Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебно-деловая игра организация и проведение. Учебное пособие
.pdf
Глава 2. Содержание организации и проведения учебно-деловой игры со студентами
I этап (организационный) предусматривает предварительную подготовку участников игры, включает теоретическое освоение учебного материала, самостоятельную работу над рекомендованной литературой с последующим самоконтролем
и самооценкой по перечню вопросов. Проводятся обоснование
темы и цели игры, формирование мини-групп (по 4–5 чел.),
создание группы арбитража (эксперты 4–5 чел.), информирование участников об условиях игры, вручение игровых документов. Этот этап завершается актуализацией знаний играющих:
каждая мини-группа отвечает на решение заданных проблем.
Эксперты дополняют и оценивают ответы по трем уровням: деловому, риторическому, этическому, что создает климат соревновательности, активности, вводит участников в роль. Разрабатывается и используется система стимулирования и штрафов,
она побуждает каждого участника действовать как в реальной
жизни, максимально используя теоретические знания и практический опыт.
К основным процедурам организации учебно-деловой игры
относятся:
1) обоснование выбора темы учебно-деловой игры (УДИ);
2) определение целей, методов УДИ и системы проблемных
ситуаций;
3) разработка сценария игры, либо трансформация сценария УДИ;
4) подготовка к проведению УДИ, поиск необходимой информации, распределение ролей;
5) изготовление раздаточного наглядного и другого материала (таблицы, схемы, анкеты, плакаты, документы и т.п.)
и др.;
6) формирование игровых команд, выдача конкретных заданий;
7) инструктаж, определение последовательности событий
и структуры взаимодействия;
8) составление инструкций для участников УДИ в соответствии с предусмотренными ролями;
9) подготовка помещения для проведения УДИ и соответствующей оргтехники (ТСО);
31
Учебно-деловая игра: организация и проведение
10) выбор режима работы (установление регламента);
11) разработка оценочных листов для экспертов группы арбитража;
12) подготовка шкалы оценивания группы в целом и отдельных участников.
II этап (подготовительный) включает в себя самостоятельную
работу мини-групп, изучение ситуации, инструкции, распределение ролей, сбор дополнительной информации, разработка презентаций и выступлений участников учебно-деловой игры.
Основные процедуры подготовки к учебно-деловой игре
1. Введение в игру и ее начало (установка на игру).
2. Обсуждение поставленных проблем с целью выработки
группового мнения.
3. Принятие частных (локальных, промежуточных) и обобщенных (согласованных, коллективных) управленческих
решений, подготовка информации для конкретных ролей.
4. Проведение репетиционных процедур и согласование деятельности в процессе игры.
5. Консультации с организаторами игры, корректировка
предполагаемых действий.
6. Учет и контроль временного режима, внесение поправок
в шкалу времени, организация дискуссии вместо споров.
6. Изготовление презентаций и необходимого инвентаря.
7. Проверка готовности мини-группы к участию в УДИ.
Содержание документального оформления учебно-деловой
игры (сценария) включает следующие разделы:
— назначение и цели игры;
— функции участников игры;
— критерии оценки участников игры;
— исходные данные (описание объекта имитации);
— процесс игры;
— инструкции участникам игры;
32
Глава 2. Содержание организации и проведения учебно-деловой игры со студентами
— возможное усовершенствование игры;
— приложение (в том числе игровой и раздаточный материал).
III этап (игровой) — состоит из ряда подэтапов, содержание
которых определяется характером игровой деятельности, мини-группы имитируют подготовленные задания. После выступления всех мини-групп проводится обсуждение результатов,
участники дополняют, уточняют или опровергают действия
игроков; арбитры вводят импровизации, которые должны быть
решены в режиме сжатого времени. Арбитраж фиксирует все
выступления, дополнения, оценивает их. Групповая работа сменяется пленарным заседанием, где происходит защита вариантов решения проблем и обсуждение подготовленных командой
сообщений по теме игры. Количество пленарных заседаний зависит от поставленных игровых целей и определяется сценарием игры.
IV этап — анализ решений и подведение итогов. Арбитрами анализируется процесс игры, поведение, активность и вклад
участников, обращается внимание на ошибки и правильные
решения, подводятся итоги по мини-группам. Оценка деятельности игроков делается по двум составляющим: за качество
и за соблюдение временного режима (регламента) игры, исходя
из следующих критериев:
— результаты деятельности участников игры по каждому
подэтапу;
— взаимодействие участников внутри игровых команд;
— степень межгруппового взаимодействия участников.
Особо выделяются функции арбитража: давать оценку деятельности участников игры, начислять премии или штрафы
за качество выполнения игровой процедуры (желательно арбитрам предоставлять оценочные листы с указанием критериев
оценивания различных действий и характеристик игроков).
Система стимулирования разрабатывается таким образом,
чтобы исключить ситуации, когда справедливые штрафы за абсурдные решения компенсируются премией за скорость, которая в этом случае может быть продемонстрирована при ведении
33
Учебно-деловая игра: организация и проведение
расчетов. Для этого должна осуществляться четкая регламентация обязанностей исполнителей, обязанность составления игровых документов, проверка в каждом игровом периоде хода рассуждений, вычислений, презентации результатов выполнения
заданий и т.п.
После завершения игры проводится ее детальный разбор, выставляются оценки в баллах, сопоставляются результаты параллельно работающих команд, определяется место каждой команды в рейтинге. На разборе дается итоговая оценка результатам
проведенной игры, оценивается степень выполнения поставленных целей и задач. Выделяются и анализируются имевшиеся
в игре ошибки, недостатки и упущения в действиях играющих,
отмечаются достоинства.
Обсуждение результатов проведения деловой игры имеет
главной целью подвести участников к пониманию тех наиболее
эффективных решений, которые возможно было принять в данной ситуации, сформировать определенную линию поведения
для будущих игр, увязать имитируемый процесс с реальными
управленческими отношениями и проблемами, закрепить и актуализировать полученные знания.
Подведение итогов, подробный анализ игры:
— общая оценка игры, подробный анализ, реализация це-
лей и задач, удачные и слабые стороны, их причины;
— самооценка участниками исполнения полученных зада-
ний, степень личной удовлетворенности;
— характеристика профессиональных знаний и умений, вы-
явленных в процессе игры;
— анализ и оценка экспертами игры участников.
Для оптимизации управления игрой можно предложить следующие параметры:
— общая активность группы;
— степень организованности;
— интеллектуальная активность;
— эмоциональная напряженность;
— особенности групповой динамики (лидерство, принятие
решения);
34
Глава 2. Содержание организации и проведения учебно-деловой игры со студентами
— степень инициативности и реальный вклад каждого
участника и т.п.
Показатели оценки:
— аргументированность;
— содержательная наполненность и научность;
— творческое и оригинальное воплощение идеи;
— эмоциональность, артистизм выступления участников
при презентации.
Критерием для такой оценки может служить количество
и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень
самостоятельности суждений, их практическая значимость.
Для оценки результатов используются анкетирование, набор
различных форм бланковой документации; графические формы,
содержательный анализ игровой деятельности и ее результатов.
После подведения итогов следует провести поощрение победителей.
Необходимо отметить, что конструирование учебно-деловых
игр — трудоемкое дело, требующее знаний ее основ на уровне
имеющихся достижении как в теории, так и на практике. По хорошо разработанному сценарию игры и технологии ее проведения каждый преподаватель может успешно осуществить заложенную в нее педагогическую задачу.
35
Вопросы для самопроверки
1. Перечислите основные документы, которые разрабатываются при организации и проведении учебно-деловой игры.
2. Содержание учебно-деловой игры, ее структура.
3. Охарактеризуйте основные периоды, этапы и подэтапы
учебно-деловой игры.
4. С чего начинается разработка учебно-деловой игры?
5. Перечислите основные положения плана подготовки учебно-деловой игры.
6. Содержание план — календаря подготовки и проведения
учебно-деловой игры.
7. Раскройте содержание сценария подготовки и проведения
учебно-деловой игры.
8. Порядок организации работы участников учебно-деловой
игры.
9. На основе каких документов осуществляется разработка основных документов и материалов учебно-деловой игры?
10. Что включает в себя подготовка учебно-деловой игры?
11. Какие создаются органы управления при организации
и проведении учебно-деловой игры, их состав и предназначение?
12. Что предполагает проведение учебно-деловой игры?
13. Чем определяется ход учебно-деловой игры?
14. Основные требования при написании научно-исследовательской работы (Эссе).
15. Охарактеризуйте систему комплексной оценки работы подразделении университета при организации и проведении
учебно-деловой игры.
16. Перечислите основные требования к разрабатываемым документам участниками учебно-деловой игры.
17. Критерий оценивания экспертами команд структурных
подразделений университета.
36
Заключение
В заключений следует отметить, что учебно-деловые игры
как методы активизации познавательной деятельности студентов, предназначенные для формирования профессиональных
умений и навыков, а также умений творческой мыслительной
деятельности и самостоятельной работы, относятся к числу наиболее сложных, трудоемких, но и эффективных методов. Они
требуют детальной разработки отдельных этапов на подготовительном периоде и очень напряженной работы преподавателя
по управлению самостоятельной работы студентов, подведению
итогов игры и оценки каждого ее участника. Однако эти затраты
окупаются высокой эффективностью результатов — формированием профессиональных компетенции.
Учебно-деловая игра является интерактивной формой взаимодействия преподавателя и студента, при которой в режиме
диалога находятся не только преподаватель со студентом, но и
студенты друг с другом. Учебно-деловой игрой будем считать педагогический метод моделирования различных жизненных ситуаций в целях обучения и развития студентов, в целях ознакомления и выбора ими способов жизнедеятельности и принятия
решений, направленных на самоопределение и самовоспитание
личности.
На этапе изучения методических аспектов учебно-деловых
игр было выявлено, что проведение учебно-деловых игр требует от преподавателя тщательной предварительной подготовки,
полной концентрации и внимания во время игрового процесса,
корректности при исправлении ошибок, готовности к быстрому
разрешению всех возникающих по ходу игры проблем и сбоев,
т.е. высочайшего профессионализма.
37
Темы рефератов
1. Учебно-деловая игра: методика организации и проведения.
2. Учебно-деловая игра как один из видов игровой технологии.
3. Учебно-деловая игра: методика разработки и проведения.
4. Учебно-деловая игра в обучении.
5. Роль и место учебно-деловой игры в подготовке бакалавров.
6. Учебно-деловая игра как одна из эффективных форм взаимодействия преподавательского состава со студентами.
7–13. Методология проведения (ролевой, имитационной, орга-
низационно-деятельностной, инновационной, ансамблеевой, исследовательской) учебно-деловых игр.
14. Учебно-деловая игра как способ подготовки креативного
специалиста.
38
Вопросы для подготовки к зачету
А. Вопросы и задания к зачету без оценки
1. Общее понятие о проекте. Развитие проектной деятельности
в России и за рубежом.
2. Понятие «проект» и «проектное управление» (понятие,
классификация, свойства).
3. Системный подход к управлению проектами.
4. Отличия проектного менеджмента от традиционного.
5. Разработка идеи проекта. Дизайн-мышление.
6. Технологии генерации идей проекта.
7. Предварительная оценка проектной идеи.
8. Тематизация и целеполагание проекта.
9. Работа над проектным решением.
10. Гипотеза и способы ее проверки.
11. Паспорт и презентация проекта.
12. Паспортизация проекта.
13. Визуализация результатов и подготовка презентации проекта.
14. Развитие навыков презентации проекта.
15. Поиск и привлечение инвесторов.
Примерная кейс-задача
«Анализ проектной ситуации и постановка проблемы»
Кейс-задача 1
Для любого из перечисленных ниже проектов:
1) разработайте оптимальный жизненный цикл, охарактеризуйте его основные стадии;
2) определите область применения проекта, наметьте решение основных задач;
3) сформулируйте миссию и цели проекта, постройте дерево
целей;
4) определите возможных участников проекта, перечислите
их интересы;
39
Учебно-деловая игра: организация и проведение
5) составьте эффективную оргструктуру и сформируйте команду;
6) перечислите внешние и внутренние факторы, которые могут повлиять на проект.
Проекты: (пример: «Москва — город-сад»); и т.п.
Вариаций кейс-задач великое множество. Бизнес-проекты
носят более сложный характер, но и в их основе лежит тот же
принцип и те же параметры, варьируя которые вы можете добиться оптимального результата. Такие проекты часто предусматривают ограничения: бюджета, сроков и др.
Б. Вопросы и задания к зачету с оценкой
1. Понятия «проектная деятельность».
2. Сущность и содержание проектной деятельности.
3. Классификация проектной деятельности.
4. Отличительные особенности проектной деятельности.
5. Проект как результат проектной деятельности.
6. Типология проектов.
7. Цели проекта.
8. Требования к проекту.
9. Участники проекта.
10. Жизненный цикл проекта.
11. Структура проекта.
12. Технология разработки проекта.
13. Управление проектом.
14. Контроль при реализации проекта.
15. Учебно-деловая игра, как активная форма образовательного
процесса.
16. Разновидности учебно-деловых игр.
17. Периоды и этапы учебно-деловой игры.
18. Специфика организации и проведения учебно-деловой игры
в УМЦ им. В.В. Жириновского.
19. Факторы, обеспечивающие эффективность проведения учеб-
но-деловой игры.
20. Характерные признаки учебно-деловой игры.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]