Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учителя и дети блокадного города. Учебно-методическое пособие
.pdf
до последнего вздоха выполняли свое предназначение. Например,
учителя новогодней елки 1941 года, которые пытались подарить детям
праздник в образе Снегурочки и Деда Мороза, через месяц погибли
от истощения. Учительница Е. С. Рыжова, собравшая своих учеников
и единственная занимавшаяся с ними в пустой промерзлой школе
Петроградского района, учила ребят до самой своей смерти. Другая
учительница, Р. С. Зусмановская, получившая осколочные ранения
на уроке, который прервал внезапный обстрел, попыталась мужественно скрыть это и не тревожить учеников. Лишь в бомбоубежище
обнаружилось, что она истекает кровью… Тяжелое ранение учителя
истории Павла Петровича, из воспоминаний его ученицы, произошло,
когда он «стоял на дороге и подгонял детей в укрытие» во время зенитного обстрела. И таких историй было немало… Многие педагоги
жертвенно относились к своему призванию, мужественно и терпеливо отдавая последние силы своим воспитанникам [1, с. 150].
Блокада Ленинграда явилась огромной психологической травмой
для детей и подростков. Учителям приходилось крайне тяжело: ведь
нужно было не просто выжить самим, но еще и как-то работать в таких условиях! Многие задавались тогда вопросом: как передать
голодному и обессиленному ребенку учебный материал? Задача,
казалось, почти невыполнимая… Поэтому в условиях блокады ленинградским учителям пришлось осуществлять поиск новых психологопедагогических подходов, и во многом эти подходы по своей сути
были коррекционные.
Научные исследования подтвердили, что под воздействием дли-
тельной голодовки и перманентной усталости от холода и обстрелов
радикально изменялась психика человека. Объективности ради необходимо отметить тот факт, что, к сожалению, не всем удавалось
сохранить в себе человеческий образ. У детей и взрослых в условиях
блокады иногда происходил не только духовный рост, но и распад
личности. Таким образом, неудивительно, что в крайне сложных
условиях блокадной жизни воспитание вышло на первый план и стало гораздо важнее обучения. Основной задачей педагогов было не
допустить одичания детей в страшных условиях военного времени.
Таким образом, фактически лишь школа могла противостоять моральной деградации детей и подростков. Задачи подобного плана были
закреплены разнообразными инструкциями и директивами, спускавшимися для учителей сверху, где четко обозначались личностные
71
качества, которые предстояло воспитывать у школьников во время
блокады. Среди приоритетных ценностных отношений в задачи воспитательной деятельности входили:
воспитание патриотических чувств (любовь к Родине, своему
•
народу, Красной армии и ненависть к врагам);
добросовестное отношение к учебе как личному вкладу в борьбу
•
с врагом;
• активное посильное участие в трудовой деятельности;
идея заботы (о близких, школьных друзьях, учителях, бойцах)
•
[1, с. 139].
Реализация этих задач происходила путем приобщения детей
к общественно полезному труду в различных его проявлениях: воспитание хозяйского, а не потребительского отношения к школе
(топка печей, откачивание воды из бомбоубежища и пр.); реальный
производственный и агротехнический труд (ребята активно привлекались к посадке культурных растений); активное участие школьников в тушении зажигательных бомб; организация различных
трудовых соревнований и конкурсов. При этом педагоги следовали
известному принципу А. С. Макаренко — требовательность наряду
с безусловным уважением. Таким образом, из сплочения в труде
«произрастало школьное блокадное братство», сохранившееся у многих на всю жизнь [1, с. 141].
Учительский состав Ленинграда на тот момент был представлен
за редким исключением женщинами, так как многие мужчины ушли
на фронт. Это были в основном опытные педагоги дореволюционной поры, хорошо знакомые с научно-методическим наследием «старой школы». В этом смысле тесная преемственность классической
и советской школ, несмотря на идеологизацию последней, не оставляет никаких сомнений. Молодые коллеги на их фоне иногда чувствовали недостаточность своей предметной и методической подготовки и старались постоянно повышать свою квалификацию. В це лом, несмотря на возраст, общий уровень культуры и подготовки
педагогов блокадного времени был чрезвычайно высок. Такое впечатление производят дневниковые записи учителей, которые поражают своим широчайшим кругозором и начитанностью. Все свои
знания они старались активно применять в обучении и воспитании
детей в условиях осажденного города. «Удивительная профессиональная эрудиция учителей-словесников обнаруживалась в много-
72
часовых устных пересказах отрывков из литературных произведений
в бомбоубежище, в уличной щели-укрытии, в каморке перед столовой в ожидании обеда, в спальне после рабочего дня, в поле прямо
на грядках во время прополки. Поражает необычайная начитанность,
профессиональная память и исторический диапазон сюжетов и персонажей, предлагаемых детям», — отмечает исследователь И. А. Колесникова в книге «Блокадная педагогика» [1, с. 150].
Первоначально учебный материал в блокадном Ленинграде был
ориентирован на повторение и закрепление пройденного. Однако
уже в 1942–1943 учебном году на первый план вышли дидактические
задачи. Значительное внимание стало уделяться методическому
обеспечению обучения в военных условиях, что повлекло за собой
интенсивный поиск новых форм работы, позволяющих совместить
изучение нового материала с повторением.
Среди распространенных методов работы с детьми можно вы-
делить следующие:
1. Круговые тетради или, как их еще называли, «передвижные тетради» (“cahier de roulement”, фр.). Первоначально возникли во
Франции и стали применяться на практике в России в начале
XX века дочерью К. Д. Ушинского — Верой Константиновной
Пото. Суть метода заключалась в том, что в такой тетради по очереди работали все ученики; таким образом, спустя какое-то время педагог мог оценить уровень знаний всего класса.
2. Синхронистические таблицы по истории (квадрат из 100 клеток,
куда вписывались даты важнейших событий, обозначенных условными значками). Обычно такие таблицы составлялись самими
учениками.
Словесная наглядность получила свое широкое распространение
3.
в условиях блокадного города по причине лютого холода, при
котором замерзали и руки детей, и чернила. В таких условиях
практиковалось зачитывание отрывков из различных художественных произведений, исторических рассказов, были устные
диктанты, изложения, сочинения, а также устные вычисления
доказательства теорем и выведения формул.
4. Проекты как организация самостоятельной деятельности детей.
Проектная технология Джона Дьюи, широко распространенная
в 1920-е годы, была, конечно, хорошо знакома учителям того
времени.
73
Особое внимание обращает на себя тот факт, что учителя стре-
мились дать практико-ориентированное знание и реализовать прин-
цип связи с современными им обстоятельствами. Так, физика связывалась с военной техникой, математика помогала ребятам делать
расчеты по минометной стрельбе, грамматика и лексика немецкого
языка включала необходимую на тот момент военную лексику. Таким
образом, на конкретном предметном материале учителям удавалось
включить в содержание урока актуальные военные знания и сформировать связь теории с практикой, что, несомненно, было методической находкой того времени.
К области педагогических нововведений также можно отнести
и организацию школы продленного дня с весны 1942 года. Дети находились в школе с половины девятого до пяти-шести вечера, получая там завтрак, обед и ужин. Учебные занятия сменялись кружками
или выполнением какого-нибудь общественно полезного дела. Таким
образом, блокадная педагогика дала толчок развитию так называемой
сейчас «продленки», которая законодательно была закреплена лишь
к середине 1950-х годов сначала в Москве и Ленинграде, а затем
распространилась на всю страну [1, с. 162].
В 1942 году вводится новый «временный учебный план». Основ-
ное его отличие — «Военное дело», включение занятий по углубленной подготовке учащихся к обороне страны. «Военное дело» преподавалось начиная с 5-го класса и включало в себя строевую, лыжную,
огневую и противохимическую подготовку, изучение стрелкового
оружия, технику рукопашного боя, военно-санитарного дела.
Учительский труд в блокадном Ленинграде можно назвать само-
отверженным служением: в экстремальных, часто невыносимых
условиях проявились истинная высота внутренней жизни педагога,
духовность его личности, активная позиция противостояния злу.
Объясняя феномен подвига ленинградцев, в том числе и учителей,
ученые считают, что в условиях блокадного города ярко проявились
фундаментальные основы их психики. Поведение людей опиралось
не на импульсивную динамику эмоций, как бывает в обыденной
жизни, а на базовые нравственные принципы, которые в человеке
не меняются, несмотря ни на какие испытания [10].
Психологическая наука утверждает, что, находясь на грани чело-
веческих возможностей, балансируя между жизнью и смертью, казалось бы, в совсем безнадежных условиях человеку помогают
74
выжить идеалы, мобилизующие все его внутренние силы. И среди
таких идеалов наибольшее значение имеют вера в Бога, свое высшее
предназначение, любовь к человеку и одержимость творческой задачей [10]. Никакие инструкции и увещевания сверху не дают человеку необходимой опоры, если его личностный фундамент не построен на твердом основании непреходящих высоких истин.
В деле же воспитания и обучения детей всегда чрезвычайно важной
оставалась творческая составляющая. Блокада заставила учителей
находить новые формы, средства и методы работы с детьми. В этом
смысле сообщество ленинградских учителей, как и вся система образования того времени, показали, насколько высокие требования они
предъявляли к своей деятельности и какую ценностную планку задавали в деле педагогического служения. Все это подтверждается фактами биографии учителей, работавших в блокадном городе, а также
материалами архивных документов и воспоминаниями очевидцев:
школьников, родителей и простых жителей блокадного Ленинграда.
Блокадная педагогика стала беспрецедентным явлением в истории
педагогики и человечества в целом. Ленинградские учителя, порой
ценой своей жизни, сумели провести успешную целенаправленную
педагогическую работу по сохранению в детях и подростках человеческих качеств в тех нечеловеческих условиях [4, с. 3]. Таким
образом они задали определенный учительский камертон, по которому и теперь можно сверять свою деятельность. Задача последующих поколений — сохранить этот бесценный педагогический опыт,
осознать его высокий гуманистический смысл, проникнуться идеалами самоотверженного и бескорыстного служения своему делу.
Задания к теме 4.1
Задание 1. «Блокадная школа глазами учителя».
Цель задания: познакомить студентов с условиями работы учи-
телей блокадного Ленинграда, проанализировать их педагогический
опыт, изучив различные исторические факты, доступные архивные
документы и воспоминания.
Формулировка задания: представить рассказ о деятельности учи-
теля, в котором необходимо
1) отразить условия, формы, методы и средства работы с детьми
в блокадном городе;
75
2) определить основные задачи и направления педагогической
работы (учебные и воспитательные);
3) описать психологический портрет блокадного ребенка и кор-
рекционную работу с такими детьми.
Форма выполнения задания: работа должна быть представлена
в виде презентации, интеллектуальной карты / виртуальной доски
(пример сервиса — URL: https://www.mindmeister.com/ru или другие
на выбор студента).
Источники для выполнения задания: дневниковые записи учите-
лей и школьников, архивные документы, современные школьные
музеи, воспоминания блокадников и пр.
1. «Зимняки». Дневники учителей и учеников,
переживших первую зиму блокадного Ленинграда
(Вконтакте).
2. Подвиг учителей в блокадном Ленинграде
(Союз юных петербуржцев).
3. Блокадный дневник учителя А. И. Винокурова.
Январь — декабрь 1942 г. (ЭБИД).
4. Блокадный учитель: как это было. Рассказ
от первого лица. Н. В. Строганова (YouTube).
76
Задание 2. «Карта памяти».
Цель задания: познакомить студентов с учебными учреждениями
и особенностями работы педагогов в школах, которые продолжали
функционировать в блокадном Ленинграде.
Формулировка задания: составить карту учебных учреждений,
которые продолжали работать в период блокады Ленинграда или
были вновь образованы для обучения детей; устно описать состав
педагогического коллектива, особенности его работы, организационные трудности, административные директивы и предписания.
Форма выполнения задания: работу необходимо представить в ви-
де интерактивной «Карты памяти». Для этого воспользуйтесь сервисом URL: https://yandex.ru/map-constructor/
Источники для выполнения задания:
1. Блокадная хроника системы образования Ленинграда (Правительство Санкт-Петербурга).
2. Блокадная педагогика / И. А. Колесникова, Н. В. Груздева,
Л. В. Дербилова; под науч. ред. И. А. Колесниковой. — СанктПетербург: Росток, 2022. — 556 с.: ил.
3. Сеть Интернет.
Критерии оценки выполнения задания: содержательность, соответ-
ствие предложенной структуре, оригинальность, культура оформления.
Задание 3. Кейс «Блокадная педагогика».
Цели задания:
1) развить интерес и расширить представления студентов о бло-
кадном периоде в истории русской педагогики;
2) проанализировать и оценить ситуации, формы и методы рабо-
ты учителей блокадного Ленинграда;
3) выработать конкретные предложения по использованию цен-
ного педагогического опыта в современных условиях.
Формулировка задания и алгоритм работы с кейсом:
Проблемный вопрос кейса: в чем заключался подвиг ленинград-
ского учителя?
77
Работа с кейсом предполагает выполнение следующих действий
под руководством преподавателя:
1) ознакомление с представленными материалами: дневниковые
записи, свидетельства, исторические факты, фотографии, видеоматериалы и пр.;
2) выделение основных проблем, с которыми сталкивались учите-
ля блокадной поры, их коллективное обсуждение («мозговой штурм»);
3) совместный анализ решений (в малых группах) и фиксирование
ответов для дальнейшего общего обсуждения;
4) решение кейса — возможность использования опыта учителей
блокадного Ленинграда в условиях современной образовательной
среды школы.
Задания к материалам кейса:
Эпиграф к семинарскому занятию — стихотворение
А. Городницкого «Бадаевские склады»
Начало блокады…
Задание № 1 Прочитайте блокадное стихотворение О. Берггольц.
Какую свободу имеет в виду автор, воспевая ее в своем
стихотворении? Объясните, как эта свобода могла выражаться в подвиге блокадного учителя.
Задание № 2
Задание № 3
Задание № 4
На основании приведенных отрывков из дневника учительницы К. В. Ползиковой-Рубец:
— представьте анализ ситуаций, в которых проходила
школьная жизнь Ленинграда того времени;
— опишите проблемы, с которыми приходилось сталкиваться педагогам блокадного города, их отношение к происходящему;
— приведите примеры действий педагогов, школьников,
администрации, которые упоминает автор.
Опишите педагогические задачи, которые решались в осажденном городе. Что было главным на тот момент? Аргументируйте свою точку зрения.
Проанализируйте представленные методики обучения
и опишите методы и формы работы учителей блокадного
Ленинграда.
78
Докажите целесообразность применения данных методов
в то время. Остаются ли они актуальными сегодня?
Поразмышляйте над тем, какие еще способы обучения
были возможны в подобных условиях.
Задание № 5 Воспитательная деятельность в Ленинграде.
Опишите цели, задачи, формы и методы воспитательной
работы, проводимой учителями в условиях блокадного
города.
Какие приоритетные направления заключала в себе эта
деятельность и какова была ее основная цель?
Задание № 6 Образ блокадного ученика.
На основании документов, фотографий и воспоминаний
сформируйте представление о достижениях учащихся,
психологических, физических и моральных трудностях,
сопровождавших блокадное детство.
Задание № 7 Особенности организационной работы в условиях осаж-
денного города.
Прокомментируйте формы и виды организации учебной,
методической и воспитательной работы в Ленинграде.
Каковы были результаты этой деятельности?
Задание № 8
Задание № 9
Вместо послесловия…
Просмотр видеоролика
«Пусть это будет не зря».
Сформулируйте свой ответ на вопрос:
в чем заключался подвиг блокадного учителя?
Поразмышляйте над возможностью использования опыта
учителей блокадного Ленинграда в условиях современной
образовательной среды школы.
Форма выполнения задания: работа над кейсом осуществляется
студентами в малых группах по 5–6 человек. В каждой из групп необходимо определить ответственного за фиксирование ответов.
Источники для выполнения задания: архивные документы, при-
веденные в книге «Блокадная педагогика» (см. [1]), а также дневниковые записи блокадников, другие доступные источники и архивные
материалы.
Критерии оценки выполнения задания: групповая работа студен-
тов оценивается по двум основным критериям — активное участие
группы в дискуссии и содержательные ответы к заданиям кейса.
79
Задание 4. «Круговая тетрадь».
Цель задания: познакомить студентов с методикой круговой тет-
ради, которая широко применялась учителями на уроках в блокадном
Ленинграде; закрепить пройденный материал и подвести итоги по
семинарскому занятию «Подвиг блокадного учителя». На данном
этапе важна рефлексия изученной темы со стороны студента.
Описание методики [2]: круговая тетрадь ведется учащимися
по очереди. В нее вносятся все проделанные за день письменные
работы по родному языку, математике, названия всех бесед, проведенных за день, а также заглавия прочитанных в классе статей.
Рисование, изготовление диаграмм и другие детские работы тоже
проходят в круговой тетради. По каждому виду работ необходимо
указывать затрачиваемое на них время. Круговая тетрадь, не требуя
от учителя ни особого труда, ни особого времени, дает подлинное
отражение школьной работы.
Формулировка задания: постарайтесь выразить в предложенной
круговой тетради кратко (3–5 предложений) то, что вам удалось
узнать о блокадной педагогике. Сформулируйте свое мнение, дайте
оценку педагогическим явлениям, опишите свое отношение к подвигу блокадного учителя.
Обратите внимание! В тетради можно не только писать, но и ос-
тавлять рисунки, свои пожелания и замечания по теме «Подвиг
блокадного учителя».
Форма выполнения задания: преподаватель выдает студентам
тетрадь; задание выполняется индивидуально каждым студентом по
очереди в конце семинарского занятия. Это задание может также
идти параллельно с другими заданиями, выполняемыми студентом
на семинаре. Оно не требует больших временных затрат от каждого
студента, но заполнение тетради всей группой может занять много
времени.
Источники и средства для выполнения задания: тетрадь 12 листов
в клетку, материалы лекций и семинаров по теме, ручки / карандаши /
маркеры.
В конце семинара преподаватель озвучивает написанный текст,
дает комментарии, подводит итоги.
Критерии оценки выполнения задания: содержательность ответов,
творческий подход, соответствие предложенной структуре и оригинальность.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]