Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебно-деловая игра организация и проведение. Учебное пособие
.pdf
Введение
научно-образовательной деловой игры становится новое качество — адаптация студентов к условиям профессиональной деятельности. Учебно-деловые игры позволяют формировать и оценивать целый ряд компетенций, в том числе таких важных, как
информационную, коммуникативную и решение проблем.
Методика организации и проведения учебно-деловых игр отражает логику практической деятельности, поэтому игры являются не только эффективным средством усвоения знаний и
формирования умений, но и способом подготовки специалистов
к профессиональному общению.
Методологическое обеспечение учебно-деловой игры предполагает оригинальную авторскую систему проведения занятий,
направленную на формирование способности студентов выявлять и решать проблемы, находить оптимальные пути решения.
11
Глава 1
Понятие учебно-деловой игры
как метода и формы обучения студентов
В законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается, что в образовательных организациях необходимо
«создавать условия для реализации инновационных образовательных проектов, программ и внедрения их результатов в практику1». Можно считать, что активные формы и методы обучения, направленные на усвоение знаний, формирование умений
и навыков студентов, способствуют повышению эффективности
и качества образовательного процесса в вузах.
Характерными особенностями активных методов обучения
являются:
— высокая продуктивность формирования практических
навыков и умений;
— повышенная информированность обучающихся;
— уменьшение «заформализованности» образовательного
процесса;
— высокий эмоциональный уровень;
— демонстративность, наглядность и др.
Для применения активных методов обучения необходимо
соблюдать следующие принципы: соответствие методов целям
и задачам обучения, содержанию изучаемых тем, условиям
и времени обучения, возможностям студентов и преподавателей, особенностям применения технических и вспомогательных
средств обучения. Принято следующим образом классифицировать активные методы обучения: 1) имитационные и 2) не имитационные. Имитационные методы делятся, в свою очередь,
на игровые и неигровые и предусматривают наличие имитации
деятельности на основе построения ее модели. Это обеспечивает
успешное решение педагогических задач. Не имитационные ме-
1
Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ. — URL:http://base.garant..ru/702913
62/3ac805f32d44de92b042d51285/.
12
Глава 1. Понятие учебно-деловой игры как метода и формы обучения студентов
тоды не требуют воспроизведения контекста профессиональной
деятельности педагога и его взаимодействия со студентами.
Характерным примером имитационных методов являются
игровые методы. Остановимся на учебно-деловой игре, поскольку ее использование в обучении студентов способствует росту их
познавательной активности и укреплению учебной мотивации.
Проведение учебно-деловой игры строится на основе использования имитационной модели для решения профессиональных
задач с целью ускорения освоения изучаемой дисциплины благодаря активизации учебной деятельности обучающихся. Учебно-деловая игра может выступать механизмом производства
и передачи определенного опыта поведения в различных учебных ситуациях, так как побуждает студентов проявлять активность, инициативу, самоорганизацию при решении ситуационных задач на профессиональные темы.
Для организации и проведения учебно-деловой игры определяются игровые и функциональные цели. Первые характеризуются конкретной игровой ситуацией с набором определенного
количества баллов. Вторые обусловлены спецификой выполнения конкретных функций участниками. Их действия имитируются в ходе игры.
Основным структурным элементом учебно-деловой игры является моделирование конкретных ситуаций. Построение модели осуществляется посредством принятия правил учебно-деловой игры, которые определяют ее сущность и соотношение всех
ее компонентов. Правила игры разрабатываются на основе практического опыта и здравого смысла, исходя из реальной ситуации. Их условно можно разделить на три вида с учетом построения модели имитационных процессов: «жесткие», «свободные»,
«промежуточные». «Жесткие» правила вырабатываются на основе формальной модели этих процессов, «свободные» правила — с учетом главных направлений развития событии на основе
заранее написанного сценария, а «промежуточные» правила содержат элементы «жестких» и «свободных» правил одновременно.
Обязательными признаками учебно-деловой игры являются:
формулировка проблемы и общих целей; распределение ролей
13
Учебно-деловая игра: организация и проведение
участников; учет фактора времени; наличие эмоционального напряжения и мотивации игроков; невозможность полной формализации сценария игры; динамичность изменения обстановки;
обратная связь; много альтернативность решений; документальное обеспечение учебно-деловой игры; оценка результатов игровой деятельности.
При подготовке к проведению учебно-деловой игры оформляется пакет документов, который включает в себя развернутый
план и характеристику игры; порядок и правила ее проведения;
инструкции участникам и ее руководителю; критерии оценок;
сведения об информационной базе; использованную при подготовке литературу и приложения.
В зависимости от целей учебно-деловой игры структурная
схема ее проведения может быть представлена по-разному.
Перед началом проведения учебно-деловой игры участники
знакомятся с темой, целями, задачами, учебными вопросами,
правилами проведения игры и критериями оценок. После этого
учебная группа (курс, направление подготовки) делится на несколько подгрупп для выполнения практических заданий, которые включают различные ситуационные задачи. Учебная аудитория делится на учебные зоны. В каждой зоне выполняется
конкретная практическая задача и участники решают определенный набор ситуационных задач. При этом выбор участников для решения задач может производиться тремя способами.
Первый способ — руководитель учебно-деловой игры сам назначает участников для решения ситуационных задач; второй —
участников учебно-деловой игры для решения задач назначает
руководитель подгруппы из числа студентов с учетом их подготовленности; третий способ — участники самостоятельно выбирают, какие ситуационные задачи будут решать. Решение таких
задач может проводиться двумя способами. Возможно либо принятие решения в конкретной ситуации, либо выполнение практических действий в экстремальной ситуации.
После решения ситуационных задач производится оценивание действий игроков с учетом времени выполнения задач, их
правильности. Для этой цели разрабатываются определенные
критерии оценивания, которые учитывают указанные параме-
14
Глава 1. Понятие учебно-деловой игры как метода и формы обучения студентов
тры. После решения ситуационных задач всеми участниками
может происходить смена мест, и на каждом учебном месте, где
они решаются, учебные подгруппы получают оценочные баллы
с учетом их выполнения каждым студентом. После сложения
всех баллов, полученных каждой подгруппой, подсчитываются
суммарные баллы, которые дают возможность определить, какое
место заняла конкретная подгруппа. Кроме того, набор баллов
отдельным участником позволяет понять, какое место он займет
по итогам проведения игры, и получить персональную оценку.
Предложенная методика проведения учебно-деловой игры способствует развитию новых компетенций студентов, стимулирует
их познавательную активность, интенсифицирует образовательный процесс и, кроме того, развивает чувство коллективизма,
ответственность, дисциплинированность обучающихся.
Для оценки эффективности деловой игры как активного метода обучения В.Н. Антонцом2 была разработана методика оценки коэффициента ее эффективности K
, который определяется
эф.
по формуле:
K
где K
K
K
— коэффициент ее привлекательности;
пр.
— коэффициент значимости;
зн.
— коэффициент полезности.
пол.
эф.
= K
пр.
+ K
зн.
+ K
пол.
,
Коэффициент привлекательности деловой игры определяется по формуле:
,
где Dи — процент студентов, которым понравилась игра и вызвала ин-
терес;
D
— процент студентов, которые были безразличны к такому мето-
б
ду обучения;
D
— процент тех, которым деловая игра не понравилась.
н
Коэффициент привлекательности лежит в пределах:
1 ≤ K
2
Деловые игры и игровые упражнения в учебном процессе: учеб.- ме-
тод. пособие / Н.В. Васина, О.А. Мищенко. — Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2016. — 253 с.
пр.
≤ 3.
15
Учебно-деловая игра: организация и проведение
Коэффициент значимости определяется по формуле:
,
где Dсв — процент студентов, считающих, что деловая игра оказывает
существенное влияние на изучение курса;
D
— процент студентов, считающих, что деловая игра оказывает
нв
незначительное влияние на изучение курса;
D
— процент тех, кто считает, что деловая игра не влияет на из-
бв
учение дисциплины.
Коэффициент значимости К
лежит в пределах 1 ≤ K
зн.
зн.
≤ 3.
Коэффициент полезности определяется по формуле:
где Dп — процент студентов, которые получили существенную помощь
при изучении дисциплины;
D
— процент обучающихся, которые специально готовились к игре.
г
Коэффициент полезности K
пол.
При этом коэффициент эффективности K
2 ≤ K
≤ 10.
эф.
,
лежит в пределах 0 ≤ K
лежит в пределах
эф.
пол.
≤ 4.
Предложенная В.Н. Антонцом методика позволяет получить
обобщенный коэффициент эффективности проведения учебноделовой игры и, кроме того, дает рекомендации разработчикам
игры по ее совершенствованию с целью повышения привлекательности, значимости и полезности игры. Считается, если коэффициент эффективности лежит в пределах 2 ≤ K
≤ 3,5,
эф.
то разработка учебно-деловой игры не рекомендуется к использованию; если коэффициент эффективности лежит в пределах
3,6 ≤ K
фициент эффективности лежит в пределах 7,6 ≤ K
≤ 7,5, то разработке требуется доработка; если коэф-
эф.
≤ 10, то раз-
эф.
работка рекомендуется к внедрению. Указанные параметры
являются условными и могут незначительно изменяться как
по верхним, так и по нижним значениям.
Исходя из изложенного, можно заключить, что учебно-деловая игра представляет собой сложную интерактивную обучающую технологию, которой присущи отдельные преимущества
и недостатки.
16
Глава 1. Понятие учебно-деловой игры как метода и формы обучения студентов
Можно выделить следующие преимущества учебно-деловой
игры как активного метода обучения.
1. В рамках непродолжительного времени проведения учебно-деловой игры появляется возможность развить в обучающихся на основе имеющихся знаний, навыков, умений
определенные компетенции, необходимые для дальнейшей продуктивной профессиональной деятельности.
2. Учебно-деловая игра позволяет эффективно освоить новую учебную информацию, получить необходимые профессиональные умения и навыки.
3. Достаточное количество методических разработок учебно-деловых игр позволяет преподавателям оптимально
использовать их для реализации учебно-воспитательных
целей при проведении занятий.
4. Умелая организация учебно-деловой игры позволяет интенсифицировать образовательный процесс и усилить его
эмоциональную составляющую, что дает определенный
педагогический эффект.
К недостаткам проведения учебно-деловой игры следует от-
нести следующие.
1. Имеются некоторые проблемы теоретического и методического аспектов разработки и проведения учебно-деловых игр, связанные с их качеством.
2. Уровень проведения учебно-деловой игры во многом зависит от владения обучающимися содержанием изученного
материала, который не всегда бывает достаточным. Данное обстоятельство не способствует повышению качества
обучения при проведении учебно-деловой игры.
3. В настоящее время отсутствует единая методика организации и проведения учебно-деловых игр, различается
материальная база в образовательных организациях. Это
приводит к определенным сложностям в использовании
имеющихся игровых методик.
4. Преподаватели, которые осуществляют подготовку
и проведение учебно-деловых игр, не всегда обладают необходимыми психолого-педагогическими компетенциями, требуемым уровнем управления игровым коллекти-
17
Учебно-деловая игра: организация и проведение
вом студентов, затрудняются эффективно и оперативно
разрешать конфликтные ситуации, которые могут возникать в ходе ее проведения. Организация и проведение
учебно-деловой игры как активного метода обучения3
предполагает подготовку к ней и самих обучающихся,
и педагогов, а также требует наличия методических материалов, технических средств, что способствует повышению эффективности занятий, проводимых в игровой
форме, и формированию профессиональных компетенций у студентов.
Учебно-деловые игры являются одной из организационных форм учебного процесса и одновременно одним из методов
игрового моделирования. Учебно-деловые игры — разновидность дидактических игр, моделирующих профессиональную
деятельность специалистов. За последнее время значительно
возрос интерес к применению этого метода в профессиональном
образовании, так как он позволяет имитировать условия, аналогичные тем, в которых специалист выполняет свою деятельность.
Учебно-деловые игры разные авторы относят к различным
группам. А.С. Арутюнов, М.М. Берштейн и др. относят учебноделовые игры к имитационным активным методам, В.А. Сластенин — к методам стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности. М.И. Махмутов считает, что
учебно-деловые игры являются разновидностью проблемного
метода обучения, в частности проблемно-поискового. Л.Г. Семушина и Н.Г. Ярошенко относят учебно-деловые игры к методам
практического обучения наряду с анализом производственных
ситуаций, решением ситуационных профессиональных задач,
имитацией деятельности на тренажерах, выполнением практических заданий в процессе производственной практики4.
3
Остапенко, В.С., Самороковский, А.Ф., Савушкина, Л.М. Деловая
игра как активный метод обучения студентов вуза/ Вестник ВГУ.
Серия: проблемы высшего образования. — 2023. — № 3. — С. 78–
82.
4
Куксова, А.А. Деловые игры: методика разработки и проведения. —
Тамбов: МАОУ СОШ №24, 2005. — 26 с.
18
Глава 1. Понятие учебно-деловой игры как метода и формы обучения студентов
Учебно-деловая игра представляет управленческую имитационную деятельность, моделирующую деятельность определенных руководителей и специалистов в соответствии с заранее обусловленными ролями. При ее проведении деятельность
участников игры осуществляется на основе анализа практической ситуации, в результате чего принимается определенное решение. Эта деятельность носит творческий характер и предназначена для формирования определенных профессиональных
умений и навыков.
При проведении игр важным аспектом является управление
ими. Управление игрой — особый вид деятельности, основанный
на создании специфического игрового контекста и определенных
систем ограничения, применения необходимых средств, методов
и приемов, набора позиций и ролей участников, что в комплексе
обеспечивает достижение целей игры.
Учебно-деловая игра является активной формой учебных занятий. Проведение игры помогает выработать у обучающихся навыки в принятии правильных решений в сложных административноуправленческих задачах путем всестороннего анализа сущности
возникших ситуаций, информации, фактов и других материалов,
коллегиального поиска оптимального варианта решения.
Классификация учебно-деловых игр
1. По уровню процессов управления:
— отраслевые (для будущих руководителей определен-
ных структурных звеньев и специалистов);
— хозяйственные (для будущих руководителей хозяйств
кооперативных организаций);
— участковые (для будущих заведующих отделами, сек-
циями и работников подобных категорий).
2. По широте охвата функций:
— комплексные (по вопросам совершенствования дея-
тельности отраслей кооперативных организаций);
— функциональные (по конкретным вопросам деятель-
ности структурных подразделений и специалистов);
оперативные (ситуационные).
19
Учебно-деловая игра: организация и проведение
3. По числу периодов:
— малоходовые (от одного до пяти игровых периодов);
среднеходовые (от шести до двенадцати игровых периодов);
— многоходовые (свыше двенадцати игровых периодов);
4. По напряженности работы участков учебно-деловой игры:
— с малой нагрузкой (от пяти до десяти решений на один
период);
— со средней нагрузкой (от десяти до двадцати решений);
— с большой нагрузкой (более двадцати решений за один
период).
5. По реальности учебно-деловых игр:
— реальные,
— условные,
— абстрактные.
6. По режиму времени:
— с реальным режимом,
— с нереальным режимом.
7. По характеру учебно-деловых игр:
— учебные,
— исследовательские,
— научно- познавательные.
Местом проведения учебно-деловой игры могут быть учебный
кабинет (лаборатория), производственное предприятие системы,
кооперативная организация или ее отраслевой отдел.
Учебно-деловые игры целесообразно проводить во всех группах разных курсов как дневной, так и заочной форм обучения.
К занятию «Учебно-деловой игре» предъявляются следующие
требования: обеспечение соответствия учебно-деловой игры
учебной цели; научность; тщательная и всесторонняя организационно-методическая подготовка игры; оперативность игры; достоверность обсуждаемых явлений (если игра реальная); деловитость; обеспечение активности участников; соответствие уровню
подготовки участников игры.
Комплекс дидактического и методического обеспечения
учебно-деловой игры зависит от ее содержания, вида, цели, ме-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]