Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии начального образования по естествознанию. Учебное пособие
.pdf
– количество воды в сосудах должно быть одинаковым / различным.
Задание 5. Алексей проводил наблюдения за появлением плесени на ягодах крыжовника, которые он собрал на своей даче. Он взял
два одинаковых блюдца и положил на каждое по два десятка свежих
ягод. Одно блюдце он поместил в темный шкаф, а другое убрал в холодильник и стал наблюдать. Через несколько дней Алексей обнаружил, что сначала плесень появилась на ягодах в темном шкафу, а спустя еще некоторое время — на ягодах в холодильнике.
Что Алексей хотел выяснить, и какой вывод можно сделать по
результатам данного эксперимента?
Задание 6. Катя захотела узнать, влияет ли движение (размеши-
вание) воды на растворение в ней сахара. Опишите опыт, который
нужно провести Кате.
1. Какое оборудование понадобится для проведения опыта?
2. Какой должен быть порядок действий?
3. Какими должны быть условия проведения опыта? Подчеркни-
те в каждой строке одно из выделенных слов:
– количество растворяемого сахара в сосудах с водой: одинако-
вое / различное;
– температура воды в сосудах: одинаковая / различная;
– количество воды в сосудах: одинаковое / различное.
Задание 7. При засушивании фруктов влага из них испаряется, и
фрукты теряют вес. Мария решила провести опыт с засушиванием
яблок. Она взяла несколько яблок, нарезала их кусочками и разделила
получившиеся кусочки на две части. Каждую часть Мария разложила
на отдельном подносе и поставила подносы рядом друг с другом на
стол в углу комнаты. Она регулярно переворачивала кусочки яблок
на обоих подносах. Первый поднос Мария ежедневно переносила на
подоконник, освещенный солнцем, на несколько часов, а второй все
время оставался на столе.
Какую гипотезу могла проверить Мария с помощью этого опыта?
71
Какими должны быть условия засушивания яблок на разных
подносах в описанном опыте? Подчеркни в каждой строке одно из
выделенных слов:
– исходный вес яблок на первом и втором подносах: одинако-
вый / различный;
– толщина кусочков яблок на первом и втором подносах: одинаковая / различная;
– условия по температуре для первого и второго подносов: одинаковые / различные.
Задания, подобные представленным выше, могут быть использованы педагогом не только в целях диагностики исследовательских
умений младших школьников, но и в процессе формирования исследовательских навыков.
При оценивании уровня сформированности проектных и исследовательских умений педагогу необходимо определить критерии
оценки и оценочную шкалу. В качестве критериев могут быть выбраны правильность выполнения задания, самостоятельность выполнения, полнота выполнения, скорость выполнения задания, точность и
подробность изложения решения задания.
Вопросы для самоконтроля:
1. Какие требования предъявляются к организации проектно-
исследовательской деятельности младших школьников в федеральной образовательной программе начального общего образования?
2. Опишите структуру проектно-исследовательской деятельно-
сти обучающихся.
3. Перечислите этапы проектно-исследовательской деятельно-
сти, поясните содержание и цели каждого этапа.
4. Какие универсальные учебные действия необходимы обуча-
ющимся для выполнения проектно-исследовательской деятельности?
5. В чем заключается специфика организации учебного исследо-
вания в системно-деятельностном подходе?
72
6. Каких правил должен придерживаться педагог при организации
проектно-исследовательской деятельности младших школьников?
7. Перечислите и охарактеризуйте методы организации проект-
но-исследовательской деятельности младших школьников.
8. Какими проектными и исследовательскими умениями должен
овладеть младший школьник?
9. Как можно диагностировать у младших школьников уровень
развития проектных и исследовательских умений?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 4.1. ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
Цель работы: продемонстрировать умения проектировать и ор-
ганизовывать учебное исследование на уроке окружающего мира при
изучении раздела «Человек и природа».
Обеспечение: персональный компьютер (ноутбук, планшет) с
доступом к сети Интернет, мультимедийное демонстрационное оборудование, учебники по окружающему миру 1–4 класс.
Содержание работы:
Разработайте дорожную карту урока-исследования по разделу
«Человек и природа» окружающего мира и продемонстрируйте исследовательский этап урока. Класс и тему урока выберите самостоятельно. Форму дорожной карты см. в Приложении 1.
При проектировании урока-исследования необходимо:
1. Разработать план организации исследовательской деятельно-
сти обучающихся.
2. Определить содержание исследовательской деятельности обу-
чающихся.
3. Подобрать материалы и оборудование, необходимые для ор-
ганизации и проведения исследовательской деятельности обучающихся. (раздаточный материал, лабораторное оборудование, слайды
презентации PowerPoint и т. п.).
73
Во время демонстрации фрагмента урока необходимо:
1. Продемонстрировать умение организовать исследовательскую
деятельность обучающихся: формулировка проблемы, цели и гипотезы исследования, составление плана исследования, проведение практической части исследования, подведение итогов и определение перспектив исследования.
2. Продемонстрировать владение интерактивным и / или лабора-
торным оборудованием.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 4.2. ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ВНЕУРОЧНОМ ЗАНЯТИИ
ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ
Цель работы: продемонстрировать умения проектировать и ор-
ганизовывать проектную деятельность, включающую исследовательский этап, во внеурочной деятельности по естествознанию в начальной школе.
Обеспечение: персональный компьютер (ноутбук, планшет) с
доступом к сети Интернет, мультимедийное демонстрационное оборудование, учебники по окружающему миру 1–4 класс.
Содержание работы:
Разработайте паспорт исследовательского проекта, реализуемого на внеурочном занятии по естествознанию и продемонстрируйте
исследовательский этап проекта. Класс и тему занятия выберите самостоятельно.
При разработке исследовательского проекта необходимо:
1. Определить тему проекта естественно-научного содержания в
рамках внеурочных занятий, обосновать ее актуальность.
2. Определить и сформулировать научный аппарат проекта: объ-
ект, цель, тип проекта (по содержанию, по организационной форме,
по времени выполнения).
3. Определить этапы работы над проектом с указанием содержа-
ния деятельности, связанного с темой проекта.
74
4. Определить гипотезу, цель, методы исследования, содержа-
Компоненты паспорта
Описание проекта
Тема проекта
Актуальность проекта
Объект исследования
Цель проекта
Для учителя:
Для ученика:
Тип проекта
Этапы реализации проекта
(план действий)
Исследовательский этап
проекта (полное описание)
Цель исследования:
Гипотеза исследования
Методы исследования:
Оборудование для проведения исследования:
Ход исследования:
Продукт проекта
Перспектива проекта
ние, ход и оборудование исследовательского этапа проекта.
5. Определить предполагаемый продукт проекта и его перспек-
тивы.
6. Внести данные в паспорт проекта (см. табл. 9).
Пример паспорта проекта, разработанный студенткой факультета психолого-педагогического образования В.В. Савельевой, приведен в приложении 4.
Таблица 9
Паспорт проекта
ФИО студента:
75
Во время подготовки и демонстрации исследовательского этапа
проекта необходимо:
1. Подобрать материалы и оборудование, необходимые для ор-
ганизации и проведения исследовательской деятельности обучающихся (раздаточный материал, лабораторное оборудование, слайды
презентации PowerPoint и т. п.).
2. Продемонстрировать умение организовать исследовательскую
деятельность: формулировка проблемы, цели и гипотезы исследования, составление плана исследования, проведение практической части исследования, подведение итогов и определение перспектив исследования.
3. Продемонстрировать владение интерактивным и / или лабора-
торным оборудованием.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 4.3. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ
ПРОЕКТНЫХ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Цель работы: продемонстрировать умение конструировать учеб-
ные задания, направленные на выявление уровня сформированности у
младших школьников проектных и исследовательских умений.
Обеспечение: персональный компьютер (ноутбук, планшет) с
доступом к сети Интернет, мультимедийное демонстрационное оборудование, учебники по окружающему миру 1–4 класс.
Содержание работы:
Разработайте и представьте комплекс заданий для начальной
школы, позволяющих выявить и оценить качество овладения младшими школьниками проектными и исследовательскими умениями.
При разработке комплекса заданий необходимо:
1. Определить содержание учебных заданий для каждого из
формируемых проектных и исследовательских умений.
2. Составить перечень заданий с указанием проектных и исследо-
вательских умений, необходимых для выполнения каждого задания.
76
3. Подготовить методические комментарии к заданиям (на то
№
п/п
Формулировка
задания
Проверяемые
проектные и
исследовательские
умения
Предполагаемые
ответы
обучающихся
Методические
комментарии
(в том числе
критерии
оценивания)
1.
1. …
2. …
…
2.
1. …
2. …
…
направлено задание, что выявляет, возможные ошибки при выполнении задания и способы их коррекции и т. п.) и предполагаемые ответы обучающихся.
4. Продумать критерии оценивания заданий, определить оцени-
ваемые показатели и шкалу оценки.
5. Результаты работы занести в табл. 10.
Таблица 10
Задания на выявление уровня сформированности проектных
и исследовательских умений младших школьников
Темы сообщений на семинарском занятии:
1. Проектно-исследовательская деятельность как основа форми-
рования универсальных учебных действий у младших школьников.
2. Роль и значение проектно-исследовательской деятельности в
личностном развитии младшего школьника.
3. Виды проектов в начальной школе и их отличительные осо-
бенности.
4. Проектно-исследовательская деятельность как форма оценки
результатов освоения программы начального общего образования.
5. Историческая ретроспектива применения метода проектов в
образовательной деятельности.
77
Рекомендуемая литература:
1. Вайткене Л.Д. Большая книга опытов и экспериментов для
детей и взрослых. — Москва : АСТ, 2016. — 224 с.
2. Заграничная Н.А., Добротина И.Г. Проектная деятельность в
школе: учимся работать индивидуально и в команде : учеб. пособие. —
Москва : Интеллект-Центр, 2013. — 196 с.
3. Добротин Д.Ю., Смирнова М.С., Смирнова Т.М. и др. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» : учебник и практикум. — 1-е изд. — Москва : Юрайт, 2021. — 306 с.
4. Образовательный портал для подготовки к ВПР. — URL:
https://nat4-vpr.sdamgia.ru/.
5. Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе //
Методические материалы / под редакцией С.П. Воробьевой. — СанктПетербург : ГБОУ Гимназия № 52, 2019. — 40 с. — URL: https://gymn
52.ru/files/Documents/Proektno-issl-rabota-v-nachalnoy-shkole.pdf.
6. Ли Е.Д., Ибашова А.Б., Кубиева В.А., Ханина Н.Н. Теория и
методика преподавания естествознания в начальных классах : учебное пособие для студентов специальности «Педагогика и методика
начального обучения». — Костанай : Изд-во КГПИ, 2018. — 116 с.
7. Даутова О.Б., Крылова О.Н., Баранова Ю.А. и др. Учебные ис-
следования и проекты в школе: технологии и стратегии реализации :
методическое пособие / под редакцией О.Б. Даутовой, О.Н. Крыловой. — Санкт-Петербург : КАРО, 2023. — 208 c. — Текст : электрон-
ный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL:
https://www.iprbookshop.ru/128945.html (дата обращения: 16.03.2023).
8. Федеральная образовательная программа начального общего
образования от 16.11.2022. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/
prime/doc/405897651/.
78
ТЕМА 5. ВНЕУРОЧНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ
План:
1. Организация работы младших школьников на учебно-опытном участке.
2. Организация работы обучающихся в школьном уголке природы.
3. Экскурсия как форма организации учебной деятельности по
окружающему миру.
1. Организация работы младших школьников
на учебно-опытном участке
Учебно-опытный участок образовательной организации предна-
значен для проведения внеурочной деятельности обучающихся, выполнения ими опытов, наблюдений, практических работ по выращиванию растений, составлению гербариев и коллекций.
На учебно-опытном участке дети учатся:
распознавать отдельные декоративные, овощные, плодово-
ягодные растения открытого грунта, сопутствующие им сорняки;
наблюдать за ростом и развитием растений в разные периоды
года;
определять по внешнему виду почвы, растения их потребность
в данный момент в свете, тепле, воде, питании;
обрабатывать почву, выращивать разные растения.
В структуру учебно-опытного участка могут быть включены отдел полевых и овощных культур, плодово-ягодный и цветочнодекоративный отделы, дендрологический отдел, защищенный грунт.
Цветочно-декоративные растения располагают перед зданием
школы и на переднем плане учебно-опытного участка. Плодовоягодные культуры подбирают с учетом пород и сортов, районированных для данной местности. В отделе овощных и полевых культур вы-
79
ращивают важнейшие для данного района сельскохозяйственные
культуры. На экологических делянках располагают местную флору.
Здесь можно показать приспособляемость растений к различным экологическим условиям. Для этой цели подбирают растения с разными
сроками цветения и созревания плодов, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые.
Вокруг всего учебно-опытного участка желательно создать живую изгородь из зеленых насаждений, которую в первые годы заменяет искусственное ограждение.
Во время занятий на учебно-опытном участке ученики под руководством учителя выполняют различные виды работ, постепенно меняя
операции. Очень важно, чтобы перед выполнением каждого вида работ
педагог проводил подробный инструктаж, что позволит обучающимся
в дальнейшем осмысленно выполнять каждую операцию.
Основным содержанием труда учащихся на школьном учебноопытном участке является опытническая работа. Опыты проводятся
со всеми выращиваемыми растениями.
Перед началом опытнической работы необходимо обсудить с
обучающимися основные условия проведения экспериментов:
1) каждый опыт размещается на двух делянках: опытной и контрольной, причем условия на этих делянках должны быть абсолютно
одинаковыми, кроме одного изучаемого. Например, в опыте по испытанию влияния нового микроудобрения на урожайность определенной культуры на экспериментальной и контрольной делянках эту
культуру выращивают по одинаковой агротехнике, но на контрольной без внесения микроудобрения, а на экспериментальной делянке — с внесением новых микроудобрений;
2) размеры и форма (лучше прямоугольная или квадратная) контрольной и опытной делянок должны быть одинаковыми. Это даст
возможность точнее учесть величину урожая. Размеры делянок зависят от темы опыта, культуры и общей площади;
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]