубец К. В. Дневник учителя блокадной школы (1941–
1946). — Санкт-Петербург: Тема, 2000. — 245 с.
7. Ползикова-Рубец К. В. Они учились в Ленинграде: Дневник учительницы. — Москва; Ленинград, 1948. —168 с.
8. Полковникова Т. А. Изучение истории Великой Отечественной войны
и блокады Ленинграда в курсах истории России и во внеурочной деятельности: методическое пособие / Т. А. Полковникова, С. В. Александрова, Д. М. Демидович; под общ. ред. О. Н. Журавлевой. — СанктПетербург: СПб АППО, 2020. — 125 с.
9. Раскин Л. Е. Героические будни школ Ленинграда // Начальная школа.
1965. № 5. С. 13–21.
10. Раскин Л. Е. Советская учительница. — Ленинград: ЛГИУУ, 1943.
11.
Р. М. Грановская вспоминает о жизни в блокадном Ленинграде. — URL:
https://psy.su/feed/8210/ (дата обращения: 04.11.2023).
12. Соболев Г. Л. Подвиг ленинградской учительницы // Женщины Ленинграда в годы блокады: научная конференция 10–11 марта 2005 г.: тезисы
докладов / редкол.: А. Р. Дзенискевич (отв. ред.) и др. — Санкт-Петербург:
Изд-во СПбГУ, 2005.
4.2. «Школа на колесах». Подвиг незрячих
учителей во время блокады Ленинграда
Война приносит всем людям лишения, боль и страдания. Трудно
себе представить, как выживали в страшных условиях блокады
инвалиды, лишенные зрения. О переживаниях слепого подростка
в блокадном городе рассказывает в своих воспоминаниях Евгений
Васильевич Клюшников (1929–1990), ставший после войны историком и директором Народного музея ленинградской организации
Всероссийского общества слепых (далее — ВОС) [4].
К началу Великой Отечественной войны в Ленинграде и области
насчитывалось свыше 3000 слепых, большинство из них эвакуировали из города в первую очередь. Школа-интернат для слепых детей
была эвакуирована в июле 1941 года, а директор школы Василий
Ефимович Чугунов остался в блокадном Ленинграде, оберегая здание и имущество школы на улице Профессора Попова, дом 37. Тем
не менее в городе по разным причинам остались около 300 незрячих.
И они не только не стали обузой для города, а, напротив, внесли
собственный вклад в оборону Ленинграда. Всю блокаду не прекращали работу учебно-производственные мастерские ВОС, которые,
быстро переориентировавшись на потребности военного времени,
стали производить продукцию, необходимую для обороны города:
орудийные банники, щетки-прачки, маскировочные сети, которые
использовались для укрытия кораблей, стоявших на Неве, орудий
и памятников архитектуры.
Особая страница истории блокады Ленинграда связана с под-
вигом, совершенным незрячими «слухачами». Незрячие ленинградцы добровольно записывались в Красную армию и служили
в войсках противовоздушной обороны, охраняя город от налетов
вражеских самолетов. С помощью специальных акустических
аппаратов — звукоулавливателей — они «прослушивали» ночное
небо над Ленинградом и сообщали зенитчикам и прожектористам
о приближении фашистских самолетов задолго до их появления
над городом.
Мы многое знаем о подвиге ленинградских педагогов в период
блокады и чтим их память, но есть одна малоизвестная страница
блокадной педагогики — это «школа на колесах». Ленинградские
82
тифлопедагоги, в том числе тотально слепые, в тяжелейших условиях блокадного города оказывали помощь и учили бойцов Красной
армии, потерявших на фронте зрение.
Сама проблема работы с военноослепшими стала актуальной
в на шем городе еще в 1939–1940 годах, когда в связи с последствиями советско-финской войны большой поток раненых, в том числе
ослепших, направлялся в госпитали Ленинграда. На ситуацию быстро
откликнулись преподаватели дефектологического факультета Ленинградского государственного педагогического института им. А. И. Герцена во главе с незрячим профессором Борисом Игнатьевичем Коваленко, создателем и руководителем первой кафедры тифлопедагогики в нашей стране.
Работа началась с выявления ослепших бойцов непосредственно
в госпиталях и продолжалась в специальном интернате для военноослепших. В январе 1940 года руководство ЛГПИ им. А. И. Герцена
обратилось в Народный комиссариат просвещения РСФСР и Комитет по высшей школе при Совнаркоме СССР с ходатайством об открытии курсов подготовки военноослепших в вуз и к интеллектуальному труду. Правительство одобрило эту инициативу.
1 июня 1940 года курсы, призванные перестроить психологию
военноослепших и подготовить их к дальнейшему образованию,
были официально открыты. Они находились на Крестовском острове по адресу проспект Динамо, дом 14-а. В зависимости от объема
школьного образования курсы были одно-, двух- и трехгодичными. При удовлетворительных оценках и отсутствии нарушений
трудовой дисциплины курсанты получали стипендию и дотацию
на чтеца.
Курсантов обучали читать и писать по системе Брайля, ориенти-
роваться в пространстве, преподавались и общеобразовательные
предметы. Напряженный учебный график активизировал обучающихся, делал их жизнь наполненной и интересной, позволял забыть
о своих ранениях и трагедиях. Через курсы прошло около 300 военноослепших. Многие из них стали общественными деятелями,
преподавателями, учеными. Например, выпускники курсов С. И. Братченко, К. П. Чувьюров, К. П. Бердоносов, Е. В. Яхкинд стали студентами исторического факультета ЛГПИ им. А. И. Герцена и успешно его закончили. 26 августа 1941 года курсы были эвакуированы
в Пермь и работали при Пермском пединституте до июля 1946 года.
83
После эвакуации курсов в Пермь работа с военноослепшими продолжалась, несмотря на тяжелые условия блокады.
Созданный в городе еще до войны интернат для военноослепших
занимал двухэтажный особняк на Крестовском острове. В интернате педагоги старались помочь подготовке ослепших бойцов к труду
и учебе. Для желающих в дальнейшем трудиться в учебно-производственных мастерских было открыто отделение по обучению сетеплетению. Здесь по заказу военных вязали маскировочные сети, а так
же изготовляли разные веревочные изделия. Многие незрячие мечтали после войны поступить на учебу в вуз. Они учились печатать
на пишущих машинках. Группа бойцов обучалась игре на музыкальных инструментах — баяне или рояле. С ними проводились специальные занятия по изучению системы Брайля.
В госпитали Ленинграда, начиная с 1942 года и до конца войны,
поступало много военных, потерявших зрение в результате тяжелых
ранений. В первые дни, когда ослепшие, чаще всего молодые и недавно здоровые мужчины, переживали минуты отчаянья и страха,
думая даже об уходе из жизни, к ним приходили прямо в госпитальные палаты слепые учителя — тифлопедагоги. Они старались возвратить потерявшего зрение человека к жизни, вселяли уверенность
и говорили о возможности жить дальше, убеждая их на собственном
примере. Учителя, приходившие к своим ученикам, раненым слепым
бойцам, сами и стали называть эту работу «школой на колесах».
На самом деле никакого транспорта у них не было, и слепые педагоги, как и все ленинградцы в блокаду, должны были пешком добираться до госпиталя или школы.
Кто же были эти учителя-герои? Вот их имена: Лакеева Мария
Васильевна, Даничева Юлия Николаевна, Риппен Людмила Владимировна, Буркова Ольга Михайловна, Фейгин Семен Маркович,
Алексеев Степан Кириллович, Бунакова Мария Борисовна, Бершадская Варвара Алексеевна [6]. К сожалению, мы мало знаем о них.
История их жизни заслуживает вечной памяти, благодарности потомков и ждет своих исследователей.
В 1945 году директор «школы на колесах» М. В. Лакеева вспо-
минала: «Мы, учителя, работая с контингентом учащихся, систематически поступающих с фронта, проводим работу, как врачи,
вливая новую жизнь в человека, делаем его полезным для семьи,
общества, для родины. Среди [педагогов] немало найдется инже-
-
84
неров, которые перестроили человека так, что он, имея уже среднее
образование, теперь заканчивает высшее. Раздражительность, тяжелое моральное состояние, семейная драма бойца или офицера
не вызывает и не должна вызывать среди нашего педагогического
коллектива мрачных мыслей о его будущем, и всегда он должен
найти слова не только временного утешения человека, а с пользой
для его будущего» [7].
В апреле 1943 года было принято решение об образовании школы
для ослепших бойцов Красной армии, а также гражданских лиц,
потерявших зрение в результате военных действий как на фронте,
так и в тылу. Официально она стала школой для взрослых слепых
№ 87 Приморского района Ленинграда по адресу: улица Стрельнинская, дом 11.
В мае 1943 года школа приступила к работе. В ней не только обу-
чали чтению по Брайлю, можно сказать, что школа была реабилитационной службой по возвращению к жизни людей, находившихся,
как правило, в тяжелейшем психологическом состоянии. Первоначально школа испытывала трудности с тифлооборудованием, но вскоре она получила Брайлевские приборы для письма, грифели, бумагу
и большое количество специальных букварей. Специфика состава
учащихся требовала индивидуального подхода к каждому обучающемуся, учета его физического и морально-психологического состояния,
а также уровня общеобразовательной подготовки. Постепенно вырабатывалась методика преподавания, повышалось качество учебного процесса. Серьезные трудности создавала текучесть состава
учащихся, заставлявшая планировать процесс обучения, ориентируясь на наиболее короткий период времени. Тем не менее большинство учащихся успевали приобрести достаточные навыки чтения
и письма по Брайлю.
Наряду с обучением письму по Брайлю, каждому преподавателю
вменялось в обязанности прививать своим подопечным элементарные навыки самообслуживания, приучать их следить за своим внешним видом, заправлять койку, учить их ориентироваться в пространстве. Преподаватели проводили беседы, устраивали громкие читки
книг, как тогда говорили, и даже обучали играть в шахматы. Всю эту
нелегкую, ответственную и благородную работу с военноослепшими проводили незрячие учителя. Сами истощенные и голодные, часто под обстрелом и бомбежкой, они спешили в госпитали
85
на занятия. Нередко они сталкивались с непониманием, безразличием и раздражительностью. Многие раненые воспринимали потерю зрения как непоправимую трагедию и не представляли себе
дальнейшую жизнь.
В этой обстановке очень много зависело именно от личности
учителя, от его умения пробудить у раненого интерес к жизни и заставить его поверить в свои силы. Директор Дома просвещения
слепых с 1942 года Зинаида Федоровна Алексеева вспоминала:
«Когда с фронта военноослепшие прибывать начали, мы перед ними
выступали, их первые тяжелые минуты скрашивали. Учили по
Брайлю читать. Сначала они отмахивались: “Уберите эту крупу!”.
А потом одолевали и благодарили» [7]. Е. В. Клюшников рассказывал, как одна учительница никак не могла убедить слепого бойца в необходимости научиться читать по Брайлю, тогда она сама
стала писать ему письма от имени девушки Ксении. Боец успокоился, увлекся перепиской и научился читать по Брайлю, и только
позже с удивлением узнал, что писала ему его уже немолодая учительница [5].
С мая 1943 по сентябрь 1944 года в школе прошли обучение
958 человек, а за период до января 1945 года — 1429 человек. По
мере выписки военноослепших из госпиталей школа стала переходить к индивидуальному обучению их по месту жительства, постепенно вводя предметное обучение (русский язык, математика
и др.). Возникла потребность в организации нового учебного заведения, в котором военноослепшие могли бы получать среднее
образование и подготовиться к поступлению в вузы. Такая школа
начала работать в октябре 1944 года в здании Дома просвещения
слепых им. В. А. Шелгунова. Вскоре она стала называться школой
для взрослых слепых. В 1944–1945 учебном году были укомплектованы все классы, в которые было зачислено 49 военноослепших.
В начале 1944 года в помещении Дома просвещения слепых открылась музыкальная школа для инвалидов войны по зрению, где обучали игре на баяне: несколько сот инвалидов по зрению получили
профессию баяниста.
История «школы на колесах» — это история мужества, героизма
и верности своей миссии учителя и наставника слепых ленинградских
педагогов в годы фашистской блокады Ленинграда. Вечная им память!
86
Задания к те ме 4.2
Задание 1.
1. Познакомьтесь с историей школ для ослепших раненых воинов
в блокадном Ленинграде, изучив указанные источники.
2. Посмотрите советский фильм «Актриса» (1942) режиссера
Л. Трауберга. Постарайтесь понять чувства раненого бойца, оказавшегося в госпитале «незрячим».
3. Напишите письмо от имени девушки раненому солдату из бло-
кадного госпиталя, ставшему слепым.
Задание 2.
1. Изучите биографию и жизнь в блокадном Ленинграде одного
из учителей «школы на колесах» для военноослепших.
2. Напишите эссе на тему «Учитель школы на колесах».
Задание 3.
1. Сходите на экскурсию в Народный музей истории Санкт-
Петербургской региональной организации Всероссийского общества
слепых (ул. Шамшева, д. 8).
2. Подготовьте подкаст на тему «Слепые учителя в блокадном
Ленинграде» по материалам Народного музея истории ВОС.
Задание 4.
1. Посетите музей школы-интерната № 1 для слепых и слабови-
дящих им. К. К. Грота (ул. Шаумяна, д. 44) и осмотрите выставку
«Школа Грота в годы Великой Отечественной войны».
2. Подготовьте и проведите беседу со школьниками во время
педагогической практики на тему «Подвиг незрячих учителей в блокадном Ленинграде».
Литература
1. Историческая справка. [Электронный ресурс] / Официальный сайт. —
Санкт-Петербургская региональная организация Всероссийского общества слепых. — URL: https://www.spbvos.ru/history/ (дата обращения:
02.06.2023).
2. Казанкин В. В. Роль Ленинградской организации Всероссийского общества слепых в просвещении, психолого-педагогической и социо-
87
культурной реабилитации слепых и слабовидящих // Педагогическая
наука и современное образование: доклады секционных заседаний VIII
научно-практической конференции с международным участием, посвященной Дню российской науки, Санкт-Петербург, 10–11 февраля
2021 года. — Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2021. —
С. 104–108.
3. Клюшников Е. В. От рабфаков до вузов: К 60-летию первичной организации работников интеллектуального труда Ленинградского правления ВОС. — Москва: Ред.-изд. отд. ВОС, 1990. — 52 с.
4. Клюшников Е. В. Воспоминания. В блокадном Ленинграде. Пять кусочков сахара. [Электронный ресурс]. — URL: https://vk.com/wall200724243_117 (дата обращения: 05.05.2023).
5.
Клюшников Е. В. Ленинградская организация ВОС в годы войны. [Электронный ресурс]. — URL: https://vk.com/club126758035 (дата обращения:
11.10.2023).
6. Куприянов В. Т. Ленинградская организация ВОС в годы войны и блокады. [Электронный ресурс]. — URL: https://www.spbvos.ru/history/
museum.php (дата обращения: 25.10.2023).
7. Лушникова М. «Уберите эту крупу!» [Электронный ресурс]. — URL:
https://vk.com/museum_vos (дата обращения: 10.10.2023).
ТЕМА 5
5.1. Изучение архивных материалов
по истории образования
Блокадные школы
Задание 1. Используя материалы Приложения 1, охарактеризуй-
те работу школ в блокадное время, выявите значимые особенности,
проанализируйте количественные данные и представьте их качественную интерпретацию.
Задание 2. Изучите блокадные дневники (Приложение 2). На ос-
нове материалов напишите эссе на одну из тем: «Блокадный учитель»,
«Блокадный ученик» или предложите свою тему.
Задание 3. Используя материалы Приложений 1 и 2, разработай-
те сценарий классного часа по теме «Работа школ в годы блокады»
для учеников средней школы выбранного вами возраста.
ЛГПИ им.А.И.Герцена в годы блокады
Задание 1. Используя материалы Приложения 3, проанализируйте
особенности деятельности ЛГПИ им. А. И. Герцена в годы блокады.
Задание 2. Подготовьте биографический словарь с персоналиями,
которые встречаются в документах Приложения 3. Найдите дополнительную информацию о них.
Задание 3. Изучите несколько источников из Приложения 4,
в которых раскрывается история ЛГПИ им. А. И. Герцена, его преподавателей и студентов в годы войны. Подготовьте аудиоподкаст
(разговорная аудиозапись в формате монолога, диалога, интервью
и т. д.) на выбранную вами тему для одной из аудиторий (одногруппники, педагоги, старшеклассники, родители).
89
5.2. Помним и чтим…
Говоря о памяти блокадных дней, обратимся к «Блокадной книге»
А. Адамовича и Д. Гранина, которая содержит не только материалы
о блокаде, но и важную мысль о необходимости их изучения и передачи последующим поколениям.
«…Данная наша работа потребовала собрать тысячи страниц
дневников и записок блокадников, тысячи страниц, “снятых” с магнитофонной ленты, — что с этим делать? Что отобрать и как выстроить? Без такой, без авторской, работы материал сам себя похоронит; кто и когда это прочтет?
А с другой стороны, главными авторами все-таки должны оста-
ваться блокадники. Они рассказывали — мы записывали. Они передали нам свои дневники, свои записки, воспоминания. Теперь это
и нашей памяти боль и богатство.
Читателю конечно же нужны, интересны прежде всего те, кто сам
все это пережил, люди-свидетели, люди-документы. Мы это сознавали, да и поневоле немеешь перед их правдой и судьбой. Свою
авторскую задачу и роль мы видели в том, чтобы дать ленинградцам
возможность встретиться друг с другом на страницах нашей работы,
в главах блокадной книги. У этих сотен столь разных людей судьба
одна — ленинградская, блокадная. У них столько общих мыслей,
чувств, неуходящих образов, картин — одно потянется к другому,
голос отзовется на голос, боль, слеза — на боль и слезу, гордость,
что все же выстояли, — на гордость. Что из этого отобрать, оставить?
Есть факты явно невыносимые, есть истории легендарные, которые
и не проверить. Мы опускаем сотни страниц того, что так старательно искали, записывали, расшифровывали, если эти страницы не
выдерживают соседства других страниц, рассказов, судеб. Надо было
оставить самое значительное и самое обыденное. Хотелось сохранить
и всю индивидуальность, и “неправильность” рассказа, “голоса”
в ущерб любым литературным соображениям. Литература (и хорошая) уже была. И еще будет. Всему свое время и место. У литературы свои преимущества и возможности. Но и своя ограниченность,
если имеешь дело с таким событием и такими страданиями. Пусть
на этих страницах выговорится сама память блокадная — ее языком
и “стилем”. Поэтому мы просим принять неправильности и пово-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]