Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии начального образования по естествознанию. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 129 10 11 12 > Следующая >>>

3) вокруг каждой делянки с посевами необходимо разместить

защитные полосы из этих же растений, что создаст на делянке однородные условия;

4) на всех делянках с культурными растениями примерная схема опыта будет одинаковой.

Ведущая тема для работы на школьном участке, касающаяся

всех культур — это изучение сортового разнообразия.

За подопытными посевами следует регулярно проводить наблю-

дения: вести дневник, учитывать урожай и оформлять результаты. Полученные данные нуждаются в статистической обработке.

Примерная форма дневника наблюдения:

1. Тема опыта.

2. Сроки проведения.

3. Цель, задачи проведения опыта, практическая значимость.

4. Содержание опытной работы.

5. План и условия проведения опыта.

6. Полученные результаты проведенных исследований.

7. Заключение учителя и общая оценка работы.

В работе на школьном учебно-опытном участке большое значе-

ние имеют фенологические наблюдения, которые позволяют более точно определять и даже прогнозировать сроки подготовки почвы, посева семян, сбора урожая. Многолетние записи сезонных явлений в природе данной местности дают возможность уточнить и оптимальные сроки борьбы с вредителями сельскохозяйственных растений.

Существуют два метода фенологических наблюдений. Первый —

подсчет числа растений, вступивших в ту или иную фазу, на пробных площадках. Второй — глазомерное определение фаз на всей площади делянки. В течение вегетационного периода ведут наблюдения за ростом и развитием культур, причем отмечают как начало фазы, то есть срок, когда в нее вступило 10 % растений, так и полное ее наступление — период, когда она наблюдается у 75 % растений.

Отмечают следующие фазы роста и развития растений:

У злаковых культур (пшеница, рожь, ячмень, овес, просо) —

всходы, появление третьего листа, кущение, выход в трубку, колошение (или выметывание метелки), цветение, молочную спелость, восковую и полную спелость.

У кукурузы — всходы, появление седьмого листа, выбрасывание

метелок, цветение метелок, появление нитей (цветение початка), молочную спелость, молочно-восковую (силосную) спелость, восковую и полную спелость.

У зернобобовых — всходы, образование боковых побегов, буто-

низацию, начало цветения, полное цветение, образование бобов, созревание.

У гречихи — всходы, появление первого настоящего листа, об-

разование соцветий, цветение, завязывание плодов, созревание.

У подсолнечника всходы (появление семядолей), образование

соцветий, цветение, завязывание плодов, созревание.

У льна — всходы, елочку (5–6 пар листочков), бутонизацию,

цветение, зеленую спелость, желтую и полную спелость.

У картофеля — всходы, бутонизацию, начало и конец цветения,

клубнеобразование, ягодообразование, отмирание ботвы.

У корнеплодов (сахарная свекла, морковь и др.) — всходы, появ-

ление первой пары настоящих листьев, начало утолщения подсемядольного колена, осеннее отмирание листьев.

На основе наблюдений вычисляют продолжительность всего веге-

тационного периода культуры, а также длительность отдельных фаз2.

2. Организация работы обучающихся в школьном уголке природы

Уголок природы в начальной школе используется для проведе-

ния внеурочных занятий с обучающимися, организации проектноисследовательской деятельности, наблюдения и других форм познавательной деятельности.

na_uchastke.pdf.

Составлено на основе https://graiv-sun.ucoz.ru/metod_kopilka/2017/soderzhanie_raboty_

Наряду с объектами живой природы (растения, животные) в уголке должны быть и объекты неживой природы (коллекции камней, образцы почв и др.). Уголок природы в процессе преподавания есте-

ствознания выполняет следующие функции:

– обеспечивает чувственное восприятие обучающимися изучаемых объектов и явлений природы;

– развивает у младших школьников познавательные умения и навыки (наблюдение, измерение, экспериментирование и др.);

– формирует практические умения и навыки ухода за растениями и животными;

– воспитывает инициативность, любознательность, ответственность, бережное отношение к природе.

Уголок природы должен быть оформлен с учетом всех санитарных норм. Целесообразно, чтобы животный мир был представлен достаточно широко: птицы, аквариумные рыбки, пресмыкающиеся, земноводные, грызуны и т. д. Растения рекомендуется подбирать типичные для той или иной систематической или экологической группы, что позволит познакомить детей с основными типичными чертами, условиями и образом жизни, характерными для большой группы растений. Следует иметь несколько экземпляров каждого вида растений, чтобы иметь возможность наблюдать в объектах общие и индивидуальные признаки, что позволить ученикам лучше понять разнообразие и неповторимость живых организмов. Здесь же в уголке природы следует организовать мини-огород, где в специальных ящиках будут выращиваться чеснок, лук, салат, овес и другие культуры.

Для организации работы младших школьников в уголке природы рекомендуется следующий базовый набор оборудования:

 для ухода за рыбками: большой аквариум и дополнительно

маленький аквариум для отсадки рыб, сачки — 2 шт., термометр — 1 шт., воронка — 1 шт., кормушка — 1 шт., резиновый шланг — 1 шт., рефлектор — 1 шт., щетка и тряпочки для мытья аквариума, тазик;

 для содержания птиц: удобные и просторные клетки, вольеры,

щетки, сачки, скребок, тазик для мытья клеток и кормушек;

 для содержания животных: удобные клетки (еж, морская

свинка, кролик), вольеры (белка), фартуки клеенчатые, щетки для мытья клеток, щетки твердые — 2–3 шт., скребки — 2 шт., венчики, метелки, совочки, ведерки, тазики для мытья клеток доска для приготовления корма животным;

 для ухода за растениями: тазики — 2–3 шт., лейки — 3–4 шт.,

пульверизаторы, ведерки — 3–4 шт., тряпочки, совочки, палочки для рыхления;

 для посевов и посадок: ящики 15 см × 20 см × 40 см —

3–4 шт., совочки — 15 шт., палочки со щетками для прокатывания

лунок, этикетки с изображением растений.

В уголке природы с младшими школьниками могут быть организованы следующие виды деятельности:

 наблюдения за растениями и животными;

 ведение дневника наблюдений;

 дежурство в уголке: ежедневный полив растений, кормление

животных, уборка клеток и вольеров;

 опытно-поисковая работа;

 проектно-исследовательская деятельность;

 изготовление гербариев и коллекций;

 проведение измерений;

 составление календаря погоды.

Рассмотрим основные формы организации деятельности младших школьников в уголке природы.

Занятия проводятся в определенные часы по заранее разработанному плану в соответствии с утвержденной программой. Основная функция занятий — углубление и расширение системы знаний о природе, полученных учениками на уроках окружающего мира, формирование у младших школьников опыта взаимодействия с объектами природы. Типы занятий в уголке природы аналогичны типам урока: открытие новых знаний, занятие-рефлексия, систематизация знаний, занятия развивающего контроля.

Дежурства по уголку природы позволяют совершенствовать трудовые навыки детей, воспитывать у школьников ответственность, трудолюбие, формировать общественные мотивы труда и навыки межличностного взаимодействия. Во время дежурства ученики осуществляют полив и рыхление почвы у растений, опрыскивание и обтирание листьев, подготовку корма и кормление животных, чистку клеток и вольеров.

Поручения позволяют воспитывать у младших школьников от- ветственное отношение к труду. В отличие от дежурства поручения носят краткосрочный характер и не являются регулярно повторяющимися. Тем не менее эта форма работы имеет такой же образовательный потенциал, что и дежурства.

3. Экскурсия как форма организации

учебной деятельности по окружающему миру

Экскурсии являются эффективным средством изучения окружающего мира в начальной школе. Отличительная особенность экскурсии в том, что она знакомит учеников с реальными объектами и явлениями природы в их целостности и взаимосвязи.

Дидактическое и воспитательное значение экскурсий заключается в том, что они расширяют и углубляют естественнонаучные знания обучающихся, развивают исследовательские умения и навыки, наглядно иллюстрируют изучаемый на уроках материал, формируют у детей интерес к изучению природы, активизируют их познавательную деятельность.

На экскурсиях создаются благоприятные условия для выявления эстетической ценности мира природы, ее научно-познавательного значения, формирования грамотного поведения в природной среде. Восприятие младшими школьниками красоты природы во время экскурсии позволяет развивать у них эстетические чувства, позитивные эмоции, доброту и отзывчивость ко всему живому.

Ведущим методом изучения природы на экскурсиях является наблюдение, однако широко могут применяться и другие методы, такие как измерения, опыты, эвристическая беседа и другие.

Организация и проведение экскурсии проходит ряд этапов:

I этап — подготовительный. Он включает в себя следующие действия педагога:

– определение темы, цели и задач экскурсии;

– составление плана проведения экскурсии;

– предварительное посещение учителем места проведения экскурсии, выбор наиболее интересных объектов для изучения во время экскурсии;

– определение маршрута, выбор мест остановок и наблюдений;

– продумывание информации, которая будет фиксироваться обучающимися во время экскурсии;

– подбор оборудования и снаряжения, которое определяется темой и задачами экскурсии;

– ознакомление детей с целью и задачами экскурсии;

– постановка вопросов пред учениками, ответы на которые они должны получить в ходе экскурсии;

– проведение инструктажа с обучающимися о правилах безопасного поведения во время экскурсии.

II этап — проведение экскурсии. На этом этапе осуществляется:

– вступительная беседа с учениками с целью создания у них нужного эмоционального настроя;

– прохождение намеченного экскурсионного маршрута, сбор и фиксация обучающимися необходимой информации;

– обмен полученными сведениями, их уточнение и оценка достоверности.

III этап — подведение итогов экскурсии. Этот этап предполагает:

– осуществление систематизации полученной в ходе экскурсии информации;

– оценку и самооценку результатов работы учеников;

– обобщение результатов экскурсии и формулирование выводов.

Экскурсии по естествознанию имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они позволяют конкретизировать, углубить и расширить знания обучающихся, проверить на практике изученные на уроках теоретические положения, развивать интерес к изучению природы. Не менее важную роль экскурсии играют в формировании у младших школьников ценностного отношения к природе путем воздействия на их эмоционально-чувственную сферу. Относительно воспитательного эффекта экскурсий в начальной школе можно говорить о формировании следующих чувств:

1) родства человека и природы, когда человек воспринимает

природные объекты как «братьев наших меньших»;

2) единства с природой — человек ощущает себя как часть при-

роды;

3) любви к природе, когда человек не делит объекты природы на

плохие и хорошие, полезные и вредные, на прекрасные и отвратительные;

4) зависимости человека от природы;

5) тревожности за состояние природы;

6) экологической ответственности.

Рассмотренные выше формы организации внеурочной деятельности младших школьников позволяют сделать вывод о их тесной взаимосвязи в процессе воспитания ценностного отношения к природе, развития познавательного интереса, формирования познавательных умений и навыков.

Вопросы для самоконтроля:

1. Какие существуют внеурочные формы организации обучения

естествознанию?

2. Каковы функции учебно-опытных участков в обучении есте-

ствознанию младших школьников?

3. Каково основное содержание труда обучающихся на учебно-

опытных участках?

4. Каковы основные условия проведения экспериментов на

учебно-опытном участке?

5. Какова методика организации наблюдений за растениями на

учебно-опытном участке?

6. Что такое фенологические наблюдения и каковы методы его

осуществления?

7. Каковы функции школьного уголка природы?

8. Какие виды деятельности обучающихся могут быть организо-

ваны в уголке природы?

9. Каково основное содержание уголка природы?

10. Каковы формы организации деятельности младших школь-

ников в уголке природы?

11. Каково значение экскурсий в обучении естествознанию?

12. Каковы этапы организации экскурсии?

13. Каково воспитательное значение экскурсий в природу?

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 5.1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Цель работы: продемонстрировать умение проектировать и представлять воспитательное мероприятие экологической направленности.

Обеспечение: персональный компьютер (ноутбук, планшет) с доступом к сети Интернет, мультимедийное демонстрационное оборудование, учебники по окружающему миру 1–4 класс.

Содержание работы:

Разработайте дорожную карту воспитательного мероприятия экологической направленности. Подготовьте презентацию вашего мероприятия. Класс и тему мероприятия выберите самостоятельно.

При проектировании воспитательного мероприятия необходимо:

1. Определить тему, цель и задачи мероприятия.

2. Отобрать содержание мероприятия.

3. Разработать структуру и план мероприятия.

4. Подобрать материалы и оборудование, необходимые для ор-

Класс:

Тема:

Цель мероприятия:

Для педагога: Для обучающихся:

Задачи мероприятия:

Продолжительность мероприятия:

Место проведения:

Участники:

Обеспечение:

Техническое: … Методическое: … Лабораторно-демонстрационное: … Информационное: …

Этапы

мероприятия

Деятельность

учителя

Деятельность

участников

Планируемый

результат

ганизации и проведения мероприятия (раздаточный материал, лабораторное оборудование, слайды презентации PowerPoint и т. п.).

5. Заполните форму дорожной карты мероприятия (см. табл. 11).

6. Подготовьте презентацию вашего мероприятия.

Таблица 11

Дорожная карта мероприятия

экологической направленности

Содержание мероприятия

Темы сообщений на семинарском занятии:

1. Внеурочные формы организации обучения естествознанию

как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

2. Экскурсии в природу как средство духовно-нравственного

воспитания в начальном образовании.

3. Опыт организации работы младших школьников на школьном

учебно-опытном участке.

4. Школьный уголок природы как средство воспитания младших

школьников.

5. Виды экскурсий и их роль в экологическом воспитании

младших школьников.

6. Проектно-исследовательская деятельность в естественнона-

учном образовании младших школьников.

Рекомендуемая литература:

1. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учебник для вузов. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : Юрайт, 2024. — 196 с.

2. Международный педагогический портал «Солнечный свет». — URL: https://solncesvet.ru/.

3. Добротин Д.Ю. и др. Методика преподавания предмета «Окру-

жающий мир» : учебник и практикум для академического бакалавриата / под общ. ред. М.С. Смирновой. — Москва : Юрайт, 2021. — 306 с.

4. Мир природы. Познавательные материалы об окружающем мире. — URL: http://smallgames.ws/11730-mir-prirody-poznavatelnye-

materialy-ob.html.

5. Миронов А.В. Теория и технология преподавания интегриро- ванного курса «Окружающий мир» : учебник и практикум для вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Юрайт, 2021. — 447 с.

6. Миронов А.В. Экологическое воспитание младших школьников :

учебное пособие для среднего профессионального образования. — Москва : Юрайт, 2024. — 263 с.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 129 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]